Дуальна освіта у педагогічному коледжі. Дуальне навчання: інноваційний шлях взаємодії з підприємствами

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Філія АТ "НЦВК"Ө рлеу»

Інститут підвищення кваліфікації педагогічних працівників по Акмолінській області

ТЕМА ПРОЕКТУ

« Етапи застосування

дуальної системинавчання»

Виконали:

керівник – Бутеєв Мурат Султанович, викладач спец.дисциплін, КІТіС

підготовка доповіді – Кожаков Азамат Маратович, викладач спец.дисциплін, КЕіЛГ

підготовка презентації – Бекенова Жадра Сарсембеківна, викладач спец.дисциплін, КЕіЛГ

Перевірила: Маміліна Куралай Куанишбеківна,

старший викладач кафедри психолого-

педагогічного супроводу професійного

розвитку вчителя АТ філії «АТ «НЦВК «Өрлеу»

Кокшетау

2014

Тема проекту

« Етапи впровадження дуальної системи навчання»

Актуальність проблеми.

, Н.А. НАЗАРБАЄВ

Ціль: В рамках цього проекту планується протягом 3 років вивчити та виробити єдині вимоги для створенняказахстанської моделі дуального навчання та поетапного впровадження в системі ТІПО.

Завдання:

- сформувати нову модель професійної підготовки, яка б подолала відставання в обсягах та якості трудових ресурсів від реальних вимог конкретних підприємств.

Підготовка висококваліфікованих робочих кадрів та фахівців середньої ланки.

- вирішити питання визначення потреби кадрів;

- підписання договору із підприємством на практичне навчання. У цьому підприємства орієнтуються на потреби;

- працевлаштування випускників (багато студентів залишаються працювати у тих самих підприємствах, де проходили практичне навчання);

- вирішити питання відповідності змісту освіти до вимог роботодавців;

- вирішити питання достатнього фінансування системи ТІПО;

І Е ТАП - П ОДГОТОВЧИЙ

На сьогодні система технічної та професійної освіти в Казахстані інституційно досить розвинена. Однак головною проблемоюзалишається якість підготовки фахівців, їх низька конкурентоспроможність та невідповідність кваліфікації вимогам ринку праці.

Системним фактором є незадовільна взаємодія ТІПО з ринком праці, вкрай слабка участь роботодавців у виробленні змісту освіти, у процесі навчання та підтримці організацій ТІПО.

Подібних недоліків у підготовці майбутніх фахівців позбавленосистема дуального навчання , що поєднує у процесі і теоретичну, і практичну підготовку.

Прикладом може бути система професійної освіти Німеччини, яка, за оцінкою Міжнародного інституту моніторингу якості робочої сили, є одним із лідерів за рівнем кваліфікації кадрів, а її система дуальної освіти багато в чому є взірцем для всього Європейського Союзу.

Для підприємства - Це можливість підготувати для себе кадри, економія на витратах з пошуку та підбору працівників, їх переучування та адаптації.

Для молодих людей дуальне навчання - чудовий шанс рано набути самостійності і легше адаптуватися до дорослого життя.

У безперечному виграші залишається ідержава , що ефективно вирішує завдання підготовки кваліфікованих кадрів для своєї економіки.

Закон РК «Про освіту» (пп. 35-1 ст. 1)

Стаття Глави Держави

«Важливо розвивати дуальну професійну освіту. Потрібні сучасні центри прикладних кваліфікацій , які дозволять подолати дефіцит кадрів масових професій».

Головним досягненням є розуміння всіма зацікавленими сторонами необхідність впровадження дуального навчання з метою поділу відповідальності за підготовку кваліфікованих спеціалістівдля галузей економіки

Обговорення міжнародного досвіду низки провідних країн світу (Австрія, Німеччина, Південна Корея, Сінгапур та ін.) щодо організації та впровадження дуальної системи підготовки фахівців спільно з керівником Німецького товариства з Міжнародного співробітництва паном Райнером Гертц показує, що в кожній країні є свої особливості в організації дуального навчання.

