Форми методичної роботи. «Форми методичної роботи з педагогами» методична розробка на тему Види та форми організації методичної роботи

Завдання методичної служби:

Ми знаємо, що в сучасних умовах реформування освітита введення ФГОС ДОрадикально змінюється статус педагога, його освітні функції відповідно змінюються вимоги до його професійно-педагогічної компетентності, до рівня його професіоналізму.

З Сьогодні затребуваний педагог творчий, компетентний, здатний до розвитку умінь мобілізувати свій особистісний потенціал у сучасній системі виховання та розвитку дошкільника, тому що до кожна дитина вимагає уваги та турботи.

У зв'язку з підвищенням вимог до якості дошкільної освіти змінюється та характер якої залежить від професійної зрілості кожного співробітника.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Доповідь

заступника завідувача ВМР ДС №186 «Вазовець»

Маханькова А.Х.

«Форми методичної роботиз педагогами»

Методична служба дитячого садка– це сполучна ланка між діяльністю педагогічного колективу дитячого садка, державною системоюосвіти, психолого-педагогічної наукою, передовим педагогічним досвідом Вона сприяє становленню, розвитку та реалізації професійного творчого потенціалу педагогів.

Завдання методичної служби:

1. Управління освітнім процесом ДТЗ

2. Забезпечення теоретичної, психологічної, методичної підтримки вихователів

3. Створення умов підвищення професійної компетенції, зростання педагогічної майстерності та розвитку творчого потенціалу педагога

4. Проведення моніторингових досліджень, спрямованих на виявлення якості роботи та визначення подальших перспектив розвитку ДТЗ.

Ми знаємо, що в сучасних умовах реформування освіти та запровадження ФГОС ДО радикально змінюється статус педагога, його освітні функції, відповідно, змінюються вимоги до його професійно-педагогічної компетентності, до рівня його професіоналізму.

Сьогодні затребуваний педагог творчий, компетентний, здатний до розвитку умінь мобілізувати свій особистісний потенціал у сучасній системі виховання та розвитку дошкільника, бо кожна дитина потребує уваги та турботи.

У зв'язку з підвищенням вимог до якості дошкільної освіти змінюється таметодична робота з кадрами,характер якої залежить від професійної зрілості кожного працівника.

Моє завдання як заступника завідувача з виховної та методичної роботи: сприяти безперервному професійному зростанню педагогів.

У теоретичній та практичній педагоги класифікуються форми роботи з педагогами:

Пасивні форми (традиційні)роботи методичної служби зорієнтовані великою мірою репродуктивну мыследеятельность і забезпечують опору на зону актуального розвитку педагогів. У них головне місце приділяється доповідям, виступам, які втратили на сьогоднішній день своє значення через низьку їх ефективність та недостатній зворотний зв'язок.

Активні форми (інноваційні)стимулюють пошук, творчу дослідницьку діяльність педагогів та орієнтовані на зону найближчого розвитку педагогів.

Усі форми методичної роботи визначаються річним планом роботи дитячого садка, виходячи з поставлених завдань на навчальний рік.

Основним критерієм самого методичного процесу є системність – відповідність цілям, завданням та змістом.

У нашому педагогічному колективі ми використовуємо активні форми роботи, яким властиве залучення педагогів у діяльність та діалог, що передбачає вільний обмін думками. Поділяються вони на:

Індивідуальні

Підгрупові

Фронтальні

До найефективніших формам методичної роботи ми віднесли:

• семінар-практикум

Ціль: підвищення кваліфікації педагогів

У цій формі беруть участь всі педагоги, які готують різні завдання, у виконанні яких, розвиваються педагогічні здібності, мислення, комунікабельність. Наприклад, для навчання педагогів ефективним прийомам, спрямованих на обговорення з дітьми моральних уроків з прочитаних творів, було проведено семінар-практикум, де кожному педагогу представилася можливість розкрити найбільш вдалий прийом (на їх погляд) та дізнатися інші, які використовують колеги.

• ділова гра- це форма вдосконалення розвитку, сприйняття кращого досвіду, утвердження себе педагога у багатьох педагогічних ситуаціях.

Ціль: відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Форма проведення: колективна чи групова робота.

Наприклад, ділова гра "Ми експерти" проводиться підгрупами, це сприяє активності педагогів, кожен може побувати в ролі експерта, завдання якого проаналізувати, оцінити, дати свої рекомендації. Відкритість та щирість відповідей, дозволяє побачити зацікавленість кожної в обговорюваному питанні, розвиває творчу ініціативу педагогів.

• педагогічний КВК

Мета: активізація наявних теоретичних знань, практичних умінь та навичок, створення сприятливого психологічного клімату групи педагогів.

Форма проведення: колективна чи групова робота.

Педагоги домовляються склад команди, виконують домашнє завдання. Наприклад, КВК «Растимо патріотів», готують педагогічні ситуації для обговорення з колегами. Домовляються про назву команди, разом обирають журі.

• виставка

Ціль : вивчення та узагальнення досвіду роботи педагогів в інноваційній діяльності; підвищення престижу педагогічної професії.

Форма проведення: індивідуальні, підгрупові, фронтальні

Виставки діляться на планові та позапланові.

Запитання. Як ви вважаєте, у яких випадках проводяться планові виставки і де вони розміщуються?

позапланові виставки?

Відповіді.

Планові – згідно з річним планом роботи за темою педради, ознайомлення з новинками наукової літератури, робота творчої групи, самоосвіта педагогів, робота з малодосвідченими педагогами, презентація робіт педагога, що творчо працює, тощо.

Позапланові – за результатами оперативного контролю, ознайомлення з нормативною документацією (кільцевий журнал)

• захист проекту

Мета: стимулювання інтересу та мотивації до самоосвіти, підвищення рівня активності та самостійності; розвиток навичок аналізу та рефлексії своєї діяльності, розвиток прагнення співпраці, емпатії.

Форма проведення: фронтальна

Цінність такого підходу полягає в тому, що він забезпечує зворотний зв'язок, відкритий обмін думками, формує позитивні відносини між співробітниками. Наприклад, «Як зустріти Масляну», «1 квітня чи День птахів?»

Стрижнем даних форм роботи з кадрами є колективні обговорення, міркування, аргументація висновків, змагання умів та талантів.

Поставлене завданнянавчити педагогів формулювати свою думку самостійно ми реалізовуємо через:

Створення умови для творчої діяльності кожного педагога через подолання сором'язливості та нерішучості

Введення правила, що будь-яка думка має право на існування, критика має бути конструктивною і поряд із запереченням необхідно запропонувати варіанти рішень.

• Відкриті переглядиосвітньої, ігрової діяльності.

Форма проведення: підгрупові, фронтальні

Запитання. Як ви вважаєте, організовуючи відкриті перегляди, які завдання вирішує методична служба у роботі з малодосвідченими та досвідченими педагогами?

• Педагогічні поради– це постійно діючий

колегіальний орган, який розглядає різні аспекти діяльності дитячого садка. Педагогічна рада то, можливо традиційним, з допомогою окремих методів активізації, тобто. під час педради педагогам пропонується вирішити кросворд чи ситуативне завдання, і навіть нетрадиційним у вигляді ділової гри чи круглого столу.

У своїй роботі ми також використовуємо нетрадиційні форми „Школа професійної майстерності”, „Бліцтурнір”, „Аукціон ідей” тощо. неодмінним компонентом яких є рефлексивна діяльність педагогів.

Обов'язковою умовою даних форм є підвищення майстерності педагогів, поповнення їх теоретичних та практичних знань, що здійснюється з використанням інтерактивних форм та методівспрямованістю яких є активізація педагогів, розвитку їхнього креативного мислення, знаходження нестандартного виходу із проблемної ситуації.

Запитання. Здійснюючи підготовку до педагогічної поради, ми дотримуємось етапів, вони представлені на слайді. Проаналізуйте їх та назвіть пропущені етапи:

Планування теми педради відповідно до поставленого завдання

- підбір діагностичного інструментарію згідно з напрямками: педагоги, діти, батьки, середа

Оповіщення про майбутню педраду, початок контролю

Вибір учасників теоретичної та практичної частини педради

Підготовка результатів контролю

Вибір форми для проведення практичної частини

Підготовка проекту рішення

Ви правильно назвали відсутні етапи роботи з підготовки до педради.

Сьогодні наш дитячий садок продовжує підготовку до педради №3 «Благополучна соціалізація дітей дошкільного віку», для нас ця тема особливо важлива, т.к. дс проводить поглиблену роботу з соціально-особистісного спрямування розвитку вихованців, а також є учасниками лабораторії «Соціалізація дітей дошкільного віку», на тему «Соціалізація дітей дошкільного віку засобами художньої літератури».

Ми обрали форму проведення педагогічної ради відеотренінгом, з метоюстимулювання пізнавальної діяльності педагогів, через перегляд відеозаписів занять з заданої тематики із застосуванням різних технологій та форм роботи з подальшим аналізом та виробленням рекомендацій щодо їх застосування.

Зараз ми з вами почнемо екскурсію з методичного кабінету, де оформлено виставку наукової літератури та результати інноваційної діяльності з роботи з художньою літературою (лепбуків), представлено папку з узагальненого досвіду роботи дс

Попередній перегляд:

Активні форми організації методичної роботи

Ділова гра

Ціль - Відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Гра як форма навчання характеризується великою гнучкістю. У ході її можна вирішувати завдання різної складності. Вона активізує творчу ініціативу вчителів, забезпечує високий рівень засвоєння теоретичних знань та вироблення професійних умінь.

Форма проведення

Процес організації та проведення гри можна поділити на 4 етапи.

1. Конструювання гри:

• чітко сформулювати загальну мету гри та приватні цілі для учасників;
• розробити загальні правилаігри.

2. Організаційна підготовка конкретної гри з реалізацією певної дидактичної мети:

• керівник роз'яснює учасникам сенс гри, знайомить із загальною програмою та правилами, розподіляє ролі та ставить перед їх виконавцями конкретні завдання, які мають бути ними вирішені;
• призначаються експерти, які спостерігають хід гри, аналізують ситуації, що моделюються, дають оцінку;
• визначаються час, умови та тривалість гри.

3. Хід гри.

4. Підбиття підсумків, докладний її аналіз:

• загальна оцінка гри, докладний аналіз, реалізація цілей та завдань, вдалі та слабкі сторони, їх причини;
• самооцінка гравцями виконання доручених завдань, ступінь особистої задоволеності;
• характеристика професійних знань та умінь, виявлених у процесі гри;
• аналіз та оцінка гри експертами.

На закінчення керівник підбиває підсумки гри.

Тренінг

Ціль - відпрацювання певних професійних навичок та умінь.

Форма проведення- колективна чи групова робота.

Тренінг (англ.) - спеціальний, тренувальний режим, тренування може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватися як методичний прийом при проведенні семінару.

Під час проведення тренінгу широко використовуються педагогічні ситуації, роздатковий матеріал, технічні засоби навчання. Тренування доцільно проводити у тренінгових групах чисельністю від 6 до 12 осіб.

Основні принципи у роботі тренінгової групи: довірче та відверте спілкування, відповідальність у дискусіях та при обговоренні результатів тренування.

Педагогічний КВК

Ціль:

Форма проведення- Колективна робота.

Хід гри:

1. Привітання команд, у якому враховується: відповідність виступу заданій темі; актуальність; форма подання, час виступу – 10 хвилин.

2. Розминка. Час на обмірковування питання – 1 хвилина.

3. Домашнє завдання: перевірка підготовки ділової гри на задану тему

4. Конкурс капітанів.

5. Конкурс мудреців. Вибираються по два учасники від команди. Їм пропонується вибрати оптимальний метод вирішення цього питання.

6. Конкурс уболівальників: вирішення педагогічних завдань із практики роботи.

7. Конкурс "Що б це означало?" (Ситуації з життя ДС ). Враховується винахідливість, точність вираження думок, гумор.

Методичний міст

Ціль: обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання.

Форма проведення- Колективна робота.

Методичний міст є різновидом дискусії.

Мозковий штурм

Ціль: сприяти розвитку у педагогів практичних навичок, творчості, вироблення правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики.

Форма проведення- колективна чи групова робота.

Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме.

Керівник має добре продумати питання, щоб відповіді були короткими, лаконічними. Перевага надається відповідям-фантазіям, відповідям-осяянням. Забороняється критика ідей, їхня оцінка. Тривалість мозкового штурму-15-30 хв. Потім слід обговорення висловлених ідей.

Ярмарок педагогічних ідей

Ціль: сприяти активізації методичної роботи освітян.

Кожен педагог хоче, щоб його ідея була визнана найкращою, таким чином проявляється дух змагання. Педагоги, переважно молоді, навчаються вести дискусію, відстоювати свою точку зору, слухати критично ставитися до себе та своїх колег.

Розробка методичного портфеля

Ціль : сприяти систематизації педагогами своєї методичної роботи за рік, вибрати найбільш вдалі методичні прийоми та узагальнити їх у вигляді методичних розробок

"Круглий стіл"

Ціль : вироблення спільної думки, позиції учасників щодо обговорюваної проблеми. Зазвичай продумується 1-3 питання, що обговорюється.

Ведучий "Круглого столу" визначає своє місце так, щоб бачити всіх учасників. Тут же можуть бути запрошені фахівці, адміністрація та ін. У ході роботи кожне питання проблеми обговорюється окремо. Надається слово педагогам, які мають досвід роботи з проблеми. Ведучий узагальнює підсумки обговорення кожного питання. Насамкінець він пропонує варіант спільної позиції з урахуванням зауважень, доповнень, поправок.

«Вечори запитань та відповідей»

Ціль: сприяти розвитку у педагогів уміння формулювати теоретичні основи проблеми, знаходити шляхи її вирішення, підбирати форми організації, методи та прийоми роботи.

«Ділова гра»

Ціль : живе моделювання освітньо-виховного процесу, формування конкретних практичних умінь педагогів, швидша адаптація до оновлення змісту, формування у них інтересу та культури саморозвитку; відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій.

Ігри ефективна в тому випадку, коли педагоги мають достатні знання з проблеми, яка відображається у грі. Ділова гра передбачає велику попередню роботу, у якій педагоги отримують необхідні знання через різні форми, методи та засоби: наочну агітацію, тематичні виставки, консультації, бесіди, обговорення. Якщо таку попередню роботу не проведено, то доцільно ділову гру запланувати як частину заходу, відведеного на.

Ділові ігри бувають наступних видів:

Імітаційні, де здійснюється копіювання з наступним аналізом.

управлінські, у яких здійснюється відтворення конкретних управлінських функцій);

Дослідницькі, пов'язані з науково-дослідною роботою, де через ігрову форму вивчаються методики з конкретних напрямів;

Організаційно-діяльні. Учасники цих ігор моделюють невідомий ранній зміст діяльності з певної теми.

