Виховання дошкільнят відповідно до їхньої статі є актуальним завданням педагогічної роботи. У суспільстві змішалися статеві ролі чоловіків та жінок. Це пов'язано з фізичним проявом цього змішання.

Термін "гендер" був введений у науку з метою розмежування біологічної та соціальної характеристикстаті (у перекладі з англійської gender - "рід").

Поняття " гендер " відбиває соціально зумовлену природу чоловічого і жіночого і акцентує увагу тому, що соціальні відмінності чоловіків і жінок який завжди є природним продовженням біологічних відмінностей, а обумовлені впливом соціальних чинників.

Узагальнюючи поняття, пропоновані різними авторами, можна позначити ґендер як соціальну стать, статеворольові відносини як продукт культури; соціально детерміновані ролі, ідентичності та сфери діяльності чоловіків і жінок, що залежать не від біологічних статевих відмінностей, а від соціальної організації суспільства.

На думку Л.В. Градусовой, в дітей віком статеві (гендерні) ролі існують над готовому, властивому дорослому вигляді, а формуються під час соціалізації. Як показує досвід, педагогіка, яка не враховує психологічних особливостей хлопчиків та дівчаток, нездатна ефективно вирішувати завдання статеворольової соціалізації підростаючого покоління, підготовки до виконання статевих соціальних ролей.

Гендерне виховання розглядається як комплексна психофізична проблема, що включає біологічні, психологічні та соціальні аспекти.

Час невблаганний і вимоги до жінки у суспільстві теж змінилися. Спочатку вже навіть дівчинці повинні бути притаманні прояви не тільки м'якості, жіночності, дбайливого ставлення до оточуючих, тобто традиційно жіночих якостей, а й рішучості, ініціативності, вміння відстоювати свої інтереси та досягати результату. А для хлопчиків також сильно стали важливими такі якості, крім традиційно чоловічих (сила, витривалість, хоробрість), як терпіння, можливість надати посильну допомогу, турботу, чуйність.

Як ми зазначали вище, у давнину статеве польове виховання дітей здійснювалося легко і природно: дівчатка більшу частину проводили з матір'ю, а виховання хлопчиків з трьох років керував батько. Діти бачили своїх батьків, спілкувалися з ними, і в них у результаті формувалися стереотипи поведінки, характерні для чоловіків та жінок у цій сім'ї. І якщо це хлопчик, то він був втіленням волі, сили, витривалості.

Головна відмінність статеворольового виховання від гендерного полягає в тому, що, наприклад, не завжди всі хлопчики можуть бути сильними, сміливими, спритними, вмілими, і тому в результаті слабкі фізично і дуже вразливі хлопчики можуть зазнавати травмуючого впливу і у них формується низька самооцінка, вони втрачають впевненість у собі та своїх можливостях. Дівчатка не завжди можуть бути лише домогосподарками, хранительками вогнища. З давніх-давен саме так, природним шляхом здійснювалося полоролевое виховання. Потреба у здійсненні гендерного підходу до виховання моральності у дошкільнят нині величезна, сучасне суспільство висуває ширші вимоги до чоловіків і жінок, виключаючи можливість, що вони мали лише набором переваг за своїм статевим ознакою. Суспільству хочеться, щоб чоловіки демонстрували не тільки незламну волю і м'язи, але й піклувалися стосовно людей, поваги до рідних. А жінки вміли проявити себе, знайти роботу, вибудувати кар'єру, але при цьому не втратити свою жіночність та м'якість.

Метою такого підходу в педагогіці є виховання дівчаток та хлопчиків, які однаково здатні до самореалізації. Цим і відрізняється полоролеве виховання від ґендерного.

Отже, виходячи з вищевикладеного матеріалу першому плані у моральному вихованні дошкільнят виходить реалізація гендерного підходу.

Особливості розвитку хлопчиків і дівчаток визначають та його сприйняття матеріалу, зразків поведінки, швидкість і глибину засвоєння морально-етичних норм. Тому й виховувати і навчати їх треба по-різному.

Стан психофізичного здоров'я підростаючого покоління у зв'язку з проблемами його погіршення, що прогресує, ставить невідкладні завдання з пошуку нових методів його охорони. У зв'язку з цим великий інтерес представляє гендерний підхід у навчальній та виховній практиці як спосіб можливої ​​профілактики феномену наростаючої розумової та фізичної дисфункціональності у дітей різного віку.

Хлопчики та дівчатка вже з народження різні, вони розвиваються по-різному, мають різні сильні та слабкі сторони, а шкільне навчання цієї різниці не враховує.

Батьки на статеві відмінності у психіці дітей реагують різним до них ставленням. У спеціальних дослідженнях показано, «що батьки частіше лають хлопчиків і ласкавіші з дівчатками, навіть якщо дітям лише два роки. І надалі у зверненні до хлопчиків переважає командний стиль: "Зроби те, не роби це". Мабуть, дорослих «дратує «зайва» рухливість хлопчиків та їхня виражена пошукова активність (усюди лізуть, усі ламають і псують)»».