У зв'язку з викладеним у 2013 році на базі АТ «Республіканський науково-методичний центр розвитку технічної та професійної освіти та присвоєння кваліфікації» (далі – АТ «РНМЦ») запущено 3-річний (2013-2016 рр.) пілотний проект із впровадження дуальної системи навчання. Основною метою проекту є науково-методичне забезпеченнястворенняКазахстанської моделі дуального навчання .

Цей захід проводиться на виконання Рекомендацій круглого столу щодо впровадження дуальної системи навчання, проведеного 18 червня 2013 року під керівництвом голови Комітетуз контролю у сфері освіти та науки МОН РК Ірсаліїва С.А. ( Додаток ).

АТ «РНМЦ» планує на постійній основівидавати Збірники матеріалів за цим проектом. Пропозиції та зауваження надсилати наe- mail: zhanat_ rnmc@ mail. ru .

2 етап - Організаційний

Організація та проведення круглого столу щодо впровадження дуальної системи навчання

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан з метою розвитку партнерства та на виконання низки доручень Президента Республіки Казахстан Н.А. Назарбаєва щодо впровадження дуального навчання 18 червня 2013 року у місті Астана провівКруглий стіл із питань дуальної системи навчання (Далі – Круглий стіл) під головуванням Ірсаліїва С.А. – Голову Комітету з контролю у сфері освіти та науки Міністерства освіти і науки Республіки Казахстан.

Організація та проведення цього заходу покладалася на АТ «Республіканський науково-методичний центр розвитку технічної та професійної освіти та присвоєння кваліфікації» (далі – АТ «РНМЦ»). Безпосередніми виконавцями організації Круглого столу були співробітники Управління досліджень з проблем розвитку технічної та професійної освіти АТ «РНМЦ».

Створення експериментальних майданчиків із впровадження дуальної системи навчання

Відповідно до рекомендації Департаменту технічної та професійної освіти МОН РК наказами місцевих виконавчих органів областей, мм. Астани та Алмати25 коледжам надано статус «експериментальних майданчиків» щодо впровадження дуальної системи навчання для роботи в режимі експерименту.

З спискуекспериментальних майданчиківвидно щоу 25 коледжах експеримент ведеться за 22 спеціальностями ТІПО. При цьому у двох коледжах заявлено по 2 спеціальності. Збіги з 3 спеціальностей мають 7 коледжів:

за спеціальністю 1401000 «Будівництво та експлуатація будівель та споруд» - 2 коледжі;

за спеціальністю 0901000 «Електрообладнання електричних станцій та мереж (за видами)» – 2 коледжі;

за спеціальністю 1109000 «Токарна справа та металообробка (за видами)» – 3 коледжі.

Крім того, до списку експериментальних майданчиків включено 8 коледжів, які раніше уклали договори щодо організації дуального навчання з дочірніми компаніями АТ «Самрук-Казина»:

№ п/п

Експериментальний майданчик

(Коледж)

Соціальний партнер

(Підприємство)

Алматинський коледж телекомунікації та машинобудування, м. Алмати

АТ «Казахтелеком»

Алматинський державний коледж енергетики та електронних технологій

АТ «Самрук-Енерго»

Усть-Кам'яногірський технічний коледж

АТ "УМЗ"

(АТ "НАК "Казатомпром")

Геологорозвідувальний коледж м. Сімей

АТ "Волковгеологія"

(АТ "НАК "Казатомпром")

Мангістауський енергетичний коледж

ТОВ "МАЕК-Казатомпром" (АТ «НАК «Казатомпром»)

Карагандинський політехнічний коледж

АТ "KEGOC" (група компаній "Самрук-Казина")

Павлодарський хіміко-механічний коледж

АТ "Павлодарський нафтохімічний завод"

Державна установа «Екібастузький професійний ліцей №18 ім. К.Пшембаєва»

ТОВ "Богатир Комир"

(АТ "Самрук-Енерго")

Також з усіма регіонами підписано 3 сторонні договори: Управління освіти регіону, АТ «РНМЦ» та коледж-експериментальний майданчик.