Ігри-тренінги. Це вправи, що закріплюють ті чи інші навички;

Ігри проективні, у яких складається власний проект, алгоритм будь-яких дій, план діяльності та здійснюється захист запропонованого проекту.Приклад проективних ігорможе бути тема: «Як провести підсумкову педраду?» (або батьківські збори, або практичний семінар та інше).

При організації та проведенні ділової гри роль керівника гри різна – до гри він інструктор, у її проведення – консультант, останньому етапі – керівник дискусії.

Дискусія

Ціль: залучення слухачів до активного обговорення проблеми; виявлення протиріч між практиками та наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності

Форма: колективне обговорення теоретичних питань.

Методика її організації:

• визначення мети та змісту обговорюваної проблеми, прогноз підсумків;
• визначення вузлових питань, з яких буде організована дискусія (випадкові, другорядні питання на обговорення не виносяться);
• складання плану;
• попереднє ознайомлення педагогів з основними положеннями теми, що обговорюється

Методика проведення:

• ознайомлення педагогів із проблемою, ситуаційним завданням.
• Питання педагогам ставляться послідовно відповідно до плану.
• організується обговорення протилежних точок зору сутнісно аналізованої проблеми.
• висновок, підбиття підсумків обговорення.

У висновку ведучий наголошує на активності чи пасивності аудиторії, оцінює відповіді педагогів, за необхідності аргументовано спростовує неправильні судження, доповнює неповні відповіді, робить загальний висновок за результатами обговорення, дякує педагогам за участь в обговоренні.

Ведучий повинен:

• Добре знати проблему, тему дискусії.
• Вивчити позицію та аргументи опонентів.
• Не допускати відхилення розмови від предмета дискусії, заміни понять.

"Методичний ринг".

Ціль: вдосконалення професійних знань освітян, виявлення загальної ерудиції.

Форма: групова робота (визначаються опоненти, групи підтримки опонентів, група аналізу).

Методика організації та проведення:

1 варіант – методичний ринг як різновид дискусії за наявності двох протилежних поглядів на одне й те саме питання.

Наприклад, на методичному рингу на тему «Школа без дисципліни, що млин без води» (Я.А.Коменський) для дискусії пропонується питання: «Як я домагаюся дисципліни на заняттях – перемиканням уваги дітей на інший вид діяльності чи заходами дисциплінарного порядку?»

Заздалегідь готуються два опоненти. Кожен із них має групу підтримки, яка допомагає своєму лідеру у разі потреби.

Група аналізу оцінює рівень підготовки опонентів, якість захисту певної версії, підбиває підсумки.

Для зняття напруги у паузах пропонуються педагогічні ситуації, ігрові завдання тощо.

П варіант – методичний ринг як змагання методичних ідей у ​​реалізації однієї й тієї проблеми.

Педагогічний КВК.

Ціль: сприяти активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь та навичок, створення сприятливого психологічного клімату у групі педагогів.

Зі складу слухачів формуються дві команди, журі, решта є вболівальниками. Команди попередньо знайомляться з темою КВК, отримують домашні завдання. Крім того, вони готують взаємні жартівливі вітання на тему даного КВК. Керівник пропонує цікаві, що потребують нестандартних рішень завдань (у тому числі конкурс капітанів), безпосередньо пов'язані з темою, що вивчається.

Хід гри:

1.Привітання команд, у якому враховується:

• відповідність виступів заданій темі;
• актуальність;

• форма уявлення;
• час виступу -10 хвилин.

1. Розминка (команди готують по три питання на знання психології особистості дитини та міжособистісних відносин). Час на обмірковування питання – 1 хвилина.
2. Домашнє завдання: перевірка підготовки ділової гри на тему.
3. Конкурс капітанів.
4. Конкурс мудреців. Вибираються два учасники від команди. Їм пропонується вибрати оптимальний метод вирішення цього питання.
5. Конкурс уболівальників: вирішення педагогічних завдань із практики роботи закладу.
6. Конкурс «Що б це означало?» (Ситуація з життя ДОП). Враховується винахідливість, точність вираження думок, гумор.

Методичні посиденьки.

Ціль: сприяти формуванню правильної точки зору щодо певної педагогічної проблеми, створення сприятливого психологічного клімату в цій групі педагогів.

Форма: круглий стіл.

Методика організації та проведення:

• Для обговорення пропонуються питання, суттєві на вирішення якихось ключових завдань освітньо-виховного процесу.
• Тема обговорення заздалегідь не оголошується. Майстерність керівника полягає в тому, щоб у невимушеній обстановці викликати слухачів на відверту розмову з обговорюваного питання та підвести їх до певних висновків.

Відповідність меті формі підвищення кваліфікації

Ціль	Форма
Удосконалення педагогічної техніки	Семінари, практикуми, школа молодого педагога
Вдосконалення педагогічної майстерності	Педагогічні майстерні
Розвиток креативних здібностей	Творчі групи
Становлення стилю педагогічної діяльності	Клуб "Професіонал", майстер-класи, тренінги
Формування готовності до інновацій	Школа педагогічної майстерності
Формування педагогічної культури	Психолого-педагогічні, методичні семінари – практикуми
	Проектувальні семінари
Створення індивідуальної, дидактичної, виховної, методичної системи	Школа педагогічного досвіду, науково-методичні семінари

Усі форми можна подати у вигляді двох взаємопов'язаних груп: групові форми методичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо); індивідуальні форми методичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо). Розглянемо основні форми методичної роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Форми організації методичної роботи з педагогічним колективом

Усі форми можна подати у вигляді двох взаємопов'язаних груп: групові форми методичної роботи (педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікрогрупи, відкриті перегляди, робота з єдиних методичних тем, ділові ігри тощо); індивідуальні форми методичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво тощо). Розглянемо основні форми методичної роботи.

В рамках різних форм знаходять застосування різноманітні методи та прийоми роботи з кадрами, про які йшлося вище.

Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою. Структура системи для кожної дошкільної установи буде різною, неповторною. Ця неповторність пояснюється конкретними для цієї установи як організаційно-педагогічними, і морально-психологічними умовами у колективі.

Педагогічна радає однією з форм методичної роботи в ДОП.

Педагогічна рада у дитсадку як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом ставить і вирішує конкретні проблеми дошкільного закладу. Ми детально поговоримо в лекції №6 про те, як підготувати та провести засідання педради, тому пропоную вам ще раз згадати зміст цієї лекції.

Консультування

З різноманітних форм методичної роботи у дитсадку особливо міцно увійшла у практику така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів тощо.

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки та професійної компетентності.

Значення слова «компетентність» розкривається в словниках «як область питань, у яких добре обізнаний» або трактується як «особисті можливості посадової особи, її кваліфікація (знання, досвід), що дозволяють брати участь у розробці певного кола рішень або вирішувати питання завдяки наявності певних знань, навичок».

Отже, компетентність, так необхідна старшому вихователю до роботи з педагогами, це наявність знань, що він постійно оновлює і поповнює, а й досвід, вміння, які може використовувати за необхідності. Корисна порадаабо вчасно проведена консультація коригує роботу педагога.

Основні консультації плануються у річному плані роботи установи, проте окремі проводяться за необхідності.

Використовуючи різні методи під час проведення консультацій, старший вихователь як ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати вони творче ставлення до діяльності.

Так, при проблемному викладі матеріалу формується проблема і є шлях її вирішення.

З використанням частково-поискового методу вихователі активно беруть участь у висуванні гіпотез, складанні планів діяльності, самостійно вирішують проблему. Найчастіше під час проведення консультацій використовується метод пояснення. Цей метод має цілий ряд позитивних якостей: достовірністю, економним відбором конкретних фактів, науковістю трактування явищ та ін.

Щоб стимулювати увагу вихователів та спонукати їх слідувати за логікою викладу, на початку консультації корисно сформулювати питання. Питання, звернені до педагогів у процесі консультації, допомагають їм осмислювати свій досвід під кутом зору наукових висновків, висловлювати свої міркування, припущення, формулювати висновок.

Залежно від рівня кваліфікації педагогів старший вихователь визначає, якою мірою можна залучати знання з їхнього досвіду або обмежитися власним поясненням.

При обміні досвідом між вихователями, виявленні знань, аналізі конкретних ситуацій можна використовувати метод евристичної розмови. У ході розмови детальніше розкриваються окремі положення прочитаної методичної літератури, даються роз'яснення з тих питань, які більшою мірою цікавлять педагогів, виявляється хибність їх думок та недоліки професійного досвіду, виявляється ступінь розуміння та засвоєння знань, здійснюється орієнтація на подальшу самоосвіту.

Проте ефективність евристичної розмови буде досягнуто за дотримання певних умов. Предметом розмови краще обирати практично значуще, актуальне питання, яке потребує всебічного розгляду. Необхідно, щоб вихователі мали достатній запас теоретичних знань і професійний досвід. Той, хто готує консультацію, має скласти обґрунтований план бесіди, що дозволяє йому чітко уявити, які нові знання отримають вихователі і які висновки вони дійдуть. Організовуючи евристичну бесіду, доцільно чергувати висловлювання досвідчених і вихователів-початківців. Евристична розмова, проведена з передачі нових знань, вимагає серйозної підготовки та продумування всього ходу заняття.

У результаті консультації використовується метод дискусії.

За формою та змістом дискусія близька до методу розмови. Вона також передбачає вибір важливої ​​теми, яка потребує всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, вступного та заключного слова. Однак, на відміну від розмови, в дискусії потрібна боротьба думок, постановка спірних питань. У ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість та зміст яких неможливо передбачати заздалегідь. Тому використання дискусії як методу вимагає від старшого вихователя високої професійної компетентності, педагогічної майстерності, великої культури, такту. Провідному дискусію потрібно мати вміння швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрій учасників, створювати атмосферу довіри. Учасники дискусії повинні мати знання теорії та бажання вдосконалювати свою діяльність.

У заключному слові коротко аналізуються виступи учасників і вноситься ясність у вирішення важливих питань.

Семінари та семінари-практикуми

Семінари та семінари-практикуми залишаються найефективнішою формою методичної роботи у дитячому садку.

У річному плані дошкільного закладу визначається тема семінару та на початку навчального року керівник складає докладний планйого роботи.

Розгорнути план з чітким зазначенням часу роботи, продуманістю завдань приверне увагу більшої кількості бажаючих взяти участь у його роботі. У першому ж занятті можна запропонувати доповнити цей план конкретними питаннями, куди вихователі хотіли б отримати відповідь.

Керівником семінару може бути завідувач або старший вихователь, запрошені спеціалісти. До проведення окремих занять можна залучати вихователів, спеціалістів, медичних працівників.Головним завданням семінарів-практикумів є вдосконалення умінь педагогів, тому зазвичай їх ведуть вихователі, які мають досвід роботи з цієї проблеми. Наприклад, на семінарі-практикумі з ікебану педагоги під керівництвом спеціаліста навчаються мистецтву складання букета. Дані вміння згодом застосовуються і у прикрасі групової кімнати, і у роботі з дітьми. А на заняттях семінару з виготовлення ялинкових прикрас педагоги не лише освоюють прийоми роботи з папером та іншими матеріалами, а й розробляють систему організації різноманітної захоплюючої діяльності з дітьми у груповій кімнаті на період новорічних свят, де головним є ялинка, прикрашена виробами дітей, батьків, педагогів . Педагоги вигадують сюрпризні моменти, підбирають літературний матеріал до створення казкової атмосфери групи у ці дні.

До семінару «Особливості організації та проведення спостережень у природі у літній період» вихователям заздалегідь пропонуються питання для обговорення проблеми. Наприклад: Як часто ви проводите спостереження за об'єктами природи на заняттях (екскурсіях), прогулянках, у повсякденному житті? Що вважаєте головним у методиці організації та проведення спостереження? З якими труднощами ви зустрічаєтеся? Які прийоми використовуєте для розвитку інтересу дітей до природи та виховання спостережливості? Які спостереження у природі виникали з ініціативи дітей? Як ви підтримуєте, пробуджуєте, розвиваєте дитячу допитливість, допитливість? Який вплив на поведінку дітей надає їхнє спілкування з природою? Чи використовуєте ви у роботі з дітьми елементи екологічного виховання? У ході проведення занять семінару-практикуму передбачається можливість обговорення різних точок зору, розгортання дискусій, створення проблемних ситуацій, які дозволяють виробляти єдині позиції у вирішенні проблеми. Важливо, щоб підсумки семінарів оформлялися як конкретних і реально здійсненних рекомендацій, які реалізація перебувала під контролем.

Все частіше порушується питання необхідності навчання батьків, особливо молодих мам, методів особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною-дошкільнятами. Тому організація семінару-практикуму для батьків – важлива форма роботи. До проведення такого семінару можуть залучатися різні фахівці, які розкажуть, яку іграшку краще купити своєму малюкові; вони ж навчать, як організувати гру. Можна влаштувати вечір ігор дітей та дорослих, у якому керівник семінару буде уважним порадником та спостерігачем. Про свої спостереження, нотатки він розповість батькам на наступному занятті та дасть конкретні рекомендації щодо методів індивідуального спілкування з дитиною.

Здається, що така робота буде корисною і батькам, і дітям, і дошкільному закладу, авторитет якого в очах батьків лише зросте. Семінар як форма методичної роботи відрізняється від семінару, який практикується у вищих навчальних закладах.

Першою відмітною ознакою є його тривалість. Він може включати як одне, так і кілька занять. Іноді планується семінар, що постійно діє, на тривалий період, наприклад, кілька місяців або навіть навчальний рік. Друга важлива ознака – місце його проведення. Це може бути методичний кабінет дитячого садка, групова кімната чи інші місця (музей, виставковий зал, сквер тощо) залежно від тих цілей та завдань, які має вирішувати керівник семінару. Третя ознака – це характер дидактичних завдань, що вирішуються на заняттях семінару. Це одночасно і навчальна діяльність із систематизації та вдосконалення знань, і робота з формування умінь. З іншого боку, під час семінару вирішуються завдання поширення педагогічного досвіду.

Четверта ознака – джерело отримання інформації. Це і слово (доповіді та співдоповіді учасників), і дії (виконання на семінарі різних практичних завдань), і наочний показ на тему семінару, та педагогічний аналіз.

Отже, семінар не обмежений певними рамками часу та не пов'язаний із постійним місцем проведення.

Велику роль результативності семінару грає правильно організована підготовка щодо нього і попередня інформація. Тематика семінару має бути актуальною для конкретної дошкільної установи та враховувати нову наукову інформацію.