Автори роботи Єрємєєва В.Д. та Хрізман Т.П. зазначають, що у «відношенні чоловічої статі еволюція вела добір на кмітливість, винахідливість, винахідливість. Жіночій статі важливо вижити, і відбір йшов на адаптованість, виховність. Тому за несприятливих умов, наприклад, коли наші педагогічні впливи не відповідають індивідуальним особливостям психіки дитини, дівчатка приймають невластиву їм стратегію вирішення завдань, нав'язану дорослим, і певною мірою краще чи гірше справляються із завданнями. Хлопчики в такій ситуації намагаються втекти з-під контролю дорослого, не підкорятися йому. Т.к. адаптуватися до невластивих йому видів діяльності хлопчику винятково важко».

Дуже важлива відмінність, виявлена ​​Єремєєвою В.Д. та Хрізман Т.П. У тому, що з чотирирічного віку дівчатка більше реагують на приємне, а хлопчики – на неприємне. При цьому «хлопчики короткочасно, але яскраво та вибірково реагують на емоційний фактор.., а у дівчаток різко наростає загальна активність, підвищується емоційний тонус кори мозку. Мозок дівчаток як би готується до відповіді на будь-яку неприємність, підтримує в стані готовності всі структури мозку, щоб будь-якої секунди відреагувати на вплив, що прийшов з будь-якого боку. Очевидно, цим і досягається максимальна орієнтованість жіночого організмуна виживання. Чоловіки ж зазвичай швидко знімають емоційну напругу і замість переживань перемикаються на продуктивну діяльність» .

Дослідження особливостей різнопівкульних хлопчиків і дівчаток також показало їхню відмінність: наприклад, праворукі, з правим провідним оком і вухом хлопчики мають середній рівень тривожності, а дівчатка взагалі нетривожні; змішаного типу хлопчики (праворукі, з провідним правим оком і лівим вухом) мовчазні, ведені, плаксиві, а дівчатка – балакучі, не сором'язливі та непримхливі.
Для ілюстрації значущості відмінностей у процесі виховання та спілкування батько-дитина у цій статті узагальнюються результати двох досліджень, виконані під керівництвом автора.

Перше дослідженнязасновано на експериментальних результатах дипломної роботи М.Шефер «Ставлення батьків до дочок залежно від їхньої задоволеності шлюбом та особистого дитячо-батьківського досвіду», виконаної під керівництвом автора у Московському гуманітарному університеті у 2008 р.
Друге дослідженняприсвячено аналізу результатів тестування батьків підлітків, які відвідували ЦПМСЗ «Відкритий Світ» у 2007-2008 навчальному році.
У першому дослідженніаналізувався зв'язок ставлення чоловіка до дружини та дочки, що дорослішає, з дитячим досвідом спілкування з матір'ю. Як випробуваних було 30 батьків дівчат підліткового та юнацького віку.

Відносини чоловіка з дружиною визначалися за допомогою тесту на задоволеність шлюбом, для визначення ставлення до дочки – опитувальник «Батько сімейства», а характеру стосунків у батьківській сім'ї – опитувальник за прихильністю Н.Матушевської.
Результати тесту «Задоволеність шлюбом» показали, що 90 % піддослідних переважно задоволені шлюбом, 87% є сучасними батьками, для яких спілкування з дітьми та турбота про них – речі найнормальніші та природніші.
10% батьків традиційними, тобто. що повністю представляють інтереси сім'ї у спілкуванні із «зовнішнім світом» та останньою інстанцією у питаннях виховання дітей. Такий батько до певної міри суворий; велике значеннянадає дисципліни та вимагає від дітей виконання своїх обов'язків. Діти зазвичай ставляться до батька стримано, оскільки відчувають, що він недостатньо добре знає їхні потреби та бажання.

3% випробуваних є батьками, стурбованими сімейним благополуччям, вони надають повну свободу дружин у питаннях дітей, т.к. вважають, що вони однаково не можуть замінити дружину. Вони постійно завантажені роботою, але навіть у вільний час не прагнуть спілкування з дітьми, тому через деякий час і діти починають ставитися до нього відчужено.
Аналіз характеру прихильності батьків до дочок показав, що 60 % не уникають спілкування з дочкою, а 40 % – уникають, маючи крайні рівні тривожності.
Для перевірки наявності зв'язків між параметрами використовувався кореляційний аналіз і значення коефіцієнта кореляції не менше 0,4 (середина інтервалу помірного зв'язку).
Наявність значних кореляційних зв'язків показало існування зв'язку між ставленням до дочки та задоволеністю шлюбом із дружиною, що добре узгоджується з життєвими реаліями.

Зрозуміло, якщо чоловіка задовольняють стосунки з дружиною, то й батьком він є дбайливим, підтримуючим та уважним, бере участь у вихованні дитини. Якщо ж сам шлюб чоловік не вважає вдалим або у шлюбі є проблеми, то і до дитини він ставиться холодно та байдуже, а виховання дочки перекладається на дружину. Під час розлучення такі батьки вважають: якщо дочка залишиться з матір'ю, для неї нічого не зміниться.