У Казахстані законодавчо можуть зобов'язати компанії РК брати участь у розвитку дуальної освіти, заявив сьогодні на засіданні ради національних інвесторів Глава держави Нурсултан Назарбаєв.

« Дуальне навчання – дуже гарний досвід у Німеччині. Усі великі компанії беруть молодь собі виробництва, 60% часу він проводить з виробництва. Якщо треба, то ми зобов'яжемо всіх законами. Якщо це їм невигідно, держава може доплатити. Найголовніше – взяти молодь із середньою освітою, навчити їх професії, якщо захочуть залишити їх у себе (на виробництві – прим. агентства), якщо ні – він повинен, як готовий (спеціаліст – прим.агентства) йти на ринок», - сказав Глава держави.

М.Назарбаєв зазначив, що в країні існує гостра нестача технічних кадрів.

«У нас збирачів електровозів, таких великих як General Electric, немає і не було. Ми можемо побудувати, а працювати не буде кому. Це дуже важливе питання. Якщо Торгово-промислова палата з урядом добре попрацює з усіма, і всі учасники, що тут сидять, тоді толк буде. У нас розвиток економіки впорається в кадри, наявність робочих рук» - сказав Президент.

На сучасному етапі розвитку країни перед навчальними закладами технічної та професійної освіти стоїть низка питань. Якими вони мають бути? Як організувати освіту? Як підняти престиж навчального закладу на ринку освітніх послуг? І так далі. Головне завдання ТІПО - , яка б подолала відставання в обсягах та якості трудових ресурсів від реальних вимог конкретних підприємств. Адже підготовка висококваліфікованих робочих кадрів та фахівців середньої ланки – одне з тих завдань, вирішення яких може забезпечити стійкий економічний розвиток будь-якої країни.

Основною проблемою в системі ТІПО є вчорашніх учнів зі своєї спеціальності. Зараз проводиться модернізація системи технічної та професійної освіти, впроваджується нова система управління, та головним завданняму ній є працевлаштування учнів.

Якісна професійна освіта сьогодні – засіб соціального захисту, гарантія стабільності, професійної самореалізації людини на різних етапах життя. Державна політика у галузі ТІПО стала частиною Держпрограми розвитку освіти на 2011–2020 роки.

Формат реалізації держпрограм з модернізації ТІПО включив у себе низку заходів. Насамперед, це реорганізація навчальних закладів шляхом перетворення на єдиний вигляднавчального закладу, коледж. Також передбачено дворівневу підготовку фахівців. Водночас передбачено підвищення кваліфікації викладачів спеціальних дисциплін та майстрів виробничого навчання за кордоном.

Модернізація профосвіти визначає необхідність принципової зміни низки традиційних підходів до системи підготовки фахівців. На сьогодні дуальна система навчання – одна з найбільших ефективних формпідготовки професійно-технічних кадрів у світі. Не дарма важливість такого виду освіти наголосив Президент у своїй програмній статті. Її особливість у тому, що навчання проводиться здебільшого над навчальному закладі, але в підприємстві.

Ця система успішно використовується у таких країнах, як Німеччина, Австрія, Данія, Нідерланди, Швейцарія.

Дуальна модель - це поєднання інтересів бізнесу, майбутнього фахівця та держави. Ця система передбачає, що 70-80% часу учень навчається безпосередньо з виробництва, і лише 20-30% - у коледжі.

Дуальна система відповідає інтересам всіх сторін, що беруть участь у ній - підприємств, працівників, держави. Для підприємства - це можливість підготувати для себе кадри, економія на витратах з пошуку та підбору працівників, їх переучування та адаптацію.

Для молодих людей дуальне навчання – чудовий шанс рано набути самостійності та легше адаптуватися до дорослого життя. Вже під час навчання вони отримують за свою працю на підприємстві грошову винагороду, а після закінчення - роботу, до якої добре підготовлені.