Якщо семінар тривалий, то добре підготувати пам'ятку учасникам семінару, де вказати тему, місце та порядок проведення, перелік питань, над якими необхідно подумати, обов'язковий перелік літератури, з якою корисно попередньо познайомитися. Важливо продумати методи та форми включення всіх учасників семінару до активного обговорення теми. Для цього використовуються і ситуативні завдання, робота з перфокартами, обговорення двох протилежних точок зору, робота з нормативними документами, методи ігрового моделювання та ін. Керівник семінару має чітко продумати завдання з кожної теми заняття та оцінку їх виконання. Після закінчення семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Відкритий показ

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який досягає найкращих результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються».

«Передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, який задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання!» (Я.С. Турбовської).

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується в масовій практиці і є певною мірою її результатом.

Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як результат, а й методи, прийоми, з яких досягнуть цей результат. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду у свою роботу.

Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма, вирішення назрілих у практиці протиріч, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію виховання, що змінюється. Народжений у гущавині життя передовий досвід дуже інструментальний і за дотримання низки умов успішно приживається за умов, він найбільш переконливий, привабливий практики, бо представлений у живої, конкретної формі.

З огляду на таку особливу роль передового досвіду щорічно у межах методичної роботи у дитячих садках проводяться відкриті покази, у яких і представляється найкращий досвід роботи з одному з напрямів дошкільної педагогіки.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, може ставити кілька цілей:

Пропагування досвіду;
- Навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми і т.д.

Форми організації відкритого показу може бути різні. Наприклад, на початок перегляду керівник може сам розповісти про систему роботи вихователя, запропонувати питання, куди слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогові – прорахувати активність дітей, іншому – поєднання різних методів та прийомів, що застосовуються педагогом, раціональне використання посібників, оцінити, чи комфортно дітям.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що в обговоренні перше слово надається вихователю, який демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити у свою роботу цей досвід, конспекти подати до методичного кабінету або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати усі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відкритих дверей, майстер-класи тощо.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягнення і закономірності науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику ДНЗ.

У методичному кабінеті дошкільного навчального закладу необхідно мати адреси педагогічного досвіду.

Ділові ігри

В даний час ділові ігри знайшли широке застосування в методичній роботі, в курсовій системі підвищення кваліфікації, у тих формах роботи з кадрами, де мета не може бути досягнута більш простими, звичними способами. Неодноразово наголошувалося, що застосування ділових ігор має позитивне значення. Позитивно те, що ділова гра є сильним інструментом формування особистості професіонала, вона допомагає активізувати учасників для досягнення мети.

Але все частіше ділова гра використовується у методичній роботі як зовнішня ефектна форма. Іншими словами: той, хто проводить її, не спирається на психолого-педагогічні чи науково-методичні засади, і гра не йде. Отже дискредитується сама ідея застосування ділової гри. Отже, що таке ділова гра?

Ділова гра - це метод імітації (наслідування, зображення, відображення) прийняття управлінських рішень у різних ситуаціях, шляхом гри за заданими або самими учасниками гри правилами. Нерідко ділові ігри називають імітаційними управлінськими іграми. Сам термін «гра» на різних мовахвідповідає поняттям про жарти, сміх, легкість і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Здається, цим пояснюється поява ділових ігор у системі методичної роботи.

Ділова гра підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

У цілому нині гри, зі своїми багатостороннім аналізом конкретних ситуацій, дозволяють пов'язувати теорію з практичним досвідом.

Сутність ділових ігор у цьому, що вони мають риси як вчення, і праці. При цьому навчання та праця набувають спільного, колективного характеру та сприяють формуванню професійного творчого мислення.

Практики запитують: «Як часто можна планувати і проводити ділову гру з усім колективом?». Однозначно відповісти на нього буде неправильно. Тут треба зважати на ту обставину, як ділова гра вписується в цілісну систему методичних заходів на даний навчальний рік. І тоді вона може використовуватись 1-2 рази на рік. Якщо ви ніколи не проводили ділових ігор, то краще спробуйте використати один із методів ігрового моделювання для активізації педагогів під час проведення методичного заходу. Добре, якщо ви самі візьмете участь у діловій грі та відчуєте її «зсередини». І тільки потім приступіть до підготовки та проведення ділової гри у своєму колективі.

Підготувати та провести ділову гру – процес творчий. Тому конструювання ділової гри носить у собі відбиток особистості автора. Найчастіше, взявши модель вже розробленої ділової гри, можна змінити її окремі елементи або повністю підмінити зміст без зміни моделі.

Проте спостереження дозволяють дійти невтішного висновку, що часто «не йдуть» ті гри, у яких слабко відпрацьована ігрова модель діяльності учасників.

Існують теоретично обґрунтовані методики конструювання та проведення ділових ігор. Знання їх необхідно, щоб уникнути помилок, здатних звести нанівець працю.

Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;
- Опис послідовності дій;
- Опис організації проведення гри;
- Складання завдання для учасників;
- Підготовка обладнання.

"Круглий стіл"

Це з форм спілкування педагогів. При обговоренні будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

Літературна чи педагогічна газета

У деяких ДОП використовується цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні у роботі з дітьми, - вигадування, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Творчі мікрогрупи.Вони виникли внаслідок пошуків нових ефективних форм методичної роботи.

Такі групи створюються виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий передовий досвід, нову методику чи розробити ідею. До групи об'єднуються кілька педагогів з урахуванням взаємної симпатії, особистої дружби чи психологічної сумісності. У групі можуть бути один-два лідери, які ніби ведуть за собою, беруть на себе організаційні питання.

Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім усі обмінюються думками, сперечаються, пропонують свої варіанти. Важливо, щоб це реалізувалося у практиці роботи кожного. Члени групи відвідують один в одного заняття, обговорюють їх, виділяють найкращі методи та прийоми. Якщо виявляється якась прогалина у розумінні знань чи вміннях педагога, йде спільне вивчення додаткової літератури. Спільне творче освоєння нового йде у 3-4 рази швидше. Як тільки поставленої мети досягнуто - група розпадається. У творчій мікрогрупі неформальне спілкування, головна увага тут приділяється пошуковій, дослідній діяльності, з результатами якої надалі знайомиться весь колектив установи.

Робота над єдиною методичною темою

При правильному виборі єдиної методичної теми всього дошкільного закладу ця форма робить цілісними всі інші форми роботи з підвищення майстерності вихователів. Якщо єдина тема справді здатна захопити, захопити всіх педагогів, вона виступає як і чинник згуртування колективу однодумців. Існує низка вимог, які необхідно враховувати, обираючи єдину тему. Ця тема має бути актуальною та справді важливою для дошкільного закладу, з урахуванням досягнутого ним рівня діяльності, інтересів та запитів педагогів. Має бути тісний зв'язок єдиної теми з конкретними науково-педагогічними дослідженнями та рекомендаціями, з педагогічним досвідом, накопиченим практикою роботи інших установ. Ці вимоги виключають винахід вже створеного і дозволяють впроваджувати та розвивати все передове у своєму колективі. Сказане не виключає такого підходу, коли колектив сам проводить дослідно-експериментальну роботу і створює необхідні методичні розробки. Практика показує доцільність визначення теми на перспективу з розбивкою великої теми за роками.

Єдина методична тема має проходити червоною ниткою через усі форми методичної роботи та поєднуватися з темами самоосвіти вихователів.

Самоосвіта

Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДОП передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя та старшого вихователя складає курси підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

У дитячому садку старший вихователь має створити умови для самоосвіти освітян.

Самоосвіта - це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати та розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а безперервно розвивається та вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком зростає. Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні десять років.

Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від здобутої освіти займатися самоосвітою.

Корній Чуковський писав: «Лише ті знання міцні й цінні, які ви здобули самі, які спонукаються власною пристрастю. Будь-яке знання має бути відкриттям, яке ви зробили самі».

Керівник дошкільного навчального закладу так організує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стала його потребою. Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвідами роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розміщених у певній системі.

На кожну книгу заводиться спеціальна картка, до якої записуються прізвище автора, його ініціали, назва книги, рік та місце видання. На звороті можна складати коротку анотацію чи перерахування основних питань, які розкриваються у книзі. До тематичних картотеків включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі.

Проте, дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звелася до формального ведення додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти).

Це добровільне бажання освітянина. У методичному кабінеті фіксуються лише тема, з якої працює педагог, і форма і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді чи проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття тощо). Це може бути показ роботи з дітьми, у якому вихователь використовує отримані знання під час самоосвіти.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота у бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;
- участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;
- одержання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;
- робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм у районних методичних центрах та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес рефлексії отриманого досвіду і на його основі - побудова нового досвіду.

Вид методичної діяльності - це стійкі процедури здійснення планування, конструювання, вибору та застосування засобів навчання конкретному предмету, що зумовлюють їх розвиток та вдосконалення. До видів методичної діяльності виконуваних педагогами установ професійної освіти, Н.Є. Ерганова відносить:

Аналіз навчально-програмної документації, методичних комплексів;

Методичний аналіз навчального матеріалу;

Планування системи уроків теоретичного та практичного навчання;

Моделювання та конструювання форм пред'явлення навчальної інформації на уроці;

Конструювання діяльності учнів щодо формування технічних понять та практичних умінь;

Розробку методики навчання з предмету;

Розробку видів та форм контролю професійних знань, умінь та навичок;

Управління та оцінку діяльності учнів на уроці;

Рефлексію своєї діяльності під час підготовки до уроку і за аналізі його результатів.

Основні форми методичної роботи педагога у професійному навчальному закладі показані у додатку 1 .

Розрізняють дві взаємодоповнюючі форми методичної роботи у навчальних закладах системи професійної освіти – колективну та індивідуальну. Кожна з них має чітко визначене функціональне призначення і чітко виражені цілі.

Колективна методична робота, перш за все, виражається в активній участі членів педагогічного колективу у роботі педагогічної ради – вищого органу навчального закладу. До колективних видів методичної діяльності належить також участь у роботі методичних комісій, в інструкційно-методичних нарадах, педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях, семінарах-практикумах.

Педагогічна рада за Статутом навчального закладу має право вирішувати всі питання життя училища, але - стосовно методичної діяльності - це, перш за все, питання, пов'язані з постановкою навчально-виховного процесу. Кінцевою метою всієї діяльності педради є підвищення зростання педагогічної майстерності: та покращення ефективності педагогічної діяльності.

Цій же меті присвячені й питання, що розглядаються на об'єднаннях викладачів та майстрів, які традиційно називаються, методичними комісіями. Займаючись приватними проблемами, пов'язаними з розробкою конкретної діяльності майстрів та викладачів, методична комісія в основному охоплює всі напрямки у своїй роботі.

1) вивчення та розробка навчально-методичної документації;

2) підвищення якості навчально-виховної роботи;

З) підвищення педагогічної кваліфікації майстрів та викладачів.

Перший напрямок охоплює:

· Вивчення нової навчально-програмної документації та корективи чинної робочої програми(за потреби);

· Обговорення переліків навчально-виробничих робіт за професіями;

· Обговорення переліків перевірочних та кваліфікаційних робіт;

· Обговорення навчально-дидактичного забезпечення та навчально-технологічної документації, критеріїв оцінок типових робіт, величини учнівських норм та ін;

· Обговорення детальних програм виробничої практикиі т.п.

Другий напрямок включає:

· Проведення та аналіз відкритих уроків;

· Організацію взаємовідвідування занять членами комісії;

· Обмін досвідом (доповіді досвідчених майстрів) навчально-виховної роботи в групі;

· Колективне обговорення окремих напрямів удосконалення процесу виробничого навчання;

· Розгляд паспортів комплексного методичного оснащення спеціалізованих і типових навчальних майстерень і кабінетів;

· Аналіз підсумків виробничого навчання та розробка заходів щодо підвищення його якості;

· Обговорення ходу підготовки та проведення підсумкових випускних іспитів і т.д.

Третій напрямок діяльності методичної комісії переслідує організацію систематичного підвищення рівня кваліфікації її членів. Це передбачає такі заходи:

· Огляди нових видань педагогічної та методичної літератури;

· Обговорення конкретних публікацій з питань інноваційних технологій, шляхів удосконалення виробничого навчання, актуальних проблем взаємозв'язку теорії та практики та ін;

· Організація оглядів-конкурсів навчальних майстерень, конкурсів професійної майстерності, виставок раціоналізаторських пропозицій співробітників та учнів, оглядів технічної творчості в групах тощо;

· Обговорення рефератів та доповідей, підготовлених на педагогічні читання, конференції інженерно-педагогічних працівників тощо;

· Заслуховування оглядів науково-технічної інформації та ін.

Таким чином, методична робота в освітній установіявляє собою систему взаємозалежних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів та майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.

Також до форм колективної методичної роботи Л.П. Іллєнко відносить:

робота над єдиною методичною темою;

Педагогічна майстерня;

Теоретичні семінари (доповіді, повідомлення)

Диспути, дискусії;

Методичні тижні;

Конкурси педагогічної майстерності;

Творчі звіти;

Ділові ігри, рольові ігри;

Обговорення передового педагогічного досвіду

Тематична педрада;

Педагогічні читання;

Виставки передового педагогічного досвіду;

Індивідуальна робота дозволяє вчителеві самостійно та об'єктивно визначити свої слабкі сторони, спланувати роботу за особистим графіком, оперативно відстежувати та коригувати процес навчання. Групові форми, не будучи такими мобільними, охоплюють набагато більший обсяг знань, знайомлять із передовим досвідом у концентрованому вигляді, сприяють об'єднанню педагогів у колектив, знаходженню оптимальних рішень педагогічних проблем.

До індивідуальних форм відносяться:

Самоосвіта;

Вивчення документів та матеріалів, що становлять професійний інтерес;

Рефлексія та аналіз власної діяльності;

Накопичення та обробка матеріалу з супутніх педагогіки дисциплін (науків): психології, валеології, методики викладання;

створення власної папки досягнень (портфоліо);

Створення методичної скарбнички;

Розробка власних засобів наочності;

Робота над власною методичною темою, яка має інтерес для педагога;

Розробка власних діагностичних матеріалів; ведення моніторингу з певної проблеми;

Підготовка виступу на педраді з проблеми;

Відвідування уроків та позакласних заходів у колег;

Персональні консультації;

Співбесіда в адміністрації;

Індивідуальна робота з наставником (наставництво);

Виконує індивідуальні завдання під контролем та за підтримки керівника методичного об'єднання.