Аналіз кореляційних зв'язків результатів тестів «Батько сімейства» та «Прив'язаність» показав, що переважна більшість відповідей опитувальника «Батько сімейства» не менш ніж помірно пов'язані з усіма відповідями опитувальника «Прив'язаність», що доводить зв'язок ставлення батька до дочки з його дитячим досвідом.

Для проведення якісного аналізу зв'язку опитувальників «Батько сімейства» та «Прихильність» усі висловлювання тесту «Батько сімейства» були розбиті на три умовні групи:
1) Відносини батько-дочка
2) Відносини чоловік-дружина
3) Відносини мати-дочка

Аналіз лише сильних кореляційних зв'язків (коефіцієнт кореляції не менше 0,7) показав, що відносини тривоги розподіляються пропорційно до кількості висловлювань трьох виділених груп, уникнення ж більше пов'язане з відносинами чоловіка-дружини, а не батько-дочка. Таким чином, можна сказати, що стосунки із дружиною не завжди переносяться на дочку. Із практики відомо, що досить часто теплі стосунки з дочкою є компенсацією прохолодних стосунків із дружиною.

У дослідженні було виявлено суперечливе ставлення чоловіка до виховання дочки. З одного боку, чоловік не заперечує, коли дружина втручається в процес виховання і не претендує на те, що батьківська роль важливіша за материнську, з іншого боку, досить велика кількість тверджень вказує на прагнення до реалізації батьківської ролі.
У дослідженні не виявлено наявності сильних зв'язків між стосунками з матір'ю та власною позицією батька. У той же час досить велика кількість висловлювань свідчить про значущість материнської фігури, невпевненість у її коханні та деяку дистанцію у відносинах із власною дочкою.

Таким чином, аналіз зв'язків опитувальників «Прив'язаність» із опитувальником «Батько сімейства» підтверджує суперечливість стосунків сина з матір'ю, чоловіка з дружиною та батька з дочкою. У стосунках з матір'ю виявляється страх втрати любові у разі не відповідності материнським очікуванням, і, мабуть, цей страх переноситься на стосунки з дружиною та дочкою, що й призводить до дистанціювання з усіма трьома.

У другому дослідженнівипробуваними були 12 батьків і матерів та 16 дівчаток та хлопчиків-підлітків. Метоюдослідження було визначення узгодженості уявлень батьків та дітей про характер їхньої взаємодії: наскільки однаково батьки та діти розуміють такі слова, як «прийняття», «авторитет», «строгість», «контроль», «близькість», «злагода» тощо .
Взаємини батьків та дітей досліджувалися за допомогою опитувальника І.Марковської «Взаємодія батька-дитина», а узгодженість – за допомогою кореляційного аналізу.

Відповідно до однофакторного дисперсійного аналізу уявлення про взаємодію між батьками та дочками різняться з достовірністю α =0,01 при Fемп =3,62>Fкр=2,04.
Характер зв'язку між уявленнями про взаємодію батьків та дочок показав, що батьківське «прийняття» не менш ніж середньо пов'язане практично з усіма поняттями про взаємодію дочок. Таким чином, якщо батько приймає дочку, вона готова співпрацювати з ним і приймати його контроль. Цікаво відзначити, що строгий батько має більший авторитет у дочки-підлітка, ніж той, хто приймає.

Батько, у якого уявлення про згоду з дочкою збігаються, не має її авторитету. Т. е., що погоджується батько для дочки-підлітка не є авторитетом. Виявлене протиріччя можна пояснити суперечливістю підліткового віку. Очевидно, і для батьків, які беруть активну участь у вихованні, характерно бути або строгим, або тим, хто приймає (сильний прямий зв'язок батьківської строгості з характеристикою «авторитет» у дочки» і негативний зв'язок з цією ж характеристикою з «прийняттям» батька).
Суперечливість ставлення дочки до батька добре узгоджується з виявленою в першому дослідженні суперечливістю батьківської ролі: з одного боку, деяка відстороненість – нехай мати виховує, а з іншого – прагнення до її реалізації (значимість висловлювання «Деякі дочки вважають за краще проводити свій час скоріше з батьком, аніж з матір'ю» першого дослідження).

Незважаючи на суперечливість рольових позицій батько – дочка, отримані результати показують досить гарну узгодженість у уявленнях про взаємодію, винятком є ​​послідовність та авторитет (слабкі кореляційні зв'язки), а також згода (негативний кореляційний зв'язок). Втім, бажання суперечити та нехтувати авторитетами цілком відповідає нормі підліткового віку.
Як було показано вище, при досить хорошій узгодженості у взаємодії батька з дочкою деякі характеристики вони розуміють по-різному.
Виявлені в першому дослідженні страхи дорослого чоловіка про можливу втрату материнської любові або її недостатність можуть бути пов'язані з недоліком взаєморозуміння у взаємодії між ними.