Приблизно половина молодих людей у Німеччині після школи набувають у рамках дуальної системи однієї з 350 офіційно визнаних державою навчальних професій. Навчання професії відрізняється від суто шкільного профнавчання, характерного для багатьох країн. 3-4 дні на тиждень на підприємстві ведеться практичне навчання, а теорія спеціальності викладається 1-2 дні на тиждень у професійній школі. Термін навчання – від 2 до 3,5 років.

Понад 80% учнівських місць надають малі та середні фірми. Завдяки наявності дуальної системи частка молодих людей, які не мають професії чи учнівського місця, у Німеччині порівняно невелика: лише 4,2 % серед тих, кому від 15 до 19 років.

Щодо рівня безробіття в Німеччині, то середня кількість безробітних - 7,8%. Якщо ж говорити про рівень безробіття серед молоді до 25 років, то у Німеччині це 7%, у Греції – 45%, в Іспанії – 43%, у Словаччині – 33%, у Франції – 30%. Таким чином, цифри ясно виявляють переваги німецької дуальної системи навчання.

Поєднання теорії та практики гарантує високу кваліфікацію ремісників та робітників. Профнавчання - це початок кар'єри, що дає можливість при подальшому навчанні стати майстром.

По-перше, забезпечується високий відсоток працевлаштування випускників, т.к. вони повністю відповідають вимогам роботодавця. Навчання максимально наближене до запитів виробництва.
По-друге, досягається висока мотивація у здобутті знань. Формується нова психологія майбутнього працівника. Студенти, спочатку закріпившись на підприємстві як потенційні працівники, навчаються зовсім по-іншому, більш усвідомлено та зацікавлено. Позиція пасивного споживача навчальної інформації змінюється ініціативною позицією фахівця з виробництва, якому треба приймати рішення і нести відповідальність. Студент раніше адаптується до виробничих відносин у колективі, навчається соціальних вчинків.
По-третє, працює принцип «від практики до теорії», студент більше працює не з текстами та знаковими системами, а з виробничими ситуаціями. Складні теорії легше освоюються через практику та вирішення реальних професійних завдань.
По-четверте, оцінка якості підготовки спеціалістів проводиться самими роботодавцями. З перших днів учень більшу частину часу проводить на робочому місці, показує свої навички та старання. Роботодавці одержують можливість оцінити рівень підготовленості майбутніх фахівців безпосередньо у виробничих умовах.
По-п'яте, викладачі повинні мати не лише гарні теоретичні знання, а й володіти всіма нововведеннями на виробництві.
По-шосте, знижується навантаження на бюджет. Частину витрат на професійне навчання несе підприємство.

Проте на сьогодні немає готовності з боку індустрії та підприємств.

Перше. До Закону Республіки Казахстан «Про освіту» запроваджено:

поняття «кооперативне навчання» як однієї з форм організації підготовки кадрів, що ґрунтується на відповідальності держави, роботодавців та навчальних закладів. Практично аналог дуальної моделі;

нова стаття «Соціальне партнерство у галузі професійної освіти». У ній визначено основні напрями взаємодії роботодавців у підготовці фахівців, організації професійної практики та їх працевлаштуванні, залучення роботодавців до процесу навчання спеціалістів із виробництва, оцінки професійної підготовленості випускників.

Друге. Трудовим Кодексом Республіки Казахстан передбачено створення Національної кваліфікаційної системи, розробка роботодавцями професійних стандартів, створення незалежної системи сертифікації кваліфікацій працівників галузях.

Внаслідок впровадження дуальної системи коледж розробляє програми, виходячи з потреб ринку в регіоні, розвиває свій потенціал, підвищує кваліфікацію викладацького складу, що загалом дозволить підвищити якість підготовки кадрів у навчальному закладі та призведе до зростання конкурентоспроможності коледжу.

Для підприємства дуальна освіта- це можливість підготувати собі кадри точно «на замовлення», забезпечивши їх максимальну відповідність усім своїм вимогам, економлячи на витратах пошуку і підборі працівників, їх переучуванні і адаптації. До того ж є можливість відібрати найкращих учнів, адже за три роки всі їхні сильні та слабкі сторони стають очевидними. У свою чергу, такий підхід мотивує учнів вчитися не для галочки.