До активних форм організації методичної роботи належать:

1) обговорення. Мета дискусії – залучення слухачів до активного обговорення проблеми; виявлення протиріч між життєвими уявленнями та наукою; оволодіння навичками застосування теоретичних знань для аналізу дійсності;

2) методичний ринг. Мета – вдосконалення професійних знань педагогів, виявлення загальної ерудиції. Форма проведення – групова робота (опоненти, групи підтримки опонентів та група аналізу). Наприклад, методичний ринг на тему «Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків» передбачає змагання наступних методичних ідей:

· Застосування ігрових завдань;

· Використання активних форм навчання;

· Організація групової взаємодії учнів;

· Підвищення ролі самостійної роботи учнів у процесі навчання тощо;

3) методичні посиденьки. Мета - формування правильної точки зору щодо певної педагогічної проблеми; створення сприятливого психологічного клімату у цій групі слухачів. Форма проведення – круглий стіл;

4) методичний діалог. Мета – обговорення певної проблеми, вироблення плану спільних дій. Форма проведення – круглий стіл. Методичний діалог ведеться між керівником та слухачами чи між групами слухачів з певної проблеми;

5) ділова гра. Мета – відпрацювання певних професійних навичок, педагогічних технологій;

6) тренінг. Мета - відпрацювання певних професійних навичок та вмінь. Тренінг (англ.) – спеціальний, тренувальний режим, тренування, може бути самостійною формою методичної роботи або використовуватись як методичний прийом під час проведення семінару;

7) педагогічний КВК. Дана форма методичної роботи сприяє активізації наявних теоретичних знань, практичних умінь та навичок, створенню сприятливого психологічного клімату;

8) методичний міст. Метою методичного мосту є обмін передовим педагогічним досвідом, поширення інноваційних технологій навчання та виховання;

9) мозковий штурм. Це один із методичних прийомів, що сприяє розвитку практичних навичок, творчості, виробленню правильної точки зору на певні питання педагогічної теорії та практики. Цей прийом зручно використовувати під час обговорення методики проходження якоїсь теми, прийняття рішень з певної проблеме;

10) вирішення педагогічних завдань. Мета – познайомитися з особливостями педагогічного процесу, його логікою, характером діяльності вчителя та учнів, системою їхніх взаємин. Виконання таких завдань допоможе навчитися виділяти із різноманіття явищ суттєве, головне. Майстерність вчителя проявляється в тому, як він аналізує, досліджує педагогічну ситуацію, як формулює на основі багатостороннього аналізу мету та завдання власної діяльності;

11) методичний фестиваль. Дана форма методичної роботи, використовувана методистами міста, району, керівниками школи, передбачає велику аудиторію, ставить за мету обмін досвідом роботи, впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок. На фестивалі відбувається знайомство з найкращим педагогічним досвідом, з нестандартними уроками, що виходять за рамки традицій та загальноприйнятих стереотипів. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей.

Таким чином, методична робота в установі професійної освіти в усьому різноманітті її видів і форм є системою взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності викладачів і майстрів виробничого навчання, включаючи управління їх самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням.

інноваційний економічний коледж викладач

Методи методичної роботи – це упорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма - це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків.

За формами методична робота поділяється на групові та індивідуальні.

До групових форм належать: участь педагогів у методичних об'єднаннях міста, району, ДО; організація теоретичних та науково - практичних конференцій; педради.

До індивідуальних належать індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Необхідно вчитися мистецтву розмови, її універсальний характер полягає в тому, що у будь-якій розмові учасники повинні майстерно пристосуватися друг до друга незалежно від цього, що йдеться.

Для того щоб зробити правильний вибір для свого колективу форм та методів, необхідно керуватися:

• - цілями та завданнями ДО;
• - кількісним та якісним складом колективу;
• - Порівняльною ефективністю форм та методів роботи;
• - Особливостями освітнього процесу;
• - Матеріальними, морально-психологічними умовами в колективі;
• - Реальними можливостями;
• - передовим досвідом та науковими рекомендаціями.

Найбільш ефективними формами організації методичної роботи є:

• - педрада;
• - семінари, семінари-практикуми;
• - Відкриті перегляди ефективні;
• - медико-педагогічні наради;
• - Консультації;
• - робота творчої групи.

Зовнішнє підвищення кваліфікації відбувається:

• - за рахунок відвідин курсів підвищення кваліфікації;
• - навчання у навчальних закладах;
• - Участь у роботі методичних об'єднань району.

Внутрішнє підвищення кваліфікації відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи з педагогами у ДНЗ:

• - Участь у роботі ради педагогів;
• - навчання на семінарах та семінарах-практикумах;
• - консультування та ін.

Зупинимося докладніше на педрадах.

Педагогічна рада - Постійно діючий колегіальний орган самоврядування педагогічних працівників. З його допомогою здійснюється управління розвитком ДОП.

Педрада як вищий орган керівництва всім виховно-освітнім процесом вирішує конкретні завдання дошкільного закладу. Його діяльність визначається Положенням про педагогічну раду ДОП. Він створюється у всіх дошкільних закладах, де є понад три педагоги. До його складу входять усі педагогічні працівники та сумісники. p align="justify"> Також педагогічна рада - центральна ланка в організації всієї методичної роботи, "школа педагогічної майстерності".

Тематика педрад позначається в річному плані ДОП. За необхідності до нього вносяться доповнення та уточнення.

Головна мета педагогічної ради - об'єднати зусилля колективу ДНЗ для підвищення рівня виховно-освітнього процесу, використання у практиці досягнень педагогічної науки та передового досвіду.

Функції педагогічної ради:

• · Визначає напрями освітньої діяльності ДОП;
• · відбирає та затверджує освітні програми для
• · Використання в ДОП;
• · Обговорює питання змісту, форм та методів освітнього процесу, планування освітньої діяльності ДНЗ;
• · Розглядає питання підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів;
• · Виявляє, узагальнює, поширює, впроваджує педагогічний досвід;
• · Розглядає питання організації додаткових послуг батькам;
• · Заслуховує звіти завідувача про створення умов для
• · Реалізація освітніх програм.

Засідання ради педагогів правомочні, якщо на них присутні не менше половини її складу. Рішення, прийняте в межах компетенції Ради педагогів і не суперечить законодавству є обов'язковим.

Види педагогічних порад:

• · настановний- проводиться до початку навчального року, наприкінці серпня, та присвячується аналізу підсумків попереднього року, прийняттю плану та орієнтації на вирішення майбутніх проблем;
• · тематична педрада з проміжними підсумкамиприсвячений одним із річних завдань педагогічного колективу;
• · підсумковий- проводиться наприкінці навчального року, у ньому підбиваються підсумки року.

Педагогічні поради поділяються на види. Навчальний рік визначає цикл педагогічних порад. Найбільш часто зустрічається структура річного циклу формується з чотирьох складових: настановна педрада, дві тематичні і ще одна підсумкова. Засідання педагогічної ради скликаються, як правило, один раз на два місяці відповідно до плану роботи ДНЗ.

За такої структури педагогічні поради за один навчальний рік не можуть охопити всі проблеми ДНЗ. Виникає необхідність планувати тематику більш тривалий період. Зміст педагогічних порад має стати системоутворюючим фактором для реалізації, розробленої в ДОП програми розвитку.

Педради розрізняють і по формам організації :

• · традиційний- це педрада з докладним порядком денним, що проводиться з чітким дотриманням регламенту з кожного питання та прийняттям рішень з них;
• · Педрада з використанням окремих методів активізаціїпедагогів;
• · нетрадиційна педрада(Наприклад, у формі ділової гри, конференції та ін.). Його підготовка вимагає написання сценарію, поділу учасників на команди та розподілу ролей.
• · Однак необхідно пам'ятати, що результатом роботи будь-якої педради має стати ухвалення рішень щодо вдосконалення роботи колективу.

Традиційні педагогічні поради вирізняються переважним застосуванням словесних (вербальних) методів, традиційним характером змісту, авторитарним стилем спілкування адміністрації з педагогами.

За формою та організацією діяльності учасників педради діляться:

• · На педраду (класична) на основі доповіді з обговоренням (виступами);
• · Доповідь з співдоповідями;
• · Засідання з запрошенням доповідача-фахівця.

Поряд із цим на педраді може не бути основної доповіді, яка замінюється серією повідомлень, об'єднаних однією тематикою.

Доповідь можна побудувати так:

Вступ - Вказати на актуальність, сутність проблеми, хоча б в одному реченні. Визначення мети, тобто. відображення найсуттєвішого, чим визначається виступ з доповіддю.

Основна частина - виклад фактів, подій, положень у логічній та хронологічній послідовності.

Висновок в формі:

• · Висновків, якщо вони потрібні, тобто. якщо метою є переконання;
• · рекомендацій, якщо вони потрібні, тобто. якщо захищається план дій;
• · Резюме - короткий виклад суті доповіді, якщо він складний і довгий.

До традиційної структури педради можуть включатися окремі методи активізації педагогів : колективний перегляд занять та інших заходів; використання відеоматеріалів; показ та аналіз результатів освітнього процесу діяльності дошкільнят.

У практиці ДНЗ як під час підготовки, і під час проведення педрад можуть використовуватися такі методи і форми активізації педагогів:

• · імітація конкретної ситуації . Цей метод допомагає вибрати правильний варіант із безлічі запропонованих. Відомі чотири види конкретних ситуацій. Підбираючи їх з урахуванням поступового ускладнення, можна досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів. У ситуаціях-ілюстраціях описуються прості випадки з практики і відразу наводиться рішення. Ситуації-вправи спонукають зробити деякі дії (скласти план конспекту, заповнити таблицю тощо). У ситуаціях-оцінках проблема вже вирішена, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати свою відповідь, оцінити її. Ситуації-проблеми розглядають конкретний приклад із практики як існуючу проблему, яку треба вирішити;
• · обговорення двох протилежних точок зору . Старший вихователь пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагоги мають висловити своє ставлення до них та обґрунтувати його;
• · навчання практичним умінням . Цей метод дуже ефективний, але його треба продумати, вирішити, кому з педагогів можна його порадити. Краще пропонувати навчальний елемент із досвіду роботи;
• · імітація робочого дня вихователя . Педагогам дається характеристика вікової групи дітей, формулюються мета та завдання, що потребують вирішення, і ставиться завдання: за певний час змоделювати свій робочий день. Насамкінець керівник організує обговорення всіх запропонованих моделей;
• · розгадування педагогічних кросвордів допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже, впливає якість роботи з дітьми;
• · робота з інструктивно-директивними документами . Вихователям заздалегідь пропонують познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї діяльності та, виділивши один із напрямків, продумати план роботи з усунення недоліків. Це завдання кожен виконує самостійно, але в педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми;
• · аналіз висловлювань дітей, їх поведінки, творчості . Старший вихователь готує магнітофонні записи, добірки дитячих малюнків чи виробів тощо. буд. Вихователі знайомляться з матеріалом, аналізують його, оцінюють вміння, навички, розвиток, вихованість дітей, формулюють кілька конкретних пропозицій на допомогу педагогові, що з ними;
• · інтелектуальні, ділові та творчо розвиваючі ігри , які дозволяють педагогам у невимушеній формі обмінюватись думками зі своїми колегами.

Ігрове моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

На педрадах вихователям пропонуються різні питання, під час обговорення яких може виникнути діалог-дискусія, який став справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог - це розмова двох і більше людей, вільний обмін думками, які часто доповнюють характеристику різних сторін обговорюваної проблеми. Спору при цьому зазвичай не виникає, оскільки кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія - Обговорення будь-якого спірного питання, виявлення істини та прийняття правильного рішення всіма бажаючими висловити власну точку зору.

Особливості дискусії:

• · передбачає конструктивну взаємодію,
• · Пошук групової угоди у вигляді спільної думки чи консолідованого рішення.

Правила ведення дискусії

• · Істина не належить вам, як не належить нікому.
• · Обговорюючи тему А, не розпочинайте дискусію на тему Б.
• · Дискусія не соціалістичне змагання, в ній не може бути переможців.
• · Не можна перетворювати репліку на доповідь.
• · Кожен має право на свою думку.
• · Якщо ви не можете за 3 хвилини висловити свої аргументи, значить, з ними щось не так.
• · Критикуються ідеї, а не люди.

Організація дискусії - Справа непроста. Особливу увагу слід привернути до себе створення сприятливої ​​психологічної обстановки. Перший крок – розсадити учасників по колу. Головне – створити атмосферу доброзичливості та зацікавленої уваги до кожного. Об'єктом дискусії може стати справді неоднозначна проблема, стосовно якої кожен учасник вільно висловлює свою думку, хоч би якою непопулярною і несподіваною вона була. Успіх чи неуспіх дискусії визначається формулюванням проблеми та питань. Чим при цьому треба керуватись? Питання мають бути спірними, тобто. такими, куди можна відповісти і "ні" і "так". Слід також враховувати рівень підготовленості учасників дискусії: чи здатні вони самостійно сформулювати оптимальний варіант вирішення проблеми?

Учасникам дискусії треба бути готовими до того, що концептуальний конфлікт та розбіжність думок не вдасться подолати швидко. Натомість тривалу активність опонентів слід вважати успішним результатам дискусії.

В останні десятиліття набули широкого поширення нетрадиційні педагогічні поради .

Розглянемо деякі форми їх організації та проведення.

Ознаки-умови для педагогічної ради – ділової гри

• · Наявність проблеми та мети, яку повинен вирішити педагогічний (ігровий) колектив;
• · Імітація реальної ситуації, наявність ігрових ролей та призначення на них учасників гри (найчастіше розігруються соціальні ролі: педагоги, діти, батьки, адміністрація ДОП, органи влади та ін);
• · Реальна відмінність інтересів, думок, точок зору самих учасників;
• · Дотримання ігрових правил та умов;
• · Наявність ігрового стимулювання: змагання
• · У суспільній активності, експертна оцінка особистого та колективного вкладів, громадська оцінка результату ігрової діяльності.

Педрада - ділова гра - Навчальна форма, у якому учасники наділяються певними ролями. Ділова гра вчить аналізувати та вирішувати складні проблеми людських взаємин, у дослідженні яких суттєво не лише правильне рішення, а й поведінка самих учасників, структура відносин, тон, міміка, інтонація.

Одна з форм ділової гри – "мозкова атака". Вона може використовуватися для підбиття підсумків роботи колективу з будь-якої проблеми або за певний період. Основне місце у такій педраді займає групова діяльність. Організаторам потрібно до дрібниць продумати сценарій, визначити ролі, завдання, розрахувати регламент. Учасники розбирають поставлені питання, виробляють цілі та завдання, складають програми, які ляжуть в основу рішення педради.

Ділові ігри - це вид діяльності в умовах штучно створених ситуацій, спрямований на вирішення навчальної задачі.

Педрада-конференція може практикуватися у великих ДОП (10 груп і більше) для активізації підсумкових педагогічних рад.

Конференція у науковому світі - це форма пред'явлення громадськості будь-яких результатів, наслідків досвіду. На конференціях в усному чи письмовому вигляді (стендові доповіді, публікації тез) автори роблять заявки на першість, обмінюються інформацією.

Педагогічна рада-конференція поєднує якості та педагогічної ради, та наукової конференції. Проводиться педрада такої форми у вигляді серії коротких (до 10-15 хв) доповідей, що містять підсумки творчої, навчально-виховної, науково-методичної роботи педагогів та керівника.