Подивимося, наскільки добре узгоджені уявлення про взаємодію у відносинах матерів із синами, використовуючи, як і у випадку батьків із дочками методику «Взаємодія батька-дитина».
За даними однофакторного дисперсійного аналізу уявлення про взаємодію між матерями та синами різняться з достовірністю α =0,01 при Fемп =4,24>Fкр=2,04.
Для встановлення характеру цих відмінностей та перевірки можливості зв'язків між ними було розраховано кореляційні зв'язки між результатами матерів та синів опитувальника «Взаємодія батька-дитина».

Ці результати показали, що материнська «згода» не менш ніж помірно пов'язана з усіма поняттями про взаємодію сина, причому найсильніші зв'язки (коефіцієнт кореляції 0,81-0,96) з такими поняттями сина як «близькість», «прийняття», « співробітництво» та авторитет.
Такі поняття, як «прийняття» і «співробітництво» пов'язані слабко, мабуть, матері та сини в ці поняття вкладають різний зміст, що вказує на розбіжність між ними у поглядах на виховну ситуацію в сім'ї.
Зауважимо, що даний факт, можливо, пояснює виявлені в першому дослідженні у дорослого чоловіка невпевненість у материнському коханні або страх її втрати, що призводять до дистанціювання у відносинах як з матір'ю, так і з дочкою.
Найбільш суттєвою характеристикою у взаємодії між матір'ю та сином є материнська «згода» (r=0,96), тобто. щоб син відчував себе прийнятим матір'ю, вона повинна з ним погоджуватися.

Отримані результати вказують: чим частіше мати погоджується із сином, тим більше син почувається прийнятим, більше готовий до співпраці і тим більшим авторитетом для нього є мати.
Суворість та контроль матері та сини – підлітки розуміють прямо протилежно, на що вказує наявність негативних кореляційних зв'язків між ними. Зазначимо, що порівняння пар мати - син і дочка - батько показує, що розбіжності їхніх уявлень про характер взаємодії пов'язані з різними характеристиками: у першої пари це суворість та контроль, а у другої - співпраця, згода та авторитет

Таким чином, можна стверджувати, що хлопчики найбільш чутливі до суворості та контролю, а дівчатка – до авторитетної допомоги. Отримані результати збігаються з даними, наведеними у роботі для старших дошкільнят та молодших школярів. Звідси випливає, що ґендерні особливості, які полягають у тому, що хлопчики сильніше реагують на зауваження, а дівчатка – на похвалу, залишаються актуальними й у підлітковому віці.

Порівняльні дані узгодженості уявлень про взаємодію батьків та дітей наведені у табл., де у % від загальної кількостідано кількість значних (не менше середніх) кореляційних зв'язків зв'язку між характеристиками пари батько-дитина.
Таблиця
Збіг уявлень про взаємодію між батьками та дітьми

Як видно з табл., для гарної взаємодії матері з синами слід звернути увагу на таку характеристику як «злагоду», а батьків з дочками – як «прийняття».
Розрахунок дисперсій результатів опитувальника «Взаємодія батько – дитина» між матерями та синами та батьками та дочками показав, що розбіжності у парах батько-дитина мають різний характер, причому розбіжності між матерями та синами більше, ніж між батьками та доньками.
Таким чином, для успішності взаємодії батько-дитина повинні враховуватися ґендерні аспекти дитячо-батьківських відносин та ґендерні особливості сприйняття характеристик взаємодії.

Висновок
Основа відносин до партнера по шлюбу закладаються в батьківській сім'ї, при цьому дуже важливу роль відіграють обидва батьки, що ще раз встановлено в результаті цього дослідження.
Зрозуміло, що чоловік, у якого стосунки з матір'ю мали дружній характер, не сумнівається в тому, що він потрібен дружині та дочці. У тому випадку, коли мати була до хлопчика байдужа, він боїться бути покинутим або думає, що кохання треба заслужити і ці настанови переносить у власну родину.
Те саме можна сказати і про стосунки дочки з батьком: байдужий дистантний чи жорсткий авторитарний батько формує у дочки негативне ставлення до всіх чоловіків, яке проявляється у страху та недовірі до них. Так і відбувається трансляція недовіри між статями, виявлена ​​у відомому дослідженні Здравомислової О. та М.Арутюнян «Російське суспільство: дві гомосексуальні субкультури» у книзі «Російська сім'я на європейському тлі», підготовленою за результатами міжнародного соціологічного дослідження в Інституті соціально-економічних проблем РАН 1998 року.