Дуальна система надає чудові можливості для керування власною кар'єрою. Рівень навчання у її рамках постійно підвищується. Жодна колезька освіта не здатна дати таке знання виробництва зсередини, як дуальне навчання, що робить його важливою сходинкою на шляху успішної кар'єри.

Ідея дуального навчання набуває своїх реальних практичних контурів. Взаємодія освіти з бізнесом, суб'єктами ринками праці – це одна із складових сучасної моделі, яка потрібна суспільству. Тому саме зараз потрібна всіляка підтримка програми дуальної освіти і має бути продовжено роботу з її реалізації у тісній співпраці з роботодавцями та соціальними партнерами, зацікавленими у розвитку дуальної освіти.

Дуальна система навчання

На цей час у країні діє 888 організації ТІПО.
У них навчаються 587,3 тисяч осіб, у т.ч. понад 338,1 тисяч за держзамовленням. Навчання ведеться за 185 спеціальностями.

У змістовному плані підвищення якості ТІПО вживаються заходи: оновлено державний загальнообов'язковий стандарт освіти (ГОСО) та освітні програми, розробляються професійні стандарти, впроваджується незалежна оцінка кваліфікації випускників ін.

Проте головною проблемою залишається невідповідність кваліфікації вимог ринку праці.

Подібних недоліків у підготовці майбутніх фахівців позбавлена система дуального навчання, що поєднує у навчальному процесі і теоретичну, і практичну підготовку.

Дуальна система відповідає інтересам всіх сторін, що беруть участь у ній - підприємств, працівників, держави.

У Казахстані вживаються реальні заходи щодо впровадження дуальної (кооперативної) освіти. Створено нормативну правову базу:

Закон РК "Про освіту" (пп. 35-1 ст. 1)

«Кооперативне навчання – одна з форм організації професійної підготовки кадрів, що базується на корпоративній відповідальності держави, роботодавців та навчальних закладів».

Державна програма розвитку освіти в Республіці Казахстан на 2011-2020 роки.

«Буде широко впроваджено кооперативне навчання з урахуванням фактичного попиту підприємств. Навчання у навчальних закладах ТІПО буде привабливим і престижним для молоді».

XIX

Стаття Глави Держави - "Соціальна модернізація Казахстану: Двадцять кроків до Товариства Загальної Праці".

«Важливо розвивати дуальну професійну освіту. Потрібні сучасні центри прикладних кваліфікацій, які дозволять подолати дефіцит кадрів масових професій».

На постійній основі проводиться Теміртауський Форум із впровадження дуальної системи навчання.

Міністерством освіти та АТ ФНБ «Самұриқ-Қазіна» затверджено План заходів (дорожня карта) щодо впровадження дуальної системи навчання робочих кадрів у Компаніях АТ ФНБ «Самұриқ-Қазина», який передбачає покрокове впровадження дуальної системи підготовки робочих кадрів. Розроблено проект Положення про підприємства та організації освіти працюючих з впровадження дуальної моделі підготовки кадрів.

На сучасному етапі розвитку країни перед навчальними закладами технічної та професійної освіти стоїть низка питань. Якими вони мають бути? Як організувати освіту? Як підняти престиж навчального закладу на ринку освітніх послуг? І так далі. Головне завдання ТІПО - сформувати нову модель професійної підготовки, яка б подолала відставання в обсягах та якості трудових ресурсів від реальних вимог конкретних підприємств. Адже підготовка висококваліфікованих робочих кадрів та фахівців середньої ланки – одне з тих завдань, вирішення яких може забезпечити стійкий економічний розвиток будь-якої країни.

Основною проблемою в системі ТІПО є низький відсоток працевлаштуваннявчорашніх учнів зі своєї спеціальності. Наразі проводиться модернізація системи технічної та професійної освіти, впроваджується нова система управління, і головним завданням у ній є працевлаштування учнів.

Формат реалізації держпрограм з модернізації ТІПО включив у себе низку заходів. Насамперед, це реорганізація навчальних закладів шляхом перетворення на єдиний вид навчального закладу, коледж. Також передбачено дворівневу підготовку фахівців. Водночас передбачено підвищення кваліфікації викладачів спеціальних дисциплін та майстрів виробничого навчання за кордоном.