Тематика педрад-конференцій може бути присвячена як підсумкам роботи установи в цілому, так і окремій загальнопедагогічній проблемі, носити науково-практичний характер. Їх особливість - обов'язкові заохочення та нагородження (за підсумками року), оформлення та випуск матеріалів, що узагальнюють педагогічний досвід, облік та реалізація пропозицій та рекомендацій педагогів у планах наступного навчального року.

Якщо тема педради-конференції зачіпає окрему педагогічну проблему, то педрада може складатися з кількох частин, наприклад, з основного повідомлення та діалогу, який організує старший вихователь із групою спеціалістів (музичний керівник, психолог, вихователь з фізкультури, логопед). Їхні відповіді на запитання спонукатимуть інших учасників розвивати тему, висловлюючи свою думку. На закінчення ухвалюються відповідні рекомендації.

Педрада - круглий стіл вимагає серйозної підготовленості та зацікавленості кожного учасника. Для проведення керівникам необхідно відібрати важливі, цікаві для обговорення питання, продумати організацію. Наприклад, якісь теми можна заздалегідь дати групі вихователів та запропонувати їм відповідну літературу. Тоді вони зможуть ознайомитися з різними теоріями, підходами, думками та обміркувати свою точку зору.

Ситуативна педрада полягає у розгляді однієї чи кількох ситуацій, які можуть програватися заздалегідь підготовленими учасниками. Можна обговорити ситуацію щодо записаного на відеокамеру сюжету.

Педрада-дискусія вимагає, щоб заздалегідь педагоги розділилися на підгрупи і запропонували свої концепції проблеми, що обговорюється. Під час дискусії спільно продумується план вирішення проблеми.

Педрада-диспут - Різновид педради-дискусії.

Диспут (від латів. disputable - міркувати, сперечатися) передбачає суперечку, зіткнення різних, іноді протилежних точок зору. Він вимагає від сторін переконаності, ясного і певного погляду щодо спору, вміння відстоювати свої аргументи. Така педрада є колективним роздумом на задану тему, проблему.

Закони диспуту

• · Диспут – вільний обмін думками.
• · На диспуті всі активні. У суперечці усі рівні.
• · Кожен виступає і критикує будь-яке становище,
• · З яким не згоден.
• · Говори, що думаєш, і думай, що говориш.
• · Головне в диспуті – факти, логіка, вміння доводити.

Предметом диспуту має бути проблема, що викликає суперечливі судження, вирішується по-різному. Диспут не виключає, а передбачає глибину та всебічність розкриття проблеми. Там, де немає предмета суперечки, а є лише виступи, які доповнюють чи уточнюють ті чи інші докази, немає й диспуту, це в кращому разі розмова.

Формулювання теми має бути гострою, проблемною, будити думку педагогів, укладати в собі питання, яке на практиці та в літературі вирішується по-різному, викликає різні думки.

Варіантом педагогічної ради-диспут є рішення педагогічних ситуацій. Керівник чи старший вихователь підбирає банк складних педагогічних ситуацій із проблеми та пропонує його колективу. Форма пред'явлення може бути різноманітною: адресною, за допомогою жеребкування, з поділом на групи. Адміністрація ДОП може грати роль журі, ведучого, консультанта, опонента та ін.

Педрада – науково-практичну конференцію можна підготувати та провести, об'єднавши зусилля кількох ДНЗ на базі установи, що має статус експериментального майданчика. Під час його підготовки заздалегідь мають бути організовані дні відкритих дверей для педагогів. Важливо так скласти порядок денний, щоб кожна установа на рівних брала участь у демонстрації свого досвіду, обговоренні проблем та пропозицій до вироблення рішень. Рішення на такій педраді можуть прийматися як загальні всім, так кожного колективу окремо, з урахуванням його специфіки.

Педрада у формі колективної творчої діяльності (далі - КТД) - всі члени педагогічного колективу беруть участь у плануванні, здійсненні та аналізі діяльності, що має характер колективної творчості.

Головна мета КТД – створити умови для самореалізації кожного педагога, прояви та розвитку всіх його здібностей та можливостей. Тому КТД спирається на творчу, творчу діяльність. Система колективних відносин - співробітництва, взаємодопомоги складається у процесі творчої діяльності, що включає кілька стадій-етапів:

• · Пошук ідеї та попередня постановка завдань;
• · Збір-старт;
• · Вибори ради справи (діяльності);
• · Колективне планування діяльності;
• · Робота мікроколективів;
• · Перевірка готовності;
• · Проведення КТД;
• · Колективний аналіз
• · Стадія наслідки.

У цих етапах присутня велика частка гри, цікавості, які пов'язані з високою ідейністю, цілеспрямованістю, що становить головне своєрідність КТД.

Якою б формою не проводилася педрада, рішення приймаються обов'язково. Вони фіксуються у протоколах. Їхня кількість залежить від порядку денного, отже, якщо в ній п'ять пунктів, то рішень має бути не менше п'яти. Але з одного з питань можна ухвалити кілька рішень. У єдності вони допоможуть впоратися з проблемою. Формулювання рішень мають бути конкретними, із зазначенням відповідальних та строку виконання. Іншими словами, такими, щоб їх можна було перевірити. Адже кожна нова педрада починається з короткого підбиття підсумків виконання рішень попереднього.

Зразкова структура засідання педради:

• · інформація про присутніх та відсутніх, визначення правочинності ради педагогів;
• · інформація про виконання рішень попереднього засідання та хід виконання рішень з більш тривалим терміном;
• · Вступне слово голови ради педагогів про тему, порядок денний, значення вирішення поставленої проблеми для всього колективу ДОП;
• · Обговорення питань відповідно до порядку денного;
• · Заключне слово голови ради з аналізом виконаної роботи, обговорення проекту рішення;
• · Прийняття радою педагогів рішення голосуванням.

Зазвичай під час засідання складається чернетка протоколу, яка потім, протягом п'яти днів, оформляється належним чином. Датою протоколу є дата проведення засідання. Грамотне складання протоколу - це свого роду мистецтво. Рекомендується обирати секретаря щонайменше на навчальний рік. Протокол підписується головою та секретарем педагогічної ради.

Треба пам'ятати, що протоколи – обов'язкова звітна документація. Тому потрібно прагнути до того, щоб секретар чітко фіксував виступи учасників наради, тобто. його записи повинні відображати об'єктивну картину того, як йшло обговорення, з яких питань розгорнулася дискусія, яким чином педрада дійшла тих чи інших рішень. Якщо учасники педагогічної ради виступають із доповіддю, звітом, повідомленням, поданими письмово, то протоколі робиться запис: "Текст доповіді (звіту, повідомлення) додається". При прийнятті рішень, які вимагають голосування, обов'язково зазначається, скільки голосів "за", "проти", "утрималися".

У зв'язку з тим, що в дитячих садках засідання ради педагогів мають тематичний характер, можливе прийняття загальних рішень із заявлених на порядку денному питань.

На засіданнях педагогічної ради обговорюються :

• · Питання виховно-освітньої роботи з дітьми;
• · Використання в ній нових досягнень у науці та педагогічній практиці;
• · Наявні недоліки, прийняті рішення для їх усунення;
• · Питання обміну досвідом.

Заключне слово голови педради має бути коротким, конкретним, містити конструктивні речення. Не завжди виправдано включення до нього другорядних питань побутового, господарського та організаційного характеру. Такі проблеми слід обговорювати на планерках. У темах, що виносяться на педраду, характері їх розгляду, поведінці педагогів на педагогічній раді, а також щодо неї проявляється професійний рівень керівництва ДОП.

Щоб педрада була органом управління, а її рішення дієвими та сприяють покращенню роботи з дітьми – до нього необхідно ретельно готуватися.

Важливою умовою при організації педради є актуальність питань. Педагогам цікаві лише ті, які допомагають практичному вирішенню проблем, які викликають труднощі в більшості членів колективу, і навіть нові педагогічні технології, авторські розробки.

Створенню робочого настрою на педраді сприяє та продумане розміщення його учасників. Наприклад, залежно від мети ради педагогів їх робочі місця можна розташувати так:

фронтальне розташування (голова проти присутніх) необхідне, коли нарада має інформативний характер;

• · "круглий стіл" корисний при рівноправному колективному обговоренні нагальних питань;
• · "трикутник" дозволяє виділити провідну роль керівника та включити всіх в обговорення проблеми;
• · Праця у " малих групах " , тобто. по 3-4 особи за окремими столами (вирішення педагогічних ситуацій);

для проведення дискусії можна передбачити фронтальне розташування груп-учасників, які обстоюють свої позиції.

Докладний порядок денний з питаннями для обговорення має бути вивішений не пізніше ніж за два-три тижні до проведення педагогічної ради. У методичному кабінеті оформляється виставка, наприклад, "Готуємось до педради".

Педрада будь-якої форми обов'язково вимагає аналізу підсумків з відповідями на такі питання: чого досягли і що не вдалося під час обговорення; хто з вихователів був активним, а хто пасивний і чому; які уроки можна отримати з отриманого досвіду; як вплинути на окремих пасивних освітян. У підготовці педради беруть участь різні служби ДНЗ та педагогічні працівники.

Педагогічна рада допомагає у формуванні колективу однодумців, створює умови для аналізу та оцінки існуючих установок та принципів відповідно до вимог сучасної науки та передової практики.

Алгоритм підготовки педради

• 1. Визначення цілей та завдань.
• 2. Формування малої творчої групи (мозкового центру) педради.
• 3. Відбір літератури з питання і підготовка первинного матеріалу силами малої творчої групи.
• 4. Складання плану підготовки та проведення педради (питання педради, план проведення, графіки анкетування та відкритих переглядів вивішуються (мінімум) за місяць до проведення педради, тема педради та література з заявленої теми – за 2 місяці).
• 5. Розробка анкет та проведення анкетування.
• 6. Відвідування відкритих переглядів педагогічного процесу.
• 7. Обговорення, обробка цифрового матеріалу силами малої творчої групи.
• 8. Систематизація та підготовка остаточного матеріалу.
• 9. Семінарські заняття на тему педради.
• 10. Проведення творчих майстерень досвідченими освітянами.
• 11. Підготовка питань для обговорення на педраді.
• 12. Підготовка залу та всіх необхідних матеріальних засобів.
• 13. Включення у роботу психологічної служби: здійснює опитування батьків, веде підготовку до роботи у малих творчих групах.
• 14. Підготовка проекту рішення педради.
• 15. Аналіз роботи педради.
• 16. Підсумковий наказ про заохочення педагогів.
• 17. Оформлення скарбнички з матеріалами педради.
• 18. Формування подальших цілей та завдань, що потребують вирішення.

Консультації - Постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однієї групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх освітян). Групові консультації заплановані на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості щодо конкретного питання.

Проте не всі питання можна дати вичерпні відповіді за короткий відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну формуметодичної допомоги, якою є семінар.

Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають добрий результат роботи з певної проблеми. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть відбуватися протягом місяця, півроку чи року. Відвідування семінару є добровільним.

Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівники можуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та удосконалюють, беручи участь в семінарі - практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на справжнього, як показати ляльковий театр, щоб персонажі приносили дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігри своїми руками, як оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого педагога – методиста.

Для того, щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потребу педагогів у набутті певних практичних навичок та умінь. Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використовувати у своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається в педагогічному кабінеті як зразки - еталони.

Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується під час підбиття підсумків перевірки педагогічної роботи, щодо, узагальненні передового досвіду й інших випадках.

Перед початком розмови необхідно продумати її мету, питання обговорення. Невимушена розмова має у своєму розпорядженні вихователя до відвертості.

Ця форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Вміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити те щоб вплинути ними, передусім своєю поведінкою.

Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, труднощі у роботі, дізнається про причини невдач (якщо мають місце), прагне надати дієву допомогу.

Ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів, надання їм методичної допомоги є колективні перегляди роботи досвідчених педагогів. Залежно від теми, яку обговорюють на педраді, такі перегляди доцільно проводити з метою демонстрації, ілюстрації тих теоретичних положень, які висловлювалися в доповідях, і з метою вивчення та впровадження передових методів у практику роботи інших співробітників.

Під час обговорення такого заняття методисту необхідно наголосити, що вихователь провів велику, багатопланову роботу та зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їх враження, змусив їх думати, розмірковувати, робити самостійні висновки.

Показувати свій досвід роботи мають ті вихователі, які вже мають. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти свої вдалі прийоми. Методист повинен побачити це у роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя по якомусь розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше ніж 1 раз на квартал. Це дозволяє всім добре підготуватися до них: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід віднести: правильний вибір теми (її актуальність, потреба в ній усіх вихователів, зв'язок з темами педрад та ін), допомога вихователю - методисту у формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої якоїсь діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням виховно- освітніх завдань, методів та прийомів, використовуваного матеріалу.

З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування.У цьому роль старшого вихователя у тому, щоб порекомендувати вихователю, організовану діяльність партнера для вироблення єдиних вимог до дітей чи заняття вихователя паралельної групи порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямованого, змістовного характеру. З цією метою організується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, спочатку у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги.

Через свою зайнятість керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з-поміж досвідченіших педагогів він призначає наставника, враховуючи при цьому, що наставництво має бути добровільним з обох сторін.

Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується його звіт. Наставник має допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові та особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, з його успіхами, а також із труднощами у роботі.

У методичній роботі особливе місце приділяється принципу індивідуально-диференційованого підходу до педагогічної діяльності вихователів та фахівців. У сучасних умовах методична робота з кадрами має будуватися на діагностичній основі з урахуванням запитів кожного педагога.

Здійснення індивідуально-орієнтованої методичної роботи дозволяє розвивати творчість та ініціативу педагогічного колективу шляхом включення кожного до активної професійної діяльності.

У сфері методичної роботи представлено комплекс взаємопов'язаних форм співробітництва педагогічного колективу з батьками.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей. Методичний кабінет - це скарбничка найкращих традицій дошкільного закладу, тому завдання старшого вихователя зробити накопичений досвід живим, доступним, навчити педагогів творчо переносити його в роботу з дітьми, так організувати роботу цього методичного центру, щоб вихователі відчували себе в ньому, як у своєму робочому кабінеті .

Методичний кабінет дошкільного закладу має відповідати таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, змістовність, забезпечення мотивації та активності у розвитку.

Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою зумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст, спрямованість інформації.

Інформування педагогів про нові вимоги, що пред'являються до роботи, та останні досягнення науки і практики.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освіти є важливою умовою високої результативності виховно-освітнього процесу.

Підвищення поінформованості педагогів сприяє встановленню єдиної педагогічної стратегії розвитку ДНЗ, яка обговорюється, затверджується та реалізується через основний орган управління – педагогічна рада та служить основним ресурсом розвитку колективу в ДН.