Однак, крім цих досить очевидних фактів, є ще різниця у сприйнятті характеристик взаємодії між батьками та дітьми, які впливають на розуміння характеру взаємодії дитини з батьком. Як було встановлено, розбіжності між матерями та синами у сприйнятті взаємодії не тільки істотніші, ніж між батьками та доньками, а й пов'язані з різними характеристиками.
Так успішність взаємодії батька з дочкою великою мірою визначається батьківським «прийняттям»: якщо батько приймає дочку, вона готова співпрацювати з ним і навіть приймати його контроль, незважаючи на егоцентричні особливості підліткового віку. З іншого боку, якщо батько часто погоджується з дочкою і все приймає, він не має її авторитету. Ця суперечність зумовлена ​​як особливостями підліткового віку. Батьки з точки зору дочок – підлітків бувають або строгими та авторитетними, або такими, що приймають і не авторитетними.

Батьки певною мірою розуміють важливість такої характеристики взаємодії, як прийняття доньки, потім вказує значимість висловлювання «Чим сильніше коханнядо дочки, тим легше її виховувати» опитувальника «Батько сімейства».
Суперечливість ставлення дочки до батька добре узгоджується з виявленою в першому дослідженні суперечливістю прийняття батьківської ролі: з одного боку, деяка відстороненість – нехай мати виховує, а з іншого – прагнення до її реалізації (значимість висловлювання «Деякі дочки вважають за краще проводити свій час швидше з батьком, чим із матір'ю» першого дослідження).

Незважаючи на протиріччя у рольових позиціях батько - дочка, уявлення про взаємодію між батьками та доньками збігаються більше, ніж у матерів та синів. Розбіжності уявленнях про взаємодію між матір'ю та сином проявляється у виявлених у першому дослідженні страхах дорослого чоловіка про можливу втрату материнської любові або про її недостатність.
Успішність взаємодії гетерогендерних пар батько-дитина визначається різними характеристиками батьківської поведінки. Якщо батько, що погоджується, не користується авторитетом у дочки-підлітка, то у синів - підлітків навпаки: чим частіше мати приймає пропозиції сина, тобто. чим більше погоджується з ним, тим більше він почувається прийнятим і тим більшим авторитетом для нього є мати.
Очевидно, такий погляд на батька з боку дочки пов'язаний зі стереотипними уявленнями про традиційно авторитетного і суворого отця-патріарха, ставлення сина до матері – також традиційний погляд на взаємодію між чоловіком і жінкою, коли жінка займає підпорядковано-погоджувальне положення стосовно чоловіка .
Ця ситуація цілком узгоджується з дослідженнями Гурко Т. А. та Карпушової А. П. шлюбних тенденцій , де 20% пар, які одружуються є «традиційними», тобто. орієнтованими на компліментарність подружніх ролей.

Як відомо, батьки подають дітям приклад виховання. Звернімо увагу на роль батька у вихованні майбутньої матері та можливі варіанти взаємодії її з власним сином. Якщо у дівчинки був батько, то її взаємодія з сином, ймовірно, матиме приймаючий характер і до підліткового віку воно має шанс бути успішним. У підлітковому віці, якщо мати не враховуватиме, що для сина «прийняття» відповідає її «згоді» з ним, взаємодія може виявитися зовсім не такою успішною, як у неї з батьком, незважаючи на її старання. Якщо у матері був суворий і авторитарний батько, і якщо при вихованні сина вона наслідуватиме батька, то вона швидше залякає сина-підлітка, ніж стане для нього авторитетом.
Слід також відзначити недооцінку чоловіками своєї ролі у процесі виховання та перекладання відповідальності за виховання на матір. Недооцінка ролі батька у сімейній системі призводить до формування «нещасливих» сімейних сценаріїв у молодих людей обох статей. У дівчат це проявляється у зневажливому ставленні до чоловіка, а в юнаків – не лише до дружини, а й до самого себе. Неповагу чоловіка до себе часто проявляється у прагненні до пияцтва. "Ти мене поважаєш?" - запитання одного п'яниці іншому, що часто ставиться.

Чоловіки, які з дитинства не люблять і не вміють виявляти свої почуття та слабкості перед іншими людьми, у тому числі близькими, вважають, що мають бути авторитетами для дочок, і не повинні виявляти слабкість, втім, не виключаючи емоційного тепла та підтримки. У принципі, такий підхід цілком відповідає очікуванням доньки.
Для хлопчика прийняття матері необхідне його адекватного розвитку, але для того, щоб син розумів, що його приймають, треба підтримувати його починання і погоджуватися хоча б у тих випадках, коли це можливо. Від цього материнський авторитет лише виграє. При байдужості матері до дитини або частої критики у хлопчика формується уявлення про те, що любов необхідно заслужити, і домагатися цього можна будь-яким способом або взагалі відмовитися від безнадійного підприємства.

Як випливає з вищевикладеного, формування ролей батька та матері залежить від обох батьків та транслюється наступним поколінням.
Виявлена ​​у дослідженні двоїстість батьківської та дитячої позицій цілком узгоджується з результатами роботи. Смирнова О.О. та Бикова М.В. встановили три основні особливості ставлення батьків до дітей – дошкільників: двоїстість позиції батька, що включає два протилежні початку - особистісне (безумовне) та предметне (умовне); у міру дорослішання дитини предметний початок починає переважати над особистісним, що визначає стиль виховання та оцінку дитини. Очевидно, до підліткового віку предметне початок починає домінувати у батьківському ставленні до дітей - підліткам.