Модернізація профосвіти визначає необхідність принципової зміни низки традиційних підходів до системи підготовки фахівців. На сьогодні дуальна система навчання – одна з найефективніших форм підготовки професійно-технічних кадрів у світі. Не дарма важливість такого виду освіти наголосив Президент у своїй програмній статті. Її особливість у тому, що навчання проводиться здебільшого над навчальному закладі, але в підприємстві.

Ця система успішно використовується у таких країнах, як Німеччина, Австрія, Данія, Нідерланди, Швейцарія.

Дуальна система відповідає інтересам всіх сторін, що беруть участь у ній - підприємств, працівників, держави. Для підприємства - це можливість підготувати для себе кадри, економія на витратах на пошук та підбір працівників, їх переучуванні та адаптації.

До незаперечних переваг дуального навчання слід віднести, і те, що вона:

По-перше, забезпечується високий відсоток працевлаштування випускників, т.к. вони повністю відповідають вимогам роботодавця. Навчання максимально наближене до запитів виробництва.

По-друге, досягається висока мотивація у здобутті знань. Формується нова психологія майбутнього працівника. Студенти, спочатку закріпившись на підприємстві як потенційні працівники, навчаються зовсім по-іншому, більш усвідомлено та зацікавлено. Позиція пасивного споживача навчальної інформації змінюється ініціативною позицією фахівця з виробництва, якому треба приймати рішення і нести відповідальність. Студент раніше адаптується до виробничих відносин у колективі, навчається соціальних вчинків.

По-третє, працює принцип «від практики до теорії», студент більше працює не з текстами та знаковими системами, а з виробничими ситуаціями. Складні теорії легше освоюються через практику та вирішення реальних професійних завдань.

По-четверте, оцінка якості підготовки спеціалістів проводиться самими роботодавцями. З перших днів учень більшу частину часу проводить на робочому місці, показує свої навички та старання. Роботодавці одержують можливість оцінити рівень підготовленості майбутніх фахівців безпосередньо у виробничих умовах.

По-п'яте, викладачі повинні мати не лише гарні теоретичні знання, а й володіти всіма нововведеннями на виробництві.

По-шосте, знижується навантаження на бюджет. Частину витрат на професійне навчання несе підприємство.

Проте на сьогодні немає готовності з боку індустрії та підприємств. Хоча створено необхідні правові та нормативні передумови.

Перше. До Закону Республіки Казахстан «Про освіту» запроваджено:

Для підприємства дуальна освіта - це можливість підготувати для себе кадри точно «на замовлення», забезпечивши їхню максимальну відповідність усім своїм вимогам, заощаджуючи на витратах на пошуку та підборі працівників, їх переучуванні та адаптації. До того ж є можливість відібрати найкращих учнів, адже за три роки всі їхні сильні та слабкі сторони стають очевидними. У свою чергу, такий підхід мотивує учнів вчитися не для галочки.

Дуальна система навчання

На сьогодні в країні діє 888 організації ТІПО.
У них навчаються 587,3 тисячі осіб, у т.ч. більше 338, 1 тисяч за держзамовленням. Навчання ведеться з 185 спеціальностям.

Проте головною проблемою залишається невідповідність кваліфікації вимог ринку праці.

Подібних недоліків у підготовці майбутніх фахівців позбавлено система дуального навчання, що поєднує у процесі і теоретичну, і практичну підготовку.

Дуальна система відповідає інтересам всіх сторін, що беруть участь у ній - підприємств, працівників, держави.

- Закон РК «Про освіту»(пп. 35-1 ст. 1)

- Державна програма розвитку освіти в Республіці Казахстан на 2011-2020 роки.

- XIX сесія Асамблеї народу Казахстану від 27 квітня 2012 року.

«Визначити перелік базових підприємств та розробити покроковий план впровадження дуальної моделі системи підготовки робітничих кадрів».