Вступ

Методична робота в освітній установі, її структура та форми організації

Особливості організації методичної роботи в установі

1. Основи організації методичної роботи в установі

   Форми організації методичної роботи в освітній організації

   Організація роботи над проблемою освітньої організації

   Організація роботи над єдиною методичною темою

   Пропозиції щодо вдосконалення методичної роботи в установі

Висновок

Використовувана література

Вступ

Істотні зміни у соціально-економічному устрої Росії вимагають реформування системи освіти. Новому тисячоліттю потрібна нова сучасна система освіти, яка б задовольняла вимоги держави та суспільства.

Процес оновлення професійної освіти потребує не лише реконструкції змісту навчання та виховання, а й удосконалення методичної роботи у професійних освітніх закладах, які стали на шлях впровадження інновацій.

Орієнтуючись на ідею гуманно орієнтованої освіти, формування особистості учня, визнання її цінності та необхідності для сучасного суспільства, ми, перш за все, повинні пам'ятати про те, що така особистість формується особистістю самого педагога. Тому необхідно створити всі умови зростання професійної майстерності освітян.

Таким чином, організація дієвої та ефективної структури інноваційної методичної роботи у професійній освітній установі є дуже актуальною.

У нових умовах функціонування освітньої системи виникла та актуалізується потреба у підвищенні якості освіти. А ця проблема пов'язана з вирішенням цілої низки інших. Відбір та структурування нового змісту професійної освіти передбачає впровадження сучасних освітніх програм та технологій. А це, своєю чергою, ставить перед професійною освітньою установою проблему необхідності безперервного підвищення професійної компетентності педагогів. І вирішити цю проблему можливо лише створивши в освітній установі спеціальні педагогічні умови відбору форм та змісту методичної роботи.

У сучасних умовах у системі методичної роботи в освітньому закладі простежується ряд гострих протиріч, вирішення яких сприймається як рушійна сила її реформування. Це протиріччя між:

зрослими вимогами до методичної роботи в умовах оновлення освітньої практики та реальним її станом у практиці освітнього закладу;

необхідністю розширення арсеналу форм методичної роботи та не різноманіттям останніх у реальній практиці освітніх установ.

У педагогічній літературі досліджувана проблематика знайшла свій відбиток у фундаментальних дослідженняхГузєєва В.В., Круглікова Г.І., Омельяненко Б.Л., Шилова М.І., у яких виявляється сутність основних понять теорії професійного навчання, вказуються шляхи подальшого розвитку принципів, змісту, форм методичної роботи.

Шилова М.І. вважає, що багато питань, пов'язані з методичною основою, тобто. найважливіші прийоми та методи, опанувати які необхідно для здійснення на практиці, вимагають нового осмислення. У педагогічній теорії належним чином не вивчено технологію реалізації методичної роботи викладача з конкретних причин. Найважливіша їх - недостатня наукова розробленість багатьох питань методичних об'єднань. Наприклад, його зміст у більшості педагогічних роботах розкривається головним чином лише з погляду соціально-етичних вимог до поведінки та формування роботи.

Методична робота в освітній організації, її структура та форми організації

1.1 Основи організації методичної роботи в установі

Методична робота в освітній організації – це спеціальний комплекс практичних заходів, що базується на досягненнях науки, передового педагогічного досвіду та спрямований на всебічне підвищення компетентності та професійної майстерності кожного педагога.

Цей комплекс орієнтований, передусім підвищення творчого потенціалу педагогічного колективу загалом, й у кінцевому підсумку - підвищення якості та ефективності освітнього процесу: зростання рівня освіченості, вихованості та розвитку учнів.

При виборі варіанта методичної роботи колектив організації керується такою системою підстав:

завданнями, які стоять перед установою, освітянами;

рівнем навчально-виховного процесу;

станом навчально-матеріальної бази;

накопиченим позитивним та негативним досвідом роботи.

На чолі методичної роботи стоїть методична рада, яка здійснює керівництво методичною, експериментальною та практичною діяльністю педагогічного колективу та реалізує поставлені завдання. До складу методичної ради входять директор, його заступники, керівники методичного об'єднання.

Методична робота на базі освітньої установи виконує низку важливих функцій:

завдяки активній участі у цьому виді діяльності, педагог зберігає та закріплює своє становище в установі; з віком методична робота сприяє вирішенню проблеми професійного збереження, подолання можливого відставання, розбіжності між досягнутим рівнем та новими вимогами до навчально-виховного процесу;

навчання звільняє людину від хибних цінностей, робить професіонала більш гнучким та мобільним, пристосованим до зовнішніх змін, конкурентоспроможним;

навчання на робочому місці сприяє досягненню вчителем бажаного професійного статусу та визнання в колективі, більшої впевненості у собі;

методична робота виконує роль стимулу у професійному розвитку педагога, сприяє самореалізації, вирішенню особистих професійних проблем, дозволяє досягти більшого задоволення у роботі.

Однією з традиційних форм методичної є робота над єдиною методичною темою. Слід зазначити, що за умов модернізації освіти необхідно підвищити ефективність цього виду діяльності. Це можливо через розробку програми підвищення кваліфікації за єдиною методичній темідля освітян конкретної школи. Програма має орієнтуватися на позиції гуманістичної педагогіки, особистісно-діяльнісного підходу. Необхідно, щоб більшість занять, представлених у програмі, носила практико-ориентированный характер. Чітко поставлені ціль, завдання програми, передбачувані кінцеві результати, якими будуть знання та вміння, набуті педагогами у процесі вивчення теми, підвищать продуктивність методичної роботи.

Маючи на увазі під освітньою технологією сукупність знань про засоби та засоби здійснення програми на різних етапах навчання з отриманням конкретного кінцевого результату, переносимо це поняття на методичну роботу з педагогами. Загальне уявлення педагога про освітні технології дає йому можливість представляти навчання та навчальну діяльність взаємообумовленими та взаємозалежними. При цьому педагог має бути готовим до того, що не тільки він продукує та стимулює психічні новоутворення у тих, хто навчається. Ті, хто навчається своїми навчальними діями, також сприяють зміні якихось окремих сторін викладання, якщо такі недостатньо ефективні. Це повною мірою стосується роботи з педагогами у системі методичної роботи.

1. Форми організації методичної роботи в освітній організації

Все різноманіття організаційних форм методичної роботи в освітній організації можна подати у вигляді трьох взаємопов'язаних груп таких форм:

загальноосвітні форми методичної роботи (робота з єдиних методичних тем, психолого-педагогічні семінари, практикуми, науково-практичні конференції та педагогічні читання, читацькі та глядацькі конференції, методичні виставки, стінгазети, бюлетені);

групові форми методичної роботи (методичні об'єднання, творчі мікрогрупи педагогів, групове наставництво, взаємовідвідування занять та позакласних виховних заходів);

індивідуальні форми методичної роботи (стажування, індивідуальні консультації, співбесіди, наставництво, робота з особистої творчої темою, індивідуальне самоосвіта).

Які ж форми занять (засідань) проблемних мікрогруп – методичних об'єднань – кафедр? Вибір їх залежить від кількісного складу цих підрозділів, від кваліфікації педагогів, що входять до них, від їх зацікавленості, поважного ставлення один до одного, від взаєморозуміння тощо.

Так найефективніші увійшли до практики методичної роботи такі форми занять (засідань):

теоретичні семінари (доповіді, повідомлення);

семінари-практикуми (доповіді, повідомлення з практичним показом на уроках, класних годинах, позакласних, позашкільних заходах);

диспути, дискусії ("круглий стіл", діалог-спор, дебати, форум, симпозіум, "техніка акваріума", "панельна дискусія") та ін;

"ділові ігри", рольові ігри; уроки-імітації; уроки-панорами;

лекторії вчених-дидактів, психологів, соціологів, дефектологів, логопедів та лікарів;

обговорення сучасних новітніх методик, технологій, досягнень психолого-педагогічної науки;

обговорення окремих відкритих, взаємовідвіданих уроків, заходів чи їхнього циклу;

обговорення «зрізів знань», питань для тестування та анкетування учнів;

різноманітні виставки, звіти щодо самоосвіти: доповіді, реферати, розробки занять, виготовлення дидактичних та наочних посібників;

обговорення передового педагогічного досвіду та рекомендації для його поширення та впровадження;

конкурси «Найкращий педагог», «Вчитель року», «Вихованець року;

педчитання, науково-практичні конференції;

педагогічні поради та ін.

Механізм проведення та значення найбільш ефективних та раціональних форм занять (засідань) проблемних мікрогруп - методичних об'єднань - кафедр

Теоретичні семінари (доповіді, повідомлення)

Ця форма занять (засідань) є необхідною для ознайомлення педагогів із новітніми досягненнями науки та передового педагогічного досвіду. Вона вимагає, насамперед, від науковців – кураторів кафедр доступно висвітлювати у повідомленнях, доповідях актуальні питання навчально-виховного процесу, розкривати зміст нових технологій, методів, прийомів навчання. Але до виступів та доповідей мають залучатись і висококваліфіковані вчителі – члени проблемних мікрогруп – методичних об'єднань – кафедр. Для цього потрібна велика підготовка: індивідуальні бесіди, консультації вчителів із фахівцями-науковцями для виступу перед колективом.

Варіанти питань для розгляду на теоретичних семінарах

Традиційне та інноваційне у навчальному процесі

Технологічні моделі навчання школярів

Методика повного засвоєння знань учнями

Проведення науково-теоретичних семінарів слід планувати 2-3 рази протягом навчального року, щоб уникнути навантажень вчителів, т.к. крім цієї форми занять (засідань) проблемних мікрогруп – методичних об'єднань – кафедр не слід забувати і про інші форми роботи.

Семінари-практикуми

Семінари-практикуми вимагають серйознішої підготовки, т.к. на них педагога знайомлять з результатами власної пошукової, дослідницької роботи, що проводилася під керівництвом фахівців-науковців і що апробувався протягом кількох місяців.

У центрі уваги присутніх на таких семінарах знаходяться не лише теоретичні питання навчально-виховного процесу, а й практичні вміння та навички, що особливо важливо та дуже цінно для зростання професійної майстерності вчителів та вихователів.

Можливі теми семінарів-практикумів:

Чи можемо ми почути живопис? (МО естетичного виховання та художньої освіти).

Музичні ігри без музики (МО естетичного виховання та художньої освіти).

Курс «Ліс і людина» та його значення в процесі навчання учнів (МО початкового навчання та природничих дисциплін).

Наступність у роботі вчителів початкової ланки та вчителів-предметників на уроках природознавства, ознайомлення з навколишнім світом та природознавства (МО початкового навчання та природничих дисциплін).

Спадкоємність використання нових технологій: інтеграція при навчанні учнів на комунікативно-пізнавальній основі через спілкування, культуру та любов (МО початкового навчання та суспільних дисциплін).

Загальнопедагогічні та організаційно-методичні можливості використання гри у навчанні учнів 5-11 класів (МО суспільних дисциплін).

Після відвідування педагогами практичної частини семінарів – уроків, факультативів, позакласних заходів – дуже важливо вміло організувати обговорення, дискусії, на яких кожен може висловити свої міркування, думки, оцінити практикум. Спільно з вченими-фахівцями можливо колективно вирішувати конкретні навчально-педагогічні завдання, що виникають у навчально-виховному процесі.

Семінари-практикуми є ефективною формою залучення педколективу до творчої, пошукової, дослідницької діяльності та підвищують його педагогічну культуру.

Психолого-педагогічні практикуми

Для більшої ефективності під час таких семінарів слід утворювати атмосферу неформального спілкування, розкутості. Подібна практика особливо цінна підвищення професійної майстерності вчителів і вихователів, т.к. кожен учасник такого семінару отримує можливість ознайомитись із новітніми досягненнями психолого-педагогічної науки, передовим педагогічним досвідом та заявити про свою позицію.

Доцільно підготувати та провести психолого-педагогічні семінари на наступні теми:

"Психолого-педагогічні дослідження особистості учня".

"Діагностика рівня розвитку довільної уваги молодших школярів".

«Таксономія педагогічних цілей та її роль у перевірці результативності навчання учнів за новими спецкурсами (словесність, інтегрований естетичний курс, краєзнавство, етика та етикет, навчання основ віршування, робота з діловими паперами та ін.).

На таких семінарах необхідний взаємозв'язок теорії та практики. Так, наприклад, психолог, говорячи про таксономію педагогічних цілей, перш за все характеризує галузі діяльності, які вона охоплює: когнітивну, афективну та психомоторну. Розповівши про цю чітку класифікацію цілей, фахівець дає педагогам можливість включитися в практичне моделювання першочергових завдань у процесі навчання учнів та заявити про концентрацію зусиль на головному, про оцінку та перспективи своєї подальшої роботи.

Такі діалоги спілкування сприяють розвитку творчого потенціалу вчителя, його професіоналізму.

Диспути, дискусії

Різні форми занять (засідань): диспут, "круглий стіл", діалог-спор, дебати, форум, симпозіум, "техніка акваріума", "панельна дискусія" - зазвичай на практиці позначаються загальним терміном - "дискусія". Часто дискусією називають обговорення чи обмін досвідом, думками, і навіть обговорення-спор, тобто. зіткнення точок зору, позицій тощо. Нерідко дискусію змішують із полемікою – відстоюванням уже сформованих поглядів, позицій.

Дискусія -цілеспрямований обмін судженнями, думками, ідеями, який здійснюється членами проблемних мікрогруп - методоб'єднань - кафедр з метою пошуку істини (істин). Її суттєвою рисою є рівний діалог усіх учасників. Бажано, щоб група учасників подібного діалогу була невеликою (до 10 осіб), завдяки чому кожен зможе висловити свою точку зору та доказово її відстояти.

У педагогічній практиці повчили поширення різні види обміну думками, що є згорнуті форми дискусії: «круглі столи», форуми, дебати, симпозіуми, «техніка акваріума», «панельна дискусія».

Характерною рисоюЗгорнутими формами дискусії є участь у ній двох-трьох і більш предметних методоб'єднань - кафедр, тож зрештою предметом їхнього обговорення стають позиції, думки учасників.

Деякі форми дискусій

"Панельна дискусія".У ній можуть брати участь 2-3 і більше предметних методів - кафедр. Проте слід скласти із них групи по 6-8 учасників, які заздалегідь обирають голів. Останні обговорюють намічену проблему, після чого спільно дійдуть певного висновку, рішення. Важливо, щоб усі учасники «панельної дискусії» були зацікавлені у вирішенні проблеми, що обговорюється.

Форум.Механізм проведення подібний до викладеного вище, і думками обмінюються всі учасники.

Симпозіум.Більше формалізоване (порівняно з вище перерахованими) обговорення; в ході його учасники виступають з повідомленнями, в яких розкривають свою точку зору на проблему, що цікавить, після чого відповідають на запитання присутніх.