Список літератури

1. Єремєєва В.Д., Хрізман Т.П. Хлопчики та дівчатка - два різних світу. Нейропсихологи – вчителям, вихователям, батькам, шкільним психологам.- СПб.: «Тускарова», 2001 -184.с.
2. Гурко Т. А. Карпушова А. П. Тенденції шлюбності та шлюбний вибір у Росії// Росія у глобальному контексті: Статті російських соціологів для учасників «Російського форуму» на XV Всесвітньому конгресі соціологів у м. Брісбейн, Австралія, 7-13 липня 2002 м. М.: ІСПД РАН, 2002. С. 372-376
3. Марковська І. М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми - СПб.: Мова, 2005
4. Матушевська Н.В. Взаємозв'язок якості прихильності вагітної жінки до своєї матері та до чоловіка під час вагітності// Дипломна робота під рук. Г.Г.Філіппова, Московський гуманітарний університет, психологічний факультет, 2005 р.
5. Батько сімейства// А.Я. Психологія, http://azps.ru/tests/stest/familyfather.html , березень 2008
6. Смирнова Є.О., Бикова М.В. Досвід дослідження структури та динаміки батьківського відношення // Питання психології, 2000 № 3, с. 3 – 14
7. Столін В.В., Романова Т.Л., Бутенко Г.П. Опитувальник задоволеності шлюбом. Вісник МДУ, сер.14.Психологія, 1984 р № 2, с.54-62

Статеве виховання - процес, спрямований на вироблення якостей, рис, властивостей, а також установок особистості, що визначають необхідне суспільству ставлення людини до представників іншої статі. Тому в сферу статевого виховання входять не тільки такі специфічні відносини між представниками чоловічої та жіночої статі, як подружні, а й будь-які інші: у житті, праці, відпочинку і т.д.

Шляхом статевого виховання у школі закладаються основи майбутніх гармонійних подружніх відносин - важливого чинника повноцінної сім'ї, високої працездатності та активності у соціальному плані, гарного настрою. Школярі повинні мати уявлення про основні вікові особливості свого організму, адекватно реагувати на певні анатомо-фізіологічні зміни, що настають у період статевого дозрівання.

Підліткам мають бути властиві розуміння та свідоме ставлення до специфічних особливостей однолітків протилежної статі, здатність враховувати та поважати ці особливості, організовувати свою спільну діяльність на основі взаєморозуміння та взаємної поваги, оцінювати свій душевний та фізичний стан, природу та характер змін, що відбуваються в ньому, правильно до ним ставитись. Необхідно, щоб підлітки навчилися розуміти сутність духовної та фізичної краси людини та вміли співвідносити ці два елементи з вимогами до власної поведінки та поведінки інших людей. Крім цього слід усвідомлено ставитися до інтересу, спрямованого на особу іншої статі. Школярі повинні мати прагнення до свідомої оцінки особистісних якостейоб'єкта свого інтересу, бажанням розібратися у своїх почуттях, не піддаючись першому спонуканню. Необхідно, щоб любов сприймалася переважно як етико-естетичне явище, що розвивається на основі духовного спілкування.

Інформація про статеві стосунки може мати словесну та (або) наочно-подібну форму: особистий приклад, певна ситуація, в якій дитина є дійовою особою або спостерігачем. Ефективною у виховному відношенні виявиться та інформація, яка залишається на рівні запам'ятовування, а зачіпає емоційну, етичну сфери особистості.

До засобів виховного впливу при статевому вихованні відносяться:

Своєчасна реакція дорослих на особливості поведінки підлітків, їх взаємовідносин із однолітками протилежної статі, емоційна оцінка цих особливостей; адекватна реакція ті чи інші прояви сексуального розвитку підлітка, заснована на твердому знанні те, що у розвитку є нормальним, що - відхиленням від норми.

Приклади правильного відношеннядорослих до представників іншої статі. Це може розглядатися як спеціальний метод статевого виховання – виховання на позитивних прикладах. Приклади можуть бути взяті також із творів художньої літератури, кіно тощо;

Повідомлення учням певним чином орієнтованої інформації як у відповідь на їх запитання, так і за власною ініціативою, індивідуально або у вигляді спеціально організованих бесід, занять тощо, а також інформації, що включена до змісту різних навчальних предметів. Ця інформація може бути донесена як окремо по статі, так і спільно для хлопчиків і дівчаток, юнаків та дівчат. Важливе значення мають контроль за літературою, її обговорення, відповідні рекомендації.