Дебати.Явно формалізоване обговорення, яке будується на заздалегідь спланованих виступах учасників, які мають прямо протилежну думку щодо обговорюваної проблеми.

Ці форми дискусій швидше за все можуть практикуватися епізодично чи зовсім не використовуватись у роботі методоб'єднань – кафедр.

Найбільш актуальними та поширеними у практиці роботи занять (засідань) проблемних мікрогруп – методоб'єднань – кафедр є «круглі столи».

"Круглий стіл".Це розмова, у якій «на рівних» беруть участь до 10 вчителів, і під час неї відбувається обмін думками між усіма учасниками. У складі групи можуть бути вчителі різних спеціальностей: як початкової, так і середньої та старшої ланок.

Можливі теми «круглих столів»:

Розвиток логічного, критичного та творчого мислення учнів.

Пошуки лінією дослідницького навчання учнів.

Загальнопедагогічні та організаційно-методичні можливості використання гри у навчанні учнів предметів мистецтв

"Техніка акваріума".Вирізняється серед усіх форм дискусій тим, що її зміст тісно визначено протиріччями, розбіжностями, а часом і конфліктами педагогів з певного питання. Механізм проведення «техніки акваріума» такий:

Проблема дискусії формулюється на прохання вчителів науковим керівником чи куратором кафедри.

Учасники дискусії поділяються на 2 групи (а можливо, і на 3), які розміщуються в аудиторії по колу.

Члени кожної групи обирають представника чи голову, який у процесі дискусії відстоюватиме її позицію.

Всі учасники заздалегідь знайомляться з темою, що обговорюється, тому мають можливість вже до початку дискусії обмінятися думками. (Можна запропонувати тему на початку дискусії, тоді члени «акваріума» повинні протягом 15-20 хвилин обговорити її та виробити загальну точку зору.)

Представники збираються в центрі по колу та отримують можливість висловити думку групи, обстоюючи її позиції. Решта учасників «акваріума» не можуть висловлювати свою думку, а мають можливість лише передавати під час обговорення записки, де висловлюють свої міркування.

Представники груп можуть взяти перерву, щоб проконсультуватися з рештою її членів.

«Акваріумне» обговорення закінчується після закінчення відведеного часу або після ухвалення рішення.

Після закінчення дискусії представниками груп проводиться критичний розбір обговорення, а рішення виробляються вже всіма учасниками «акваріумного» диспуту.

Подібну форму дискусії можна проводити на спільному занятті (засіданні) 2-3 методоб'єднань – кафедр.

Можна запропонувати провести дискусії «техніки акваріума» на такі теми:

"Типи інноваційних підходів до навчання".

"Діалоговий характер навчання".

«Інтеграція як і мета навчання учнів»

«Критеріально орієнтоване навчання учнів.

"Ділові" ігри, рольові ігри, ігри-імітації; урок-панорама

Ігри як соціокультурній формі спілкування присвячено багато філософсько-культурологічних, психологічних, педагогічних досліджень.

У педагогіці будь-які ігри («ділові», рольові та інших.) пов'язані з певними правилами (умовами) граючих. Насправді гра - це змагання двох-трьох груп (і більше), яке спрямоване на досягнення певної мети або вирішення певної проблеми. У ході гри вчителі опановують реальний досвід, який могли б отримати під час проведення уроку, навчаються активно вирішувати важкі проблеми, а не бути сторонніми спостерігачами. Крім того, використання ігрової форми занять (засідань) проблемних мікрогруп – метод об'єднань – кафедр допомагає вчителям навчитися економити, «стискати» час на відпрацювання певних понять, умінь, навичок у процесі навчання. А головне - вони сприяють активізації самоосвіти вчителів у роботі над розвитком професійних якостей, необхідні навчання та виховання особистості учня.

"Ділові" ігри.

Для досягнення результативності у процесі проведення «ділової» гри ролі мають бути розподілені так, щоб керували нею кваліфіковані вчителі, завідувачі кафедри, куратори-науковці, заступник директора з науково-експериментальної, дослідницької роботи. Необхідно обрати голову, що веде гру, інструктора (хоча не варто докладно роз'яснювати деталі гри, тому що вона має бути схожа на реальні, життєві події, а докладний інструктаж може звести до мінімуму інтерес граючих), суддю, який тільки стежить за ходом гри та дотриманням ігрових правил, тренера (у його ролі має виступати вчений-куратор, який може підказувати в ході гри, щоб повніше реалізувати її можливості).

Для підготовки таких ігор потрібен час, але інтерес вчителів до них надзвичайно високий. Дуже часто у процесі гри учасники внаслідок емоційного підйому можуть вдаватися до імітації, драматизації. Після закінчення підбиваються підсумки (підрахунок очок, оголошення ігрових результатів). Однак необхідна і самооцінка дій граючих (в умовному плані, що моделює).

Завершувати слід аналізом ігрової ситуації, визначаючи її співвідношення з дійсністю і, головне, - значимість на формування інтелектуально-пізнавальних, професійних інтересів вчителів.

Рольова гра(по суті гра-драматизація) - це процес, в якому беруть участь вчителі проблемних мікрогруп - методичних об'єднань - кафедр, що розподіляють між собою ролі вчителя, учнів, заступника директора з дослідно-експериментальної роботи, директора, методиста районного (міського, обласного) методичного Центру і т.д.

Керувати грою повинен або вчений-куратор, або заступник директора з дослідно-експериментальної, дослідницької роботи, або голова методоб'єднання тощо.

Механізм проведення рольової гри (ігри-драматизації) досить простий:

керівник повідомляє тему гри;

дається інструктаж про перебіг гри;

фіксується емоційна реакція кожного з тих, хто грає;

керівник викладає факти, відомості, зіставляючи їх із емоційними реакціями граючих;

підбиття підсумків проводиться на основі емоційно пережитих граючими суджень.

Значимість такої гри пов'язана з активізацією уваги, переживань, з думками учасників процесу.

І найважливіше - педагоги повинні побачити, які можливості має дидактична гра у поєднанні з емоційною рефлексією.

Ігри-імітації.Ця форма занять (засідань) проблемних мікрогруп – метод об'єднань – кафедр вимагає творчого підходу від ведучого (ним може бути куратор-науковець кафедри, заступник директора з дослідно-експериментальної роботи або висококваліфікований учитель).

Грамотно підготовлена ​​гра-імітація (можуть брати участь 2-3 методоб'єднання або кафедри) передбачає, що тема, цілі, завдання та структура глибоко продумані та допоможуть провідному підтримувати високу активність учасників. Тематика гри-імітації може бути вигадана самим провідним або запозичена з будь-яких джерел. Ведучий має заздалегідь вирішити, який буде ступінь його відвертості з учасниками, наскільки він посвятить їх у свої плани. Крім того, ведучий повинен дати ясні та прості усні чи письмові інструкції своїм колегам-гравцям, розподілити ролі учасників та встановити тривалість гри.

Зрозуміло, що учасники гри-імітації по-своєму оцінять програні ними ситуації.

У процесі ігрової ситуації педагоги намагаються імітувати види, прийоми, форми роботи вчителів-професіоналів, інколи ж лише один фрагмент уроку.

Почерк роботи іншого педагога який завжди вдається успішно зімітувати.

Це важке, але вирішуване завдання, яке можна реалізувати в результаті багаторазових тренувальних вправ.

Педагогам важче виконувати ролі учнів, а чи не ролі інших членів педколлектива. Іноді учні мобільніші у вирішенні певних ситуацій, ніж їхні педагоги.

Цей факт свідчить про необхідність участі вчителів у різних іграх, особливо у тих, які вони планують проводити спільно з учнями під час уроків.

Слід зазначити, що ігрова модель навчального процесу будується на включенні вчителів у процес ігрового моделювання подій, явищ, що вивчаються, на проживання ними нового досвіду в обстановці гри. Результатом цього процесу мають стати нові технології, нові методичні прийоми, види робіт, які, безперечно, збагатять усіх учасників гри.

Урок-панорамана заняттях (засіданнях) проблемних мікрогруп – методичних об'єднань – кафедр використовується рідше. Ця форма вимагає особливої ​​підготовки, а спирається на потенційні можливості вчителя, його компетентність, ерудицію. Урок-панораму слід проводити на заняттях одного методу об'єднання або кафедри. Механізм проведення цієї форми методичної роботи такий:

учасники працюють у групах (по 2-3 особи) або індивідуально;

педагоги самі визначають тему уроку-гри або обирають її з-поміж тем, запропонованих керівником-ведучим;

учасники отримують з бібліотеки підручники та навчальні програми;

кожна група (чи кожен самостійно працюючий педагог) складає план заняття, чітко плануючи його етапи і використання сучасних (традиційних і нетрадиційних) методів, форм, прийомів, видів робіт кожному етапі;

гравці захищають свої варіанти розробок уроків (захист проводиться у присутності всіх учасників);

учасники оцінюють урок-панораму з погляду реалізації триєдиної дидактичної мети (освітньої, розвиваючої, виховної) та раціонального, ефективного використання методів, форм, прийомів, видів спланованих робіт із учнями;

у ролі арбітра виступає куратор-науковець, або голова методоб'єднання, або завідувач кафедри.

Дуже важливо, що участь педагогів у будь-якій ігровій моделі трансформує їхню позицію, яка балансує між роллю організатора, помічника, співучасника спільної дії. Значною є роль цієї моделі занять (засідань) проблемних мікрогруп - методоб'єднань кафедр при заключному ретроспективному обговоренні програних ситуацій, ролей тощо.

Безсумнівно, ця модель навчання збагатить педагога у предметно-змістовному та соціально-психологічному аспекті. Слід лише пам'ятати, що при використанні на уроці ця форма може виродитися в ілюстративне або емоційно-жваве доповнення до традиційного традиційного навчання учнів.

Лекторії вчених-дидактів, психологів, соціологів, дефектологів, логопедів та лікарів.

Організація лекторіїв вченими-дидактами, психологами, соціологами, дефектологами, логопедами, лікарями-педіатрами, психоневрологами та ін. фахівцями необхідна кожному педколективу.

Фахівці планують тематику лекцій на актуальні теми для вчителів та батьків, а також проведення групових та індивідуальних щоденних консультацій.

Програма та тематика лекцій узгоджується з адміністрацією школи, з науково-методичним координаційним Центром, інформаційно-аналітичним Центром та пропонується вчительському колективу школи.

Обговорення сучасних новітніх методик, технологій, досягнень психолого-педагогічної науки

Механізм обговорення сучасних новітніх методик, технологій, досягнень психолого-педагогічної науки той самий, що у вищевикладеному пункті. Важливо зауважити, що вся відповідальність за реалізацію цієї форми роботи лягає на вчених-кураторів кафедр, науково-методичний координаційний Центр та інформаційно-аналітичний Центр. Але педколективустанови повинен відстоювати своє право вирішувати, які книги та статті читати, які новітні технології освоювати, які інновації та нововведення використовувати у процесі навчання та виховання учнів, які експерименти апробувати. Наприклад, колектив вчителів початкової ланки школи використовує технологію навчання учнів на комунікативно-пізнавальній основі через спілкування, культуру та любов, а вчителі кафедри фізики, математики та інформатики гімназії успішно впроваджують технологію модульного навчання учнів.

Обговорення окремих відкритих, взаємовідвіданих уроків, заходів або їх циклу

Усі форми методичної роботи проблемних мікрогруп - методоб'єднань, кафедр пов'язані з практичними вміннями педагога, а це відкриті уроки, або позаурочні заходи. Там педагог демонструє колегам апробовані ним різні форми уроків, види, прийоми робіт, дають високі кінцеві результати у процесі навчання учнів. Іноді педагог запрошує колег і на початок експерименту, коли в нього є лише гіпотеза, яку необхідно перевірити, але він сам не передбачає, чи не бачить результату, тому експертний висновок присутніх на уроці чи позаурочному заході є дуже важливим.

Отже, відкритий урок або позакласний захід- це не тільки відчинені двері для всіх, хто бажає відвідати ці заходи, а й демонстрація, показ нового, можливо, маленького, але педагогічного відкриття уроків змогли запрошувати на них своїх колег.

Обговорення окремих відкритих, взаємовідвіданих уроків, різних заходів чи їхнього циклу є предметом серйозної розмови на заняттях (засіданнях) проблемних мікрогруп – метод об'єднань – кафедр.

Під час обговорення необхідно враховувати реалізацію наступних завдань:

Вміння планувати та визначати освітні, виховні та розвиваючі цілі (розвиток інтелекту, волі, емоцій, пізнавальних інтересів тощо)

Вміння чітко ставити перед учнями завдання, цілі уроку чи заходи.

Вміння вибрати ефективні та доцільні форми, методи, види, прийоми роботи з учнями.

Уміння добиватися максимальної результативності та раціональності праці учнів.

Технологія таких обговорень вироблена давно і майже не зазнає змін.

Виставки та звіти щодо самоосвіти

Звіти з самоосвіти вчителів та вихователів насамперед вимагають наочної демонстрації продуктів праці вчителя (доповіді, реферати, розробки уроків, створення авторських програм, складання тестів-анкет, дидактичних посібників тощо) та продуктів праці їхніх учнів (виставки найкращих зошитів, творів , малюнків, виробів тощо). Орієнтація методичної служби на самоосвіту, саморозвиток, самовдосконалення вкрай необхідна, бо розширення культурного кругозору, розвиток рефлексії, здібності до самокритики - це запорука успішного розвитку професіоналізму та творчого потенціалу особистості як вчителя, і учня.

Науково-практичні конференції, педагогічні читання

Ці форми роботи вимагають залучення всіх ланок методичної служби є своєрідним підбиттям підсумків їх роботи. Теми науково-практичної конференції або педагогічних читань повинні бути пов'язані з єдиною методичною темою школи і не носити випадковий характер, а відображати досвід вчителів школи, їх досягнення, успіхи, дослідницьку роботу, пов'язану з подоланням помилок, недоліків професійної діяльності та, що врешті-решт призвела до позитивним результатам. Доповіді повинні супроводжуватись таблицями, відеозаписами, слайдами, фотографіями, продуктами учнівської праці тощо. Виступи доповідачів обмежуються тимчасовими рамками та обов'язково обговорюються (після того, як виступаючий відповість на запитання), часто у дискусійній формі.

Нерідко практика проведення конференцій та педчтений зводиться до викладу виступаючими публікацій з педагогічної преси та праць вчених-дидактів. Подібне відбувається у тому випадку, коли не проводиться достатня робота з підбору практичного та ілюстративного матеріалу з досвіду роботи вчителя в період підготовки та коригування доповідей виступаючих членів педколективу, коли їм не надається грамотна методична допомога. Доречно згадати у разі слова вченого Р. Генрі Мільора, який дотепно зауважив: «Невдача у підготовці - однаково що підготовка до невдачі».