Відомо, що з закріплення певних виховних впливів необхідна відповідна діяльність виховуваного. Специфіка статевого виховання полягає в тому, що людина в будь-якому виді діяльності не може виступати як істота поза статтю. З одного боку, це означає, що для статевого виховання можуть бути використані будь-які види діяльності, з іншого - що важко знайти якусь особливу діяльність, яку слід спеціально організувати або стимулювати на користь статевого виховання. Тому будь-який вид діяльності учнів - робота, спілкування, пізнання - може бути інтересам статевого виховання. Основними принципами статевого виховання є:

Принцип єдиного підходу до статевого виховання з боку батьків, педагогів та медичних працівників, що виявляється у спільності поглядів на необхідність статевого виховання, його мети, засоби, методи та зміст методів залежно від віку;

Принцип диференційованого та поетапного характеру статевого виховання, що передбачає облік статі дітей, їх віку, ступеня психологічної та моральної підготовленості як дітей, так і батьків, їхнього інтелектуального рівня;

принцип правдивості, що полягає в достовірності інформації, яку отримують діти (цей і наступний принцип тісно взаємопов'язані і більшою мірою стосуються сексуальної освіти дітей);

Принцип індивідуального підходу, що виявляється в "адресному характері інформації", яка має бути адаптована для конкретної дитини з урахуванням принципу диференційованого та поетапного характеру статевого виховання;

Принцип поєднання моральної атмосфери та гігієнічних умов (неможливо виховати в дитині якості мужності або жіночності, якщо умови, в яких живе дитина і навколишнє оточення не відповідає їм);

Принцип затребуваності та добровільності отримання інформації про проблеми статі. Дотримання цього принципу унеможливлює проведення уроків, єдиних для всього навчального колективу, заняття можуть проводитися факультативно за згодою батьків та з урахуванням інтересів учнів підготовленими вчителями біології та класними керівниками.

Змістом статевого виховання є життя, що оточує дитину, взаємовідносини між людьми різної статі, норми цих взаємовідносин, особисте життя людей у ​​сім'ї, сфери їх діяльності, що є системою знань і специфічних умінь вихователя, що дозволяють їй вирішувати поставлені завдання. Зміст статевого виховання включає такі вопросы:

1) фізіологічні, психологічні, педагогічні особливості підлітка, пов'язані із статевою приналежністю; значення цих особливостей для взаємин із іншими людьми у всіх сферах людської діяльності;

2) сім'я та взаємини у ній;

3) народження та виховання дітей, наступність поколінь.

При диференціюванні статевого виховання молодших та старших підлітків слід враховувати:

1) рівень загального розвитку виховуваних, здатність їх до сприйняття, усвідомлення, аналізу інформації різного ступеня складності;

2) об'єктивну та суб'єктивну зацікавленість у отриманні певної інформації, як словесно вираженої, так і в наочно-подібній формі;

3) характер діяльності виховуваних, а також особливості їх поведінки та взаємовідносин з представниками своєї та протилежної статі;

4) рівень "біологічної" зрілості, характер фізіологічних змін у організмі;

5) загальні закономірності формування класного колективу, і навіть конкретні особливості класу;

6) особливості взаємовідносин у сім'ї та її вплив на виховуваних.

У статевому вихованні використовуються загальні принципивиховної роботи Воно має бути складовою навчально-виховних заходів, що здійснюються в сім'ї та школі, проводитися з урахуванням статі, віку, ступеня підготовленості дітей, а також з дотриманням наступності у процесі виховання. Обов'язкова умова його ефективності – єдиний підхід батьків, медпрацівників та педагогів.

42. Психологічні аспекти статевого виховання. Врахування гендерних відмінностей у виховно-освітньому процесі в дошкільному закладі.

Актуальність теми полягає в тому, що вітчизняна педагогіка виявилася «безстатевою», орієнтованою на абстрактну дитину без урахування таких її найважливіших характеристик, як статеві психологічні особливості. Відповідно до ігнорування цих особливостей виховний процес був спрямований на розвиток «усередненої істоти».

Вивчення психолого-педагогічної літератури дозволило визначити поняття ґендера.

Ґендер (від англ. gender - Рід, стать)– соціально-біологічна характеристика, за допомогою якої люди дають визначення «чоловік» та «жінка».

Сенс поняття «гендер»полягає, перш за все, в ідеї соціального моделювання та репрезентації статі у різних ситуаціях взаємодії. А гендерний підхід– це облік соціально-біологічної характеристики статі у виховно-освітньому процес тобто, основу гендерного підходу лежить диференціація за ознакою статі. Під диференціацією навчання та освіти Г. М. Коджаспірова розуміє – організацію навчальної діяльності дошкільнят, при якій за допомогою відбору змісту, форм, методів, темпів, обсягів освіти створюються оптимальні умови для засвоєння знань кожною дитиною.

Проблема виховання дитини з урахуванням статевих відмінностей, що дозволяє –іншому побачити специфіку педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку, за значимістю та актуальністю немає аналогів. Пошук витоків духовності людини, що становить сьогодні найбільший дефіцит, неминуче призводить до культурно-історичному минулому, закріпленому у традиціях різних народів, орієнтованому на диференційований підхід дітей різної статі.