Природно, що за відсутності ретельної підготовки до проведення цих форм роботи буде даремно і безрезультатно витрачено час педагога, а найголовніше - це розчарування та незадоволеність самих учасників вельми важливими формами методичної роботи.

Успіх проведення конференцій, педчтений залежить від ступеня їхньої підготовленості, від участі у підготовці кураторів-науковців, а також від ступеня розвитку творчого потенціалу всього педагогічного колективу.

Робота всіх ланок методичної служби потребує наочності. Рекомендується видавати 2 рази протягом навчального року (у січні та травні) науково-методичний журнал. Можна назвати його «Вісник школи, саду, ліцею…» або «Вісті школи, дитячого садка…» тощо.

Все вищесказане зовсім не означає, що підрозділи методичної служби повинні використовувати усі перелічені форми у планах своєї роботи, але з цього спектра найменувань можна вибрати ті, що під силу проблемним мікрогрупам – методам об'єднань – кафедрам школи.

Педагогічні поради

В організаційній структурі методичної роботи необхідно враховувати і таку форму роботи з педагогічними кафедрами, як педагогічні поради, – це найвищий орган колективного керівництва школою.

На засіданнях педрад розглядаються та вирішуються проблеми підвищення професійної майстерності вчителів у тісному зв'язку з результатами навчально-виховного процесу. В умовах роботи за новою моделлю методичної служби на засіданнях педрад заслуховуються теоретичні виступи вчених-фахівців та виступи вчителів з практики своєї роботи, результати їх інноваційних, творчих пошуків.

Форми проведення засідань педрад різноманітні, і найчастіше вони мають дискусійний характер: «круглі столи», «техніка акваріума», «панельна дискусія», форум тощо.

Подібні засідання педрад підвищують їхню дієвість та авторитетність, а найголовніше – сприяють зацікавленості та пожвавленню роботи педагогічного колективу.

Творчі мікрогрупи педагогів.

Ця форма виникла як результат творчих пошуків педагогами нових ефективних форм методичної роботи. На відміну від методичних об'єднань, які формуються як обов'язкова форма роботи на основі спільності предмета, що викладається, характеризуються постійним, фіксованим складом учасників, основою освіти мікрогруп у 3-6 осіб є насамперед взаємна симпатія, особиста дружба, психологічна сумісність.

Такі групи створюються у колективі виключно добровільної основі, коли необхідно освоїти якийсь новий досвід, нову методику, ідею. Кожен член групи спочатку самостійно вивчає досвід, розробку, потім викладає її своїм колегам, вони його доповнюють, поправляють, сперечаються, поглиблюють, обмінюються думками, потім реалізують ідею, що вивчається, у своїй практиці, ходять один до одного на уроки, заходи. Коли нове освоєно, перші вміння придбано, група розпадається.

Неформальні об'єднання освітян.

Створювані переважно для спільного проведення дозвілля, неформального спілкування ці форми роботи можуть принести велику допомогу у справі підвищення кваліфікації та майстерності вчителів, насамперед – у піднесенні загальної культури педагогів, культури спілкування та мовлення. У багатьох школах діють педагогічні театри, студії, агітбригади, в яких молоді педагоги освоюють основи педагогічної техніки під час підготовки та проведення різноманітних виступів, концертів. Ці форми є і для згуртування педагогічного колективу. Неформальні об'єднання педагогів за своєю природою не терплять адміністрування, заорганізованості, тому керівництво їхньою діяльністю потребує особливого такту.

Особливості організації методичної роботи в установі

2.1 Організація роботи над проблемою освітньої організації

Проблема виявляє сутність протиріч, що у освітній системі освітньої організації.

Протиріччя -це невідповідність між бажаним та наявним результатом, станом (наприклад, освітнього процесу).

фіксацію нормативних, знальних, ціннісних та ін. труднощів у педагогів, учнів, управлінців, що призводять до виникнення проблеми;

вивчення різних джерел, літератури, її науковий аналіз, що дозволяє визначити науково-практичні засади вирішення подібних проблем;

вивчення досвіду роботи над аналогічною проблемою;

типологізація засобів вирішення проблеми;

навчання педагогічного колективу управлінської рефлексії, техніки корекції суб'єктивного стану в проблемній ситуації;

побудова моделі нового виду діяльності, що дозволяє знімати протиріччя та призводити до вирішення проблем;

розробка необхідних дидактичних, психолого-педагогічних та інших засобів;

апробація нової моделі діяльності;

Уміння виявити, сформулювати, вичленувати складові та визначити шляхи вирішення чи вирішення проблеми – важливе завдання для методичного навчання педагогічного колективу.

Спеціальні семінари, організаційно-діяльні ігри тощо. повинні проводитися з метою навчання колективу та формування здібностей перед початком роботи над проблемою.

Проблема визначається на основі аналізу методичної роботи за попередній навчальний рік, наприклад: "Використання дидактичних засобів на уроці", "Організація діяльності учнів на уроці" і т.д.

Розділ плану роботи над проблемою

Назва проблеми		Форма роботи	Запланований результат	Організатори роботи

Зразкова тематика проблем, над якими працюють освітні установи:

Управління якістю освітньої системи, освітнього процесу у закладі.

Оцінка продуктивності педагогічної та управлінської праці.

Культура педагогічної праці працівника освіти (оволодіння методами НОП, оптимізації, технологіями навчання).

Регіональний компонент у змісті загальної середньої освіти та освітнього процесу.

Освоєння базисного навчального плану середньої загальноосвітньої школи: досягнення, проблеми.

Диференційований підхід освіти та навчання як один із засобів підвищення якості освіти.

Удосконалення навчально-виховного процесу на основі принципу гуманізації у вихованні

Опанування ефективних педагогічних технологій, впровадження нових технологій навчання та виховання.

Формування оптимального навчального плану для школи з урахуванням рівня розвитку та потреб учнів.

Розробка системи діагностики та моніторингу з метою визначення стартового рівня та подальшого відстеження розвитку учнів.

Робота з педагогічними кадрами (підвищення рівня дидактичної підготовки, створення творчих груп).

Формування системи діагностики інтересів, творчих можливостей та розвитку особистості школяра та вчителя як основи переведення навчального процесу до навчально-дослідницького.

Удосконалення системи стимулювання творчо працюючих вчителів, які своєю системою урочної та позаурочної роботи підтримують постійний пізнавальний інтерес до навчання.

Коригування програм, зміна форм організації навчальної діяльності у напрямі розвантаження учнів.

Вироблення критеріїв результативності педагогів з інноваційних педагогічних технологій та системи моніторингу такої роботи.

1. Організація роботи над єдиною методичною темою

Методична тема найчастіше визначається для предметного, циклового методичного об'єднання чи кожного вчителя, що входить до складу тієї чи іншої шкільної методичної структури.

Методична тема визначає дидактичний, психолого-педагогічний інтерес у сфері вдосконалення методичного забезпеченняосвітнього процесу з предмета.

Найчастіше у педагогічній практиці зустрічаються методичні теми, пов'язані з розробкою індивідуальної методики викладання тієї чи іншої предмета, з освоєнням інноваційної педагогічної практики.

Зразкові теми:

формування ключових компетенцій учня з урахуванням використання методів активного навчання;

планування результатів освіти у профільному класі з предмета;

аксіологічні цінності предметного змісту та їх інтеграція у виховний процес;

технології роботи з текстом в особистісно-орієнтованих освітніх системах;

технологія організації дослідницької діяльності з предмету у позаурочний час;

методика підготовки учнів до ЄДІ;

міжпредметна інтеграція у межах освітньої галузі;

Підсумком роботи над єдиною методичною темою можуть бути рекомендації щодо поліпшення освітнього процесу в рамках тієї чи іншої предметної галузі або кількох областей одночасно.

При плануванні роботи з методичною темою рекомендується провести анкетування серед педагогів з метою детальнішого осмислення цілей майбутньої роботи.

Анкета для вчителя

1. У якому режимі працює установа:

функціонування;

Розвиток?

2. Над якою проблемою працює Ваша організація?

3. Чи виникають у Вас проблеми при виборі методичної теми?

4. Чи сприяє робота над обраною Вами методичною темою покращення якості освіти?

5. Які проблеми найактуальніші у викладанні Вашого предмета?

6. Які результати ви плануєте отримати, працюючи над методичною темою?

7. Які умови необхідні для Вашої успішної роботи?

8. Чої допомоги Ви потребуєте? Який характер цієї допомоги?

9. Хто з ваших колег також працює над цією темою?

Форми організації методичної роботи над єдиною темою

методичні тижні на єдину тему;

створення творчих мікрогруп;

робота тимчасових ініціативних груп з підготовки до педагогічних порад, методичних порад, семінарів;

самоосвіта;

дослідно-експериментальна робота;

"круглий стіл;

консультації, анкетування;

об'єднань методичних об'єднань як усередині школи, так і з іншими школами на єдину тематику;

школи передового досвіду;

науково-методичні конференції вчителів, учнів;

творчі звіти вчителів та учнів.

1. Пропозиції щодо вдосконалення методичної роботи в установі

З метою систематизації процесу накопичення та узагальнення досвіду роботи МО всередині установи організувати творчий звіт МО, де МО представлять методичні та дидактичні матеріали, розроблені педагогами, ознайомлять зі своїми здобутками, покаже відкриті уроки, поділиться педагогічними ідеями тощо. підіб'ють підсумок своєї роботи.

Організувати МО «Початкова школа-дитячий садок» (це необхідно), а в ідеалі творчу групу «Виховник-вчитель-викладач ВНЗ».

При аналізі планів роботи МО видно наступні недоліки:

Відчувається ізольованість предметних МО, їх замкнутість у вузьких рамках як предмета, а й конкретних навчальних програм, предметної дидактики, складу викладачів. І це породжує роз'єднаність, неузгодженість тематики, відсутність міжпредметних зв'язків.

Тому для всіх форм методичної роботи обов'язковою є єдина загальношкільна тематика, що виходить не з пропозицій та побажань педагогів, а з цілей та завдань розвитку установи та комплексного аналізу результатів та ефективності освітнього процесу на даному етапі.

Не плануються проміжні та кінцеві результати методичної роботи з обраної проблеми.

Результатами можуть бути:

оцінка методичної роботи кожного вчителя залежно від кваліфікації чи домагань більш високу кваліфікаційну категорію;

включення молодих вчителів до вирішення загальношкільних методичних, педагогічних проблем, сприяти їхньому професійному зростанню, розвивати їхню методологічну культуру;

підвищення якості знань учнів;

Не створені поряд із традиційними МО міжпредметні тимчасові та постійні об'єднання для вирішення проблем наступності, узгодженості, цілісності у структурі, змісті та організації освітнього процесу, або робота ця несе якийсь стихійний, стрибкоподібний характер – це робота НМС.

Вчителі початкової школи не включені в жодне МО. Вони взагалі ізольовані від усіх. Це недопустимо.

Необхідно активізувати теоретико-педагогічний всенавчання педагогічного колективу у формі загальношкільного постійно діючого семінару для вироблення загальних підходів до вирішення проблем, залучаючи до цієї роботи працівників РайОО, викладачів ОУУ, вузів.

Необхідно надати особливого статусу «відкритим» заняттям та урокам, які є добровільно обраною формою подання результатів педагогічного пошуку.

При плануванні адміністративного контролю уроків, взаємовідвідувань обов'язково формулювати конкретні методичні проблеми як предмет аналізу.

Висновок

Однією з традиційних форм методичної є робота над єдиною методичною темою. У разі модернізації освіти необхідно підвищити ефективність цього виду діяльності. Це можливо через розробку програми підвищення кваліфікації на єдину методичну тему для педагогів конкретної освітньої установи. Програма має орієнтуватися на позиції гуманістичної педагогіки, особистісно-діяльнісного підходу. Необхідно, щоб більшість занять, представлених у програмі, носила практико-ориентированный характер. Чітко поставлені ціль, завдання програми, передбачувані кінцеві результати, якими будуть знання та вміння, набуті вчителями у процесі вивчення теми, підвищать продуктивність методичної роботи.

Однією з основних тенденцій удосконалення сучасної методичної роботи в установі є створення оптимальних умов розвитку особистості та підвищення професіоналізму кожного окремого педагога на основі його індивідуальних освітніх потреб. Індивідуальний підхід до педагога сприяє розкриттю потенційних можливостей індивіда, його здібностей, прояву педагога творчого підходу до роботи. Індивідуалізація навчання дорослих як педагогічна проблема зберігає свою актуальність, незважаючи на глибоке та різнобічне її дослідження. При плануванні методичної роботи розгляд проблеми індивідуалізації навчання дорослих з урахуванням освітніх технологій потребує ретельної розробки. Це пов'язано з тим, що існують протиріччя між необхідністю підвищувати інструментальність реалізації індивідуального підходу у процесі розвитку професійної компетентності педагогічних працівників та слабкою технологічною готовністю фахівців, які здійснюють методичну роботу у конкретній освітній установі.

Науково виявлена ​​та сформульована проблема дозволяє поставити науково обґрунтовані завдання та визначити шляхи їх досягнення.

Методична служба установи за умов вже сформульованої проблеми визначає цілі та завдання, стратегію роботи над проблемою із залученням методичних засобів.

Для всіх форм методичної роботи обов'язковою є єдина загальношкільна тематика, що виходить не з пропозицій та побажань вчителів, а з цілей та завдань розвитку школи та комплексного аналізу результатів та ефективності освітнього процесу на даному етапі.

Список літератури

Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. - Мінськ, 1990.

Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: Загальнодидактичний аспект. - М., 1977.

Дидактика сучасної школи/За ред. В.А. Оніщука. - До., 1987.

Занков Л.В. Навчання та розвиток / Експериментально-педагогічні дослідження): Вибрані педагогічні праці. - М., 1990.

Оконь У. Введення у загальну дидактику: Пер. з польськ. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горіна. - М: Вищ. шк., 1990. – 382 с.

Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Загальні основи. Процес навчання. – 576 с.

Теоретичні основи процесу навчання у радянській школі / За ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернер. - М., 1989.

Бершадський М.Є., Гузєєв, В.В. Дидактичні та психологічні засади освітньої технології, Москва, Центр «Педагогічний пошук», 2003 рік

Беспалько, В.П. та ін. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки спеціаліста: Навчально-методичний посібник. М. вища школа 1989.

Беспалько, В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М: Вид-во Інституту профосвіти Міносвіти Росії, 1995. - 336 с.

Бірюков, А.Л. Управління знаннями та інноваційний маркетинг освітніх послуг / А. Л. Бірюков, Т. Л. Савостова // Інновації в освіті: журнал / Сучасні. гуманітар. ун-т. – М., 2006. – №2. – C. 14-25.

Васильєва, Є.М. (Красноярськ) Інноваційність у навчанні майбутнього спеціаліста / О.М. Васильєва // Стандарти та моніторинг в освіті: наук.-інформ. журн. – М., 2004. – № 2. – C. 35-36.