Гендерні аспекти виховання та навчання дітей привертають увагу фахівців різних галузей – нейрофізіологів, нейропсихологів, психологів, освітян. За даними нейрофізіологів та нейропсихологів, саме відмінності в структурі та роботі головного мозку визначають особливості розвитку дітей різних статей. У хлопчиків і дівчаток мозок розвивається в різному темпі, в різній послідовності та в різні терміни. У дівчаток раніше, ніж у хлопчиків, формуються області лівої півкулі, відповідальні за мовлення, раціонально-логічне мислення. У хлопчиків логічна ліва півкуля повільніше розвивається і ніби трошки відстає. Внаслідок цього у хлопчиків до певного віку домінує образно-чуттєва сфера.

Так що виховувати і навчати хлопчиків і дівчаток потрібно по-різному, бо одна й та сама діяльність у них організується за участю різних структур мозку.

У науковій літературі констатуються такі відмінності між хлопчиками та дівчатками:

в основі відмінності пізнавальних стратегій та шляхів формування пізнавальних функцій, темпів, способів переробки та засвоєння інформації;

організації уваги;

у формах активації емоцій;

у мотивації діяльності та оцінки досягнень;

у поведінці.

Відмінності у розумовій діяльності дівчаток та хлопчиків.

Дівчатка :

швидше схоплюють новий матеріал;

легше засвоюють алгоритми та правила;

люблять завдання на повторення;

частіше використовують ближній зір;

сприймають дедалі деталізованіше, мислять конкретніше і прагматичніше;

краще навчаються послідовно - "від простого до складного";

нову інформацію аналізують за допомогою лівої півкулі;

Хлопчики:

найважче виконують складні (багатоетапні) доручення дорослих;

їм важливо зрозуміти принцип, сенс завдання та важче сприймати пояснення «від простого до складного»;

краще виконують завдання на кмітливість;

не терплять одноманітності;

краще виконують завдання при яскравому світлі

Хлопчика та дівчинку в жодному разі не можна виховувати однаково. Тому що вони по-різному дивляться та бачать, слухають і чують, по-різному говорять і мовчать, відчувають та переживають. Тому дорослим, щоб діти краще їх розуміли, необхідно підлаштовуватися під індивідуальність дитини, враховувати її, дотримуватися логіки її розвитку, тобто розуміти спосіб мислення. На жаль, на сьогоднішній день не існує спеціальних програм, що розвивають, які сприяли б оптимізації гендерного спілкування та формуванню гендерної ідентичності. Пропоную низку рекомендацій для педагогів, вихователів та батьків, які можуть бути використані для розвитку психосексуальної сфери дітей.

Статеве виховання, система медичних та педагогічних заходів, спрямованих на виховання у дітей, підлітків та молоді розумного, здорового ставлення до питань статі та статевого життя. Завдання статевого виховання – сприяти гармонійному розвитку підростаючого покоління, повноцінному формуванню статевої поведінки та дітородної функції, сприяти зміцненню фізіологічних та моральних основ шлюбу та сім'ї. Повноцінне статеве виховання передбачає його початок задовго до вступу дітей у період статевого дозрівання. Умовно процес статевого виховання можна поділити на кілька етапів. Дітям дошкільного віку необхідно щепити елементарні гігієнічні навички та правила поведінки. Важливе значення має загартовування організму дитини, оскільки правильне статевий розвиток був із загальнофізичним. Дуже важливо забезпечити здорову атмосферу в сім'ї, пройняту взаємною повагою та любов'ю. У дошкільному віці у дітей поступово формується свідомість приналежності до певної статі та як наслідок природного процесупізнання навколишнього світу виникають зачатки інтересу до питань статі.

Чоловіка в хлопчику та жінку в дівчинці слід виховувати з раннього дитинства. Інакше для формування їх особистості майже неминучі відхилення, що створить їм серйозні перешкоди у житті. О. П. Нагель розробила модель компетентності вихователя щодо реалізації гендерного підходу у вихованні дошкільнят:

Теоретична компетентність:знання педагогом відмінностей у психологічному статусі хлопчиків та дівчаток, динаміки статеворольового розвитку дитини в дошкільному дитинстві; знання форм і методів формування почав мужності та жіночності у дошкільнят.

Діагностична компетентність:готовність застосовувати діагностичні методи дослідження процесу статеворольової соціалізації.

Особистісна компетентність:розуміння власних особистісних якостей, ґендерних стереотипів, ідентичності, реалізованих ґендерних ролей; самопізнання особистісних особливостей

Технологічна компетентність:готовність педагога застосувати гендерний підхід з організацією основних видів діяльності дошкільнят.

Реалізувати гендерний підхід у вихованні та навчанні дошкільнят дозволяють вміння:

· Діагностувати рівень статеворольового розвитку дошкільнят;

· Здійснювати моделювання предметно-розвивального середовища з урахуванням гендерних особливостей дітей;

· Аналізувати існуючі освітні програми та технології з погляду гендерного підходу;

· Розробляти методичне та дидактичне забезпечення процесу статеворольового виховання (конспекти занять, сценарії розваг, дидактичні ігри);