Стаття Глави Держави - "Соціальна модернізація Казахстану: Двадцять кроків до Товариства Загальної Праці".

«Важливо розвивати дуальну професійну освіту. Потрібні сучасні центри прикладних кваліфікацій, які дозволять подолати дефіцит кадрів масових професій».

На постійній основі проводиться Теміртауський Форум із впровадження дуальної системи навчання.

За підсумками Круглого столу, проведеного 18 червня 2013 року під головуванням Ірсаліїва Серіка Азтаєвича – голови Комітету з контролю у сфері освіти та науки МОН РК, у АТ «РНМЦ» створено 24 експериментальних майданчиківщодо впровадження дуальної системи навчання на базі коледжів у всіх 16 регіонах. Майже з усіма коледжами підписано 3 сторонні договори.

В рамках цього проекту планується протягом 3 років вивчення та вироблення єдиних вимог для створення казахстанської моделі дуального навчання у системі ТІПО.

Впровадження казахстанської моделі дуального навчання сприяє вирішенню наступних завдань:

Вирішується питання визначення потреби кадрів (ринок сам регулює потреба у кадрах. Основним принципом ДО є підписання договору з підприємством на практичне навчання. При цьому підприємства орієнтуються на свої потреби);

Багато в чому вирішується питання працевлаштування випускників (багато студентів залишаються працювати у тих самих підприємствах, де проходили практичне навчання);

Вирішується питання відповідності змісту освіти вимогам роботодавців (роботодавці самі готують порядок навчання на підприємстві та узгоджують із теоретичним навчанням у коледжі);

Вирішується питання достатнього фінансування системи ТІПО (більша частина фінансування посідає самі підприємства: на практичне навчання (у тому числі оплата праці студентів), витратний матеріал, допомога у матеріально-технічному забезпеченні майстерень профшкіл);

загалом підвищується престижність системи ТІПО.

Список літератури

1. Національна доктрина освіти. Матеріали Всеросійської наради працівників освіти. – М., 2000.

2. Алфьоров Ю.С. Джерела та механізми фінансування освіти за кордоном// Педагогіка. 2000. – № 8. – С.85-94

3. Анісімов В.В. Теорія та практика розвитку початкової професійної освіти в Росії XX століття. М.: ІОО МО РФ, 2000. - 225с.

4. Гаськов В.М. Управління професійним навчаннямта підготовкою. -Женева-Москва., 2000. 386с.

5. Зеєр Е.Ф., Водєніков В.А. та ін. Психолого-педагогічне забезпечення підготовки ремісників-підприємців. Єкатеринбург: Видавництво Урал. держ. проф. - Пед. ун-ту:, 2001. - 236с.

4. Кобелєв Н.Б. Організація ремісничої діяльності. М., 2000.

5. Олійникова О.М. Соціальне партнерство у сфері професійної освіти у Нідерландах//. Середня професійна освіта. -2000. - №2. – С.52-62.

6. Федотова Г.А. Нормативне забезпечення стандарту професійної освіти у ФРН. М.: ІРПО, 2000. – 51 с.

7. Федотова Г.А. Загальноосвітня підготовка у закордонній профшколі // Професійна освіта. № 8. – 2001. – С. 6. (у співавт.)

8. Федотова Г.А. Професійна освіта та підготовка за робітничими професіями у ФРН. М.: ІРПО, 2001. – 72 с.

Початок навчання найближчої групи: 20 вересня. Оплата можлива у безвідсоткову розстрочку (10% на початку навчання та 90% наприкінці навчання)!

Високий статус Бугульмінського машинобудівного технікуму, організованого Міністерством хімічного та нафтового машинобудування СРСР у 1989 році (наказ № 94), пояснюється не лише унікальністю навчального закладу, а й міцним зв'язком із роботодавцями.

Керівництво та педагогічний колектив технікуму глибоко усвідомлюють важливість співпраці установ СПО з підприємствами. Ключовими партнерами технікуму є ВАТ "Татнафта" ім. В.Д. Шашина, ТНГ-Груп, "Бугульмінський електронасосний завод", "Енергосервіс", "БОЗНА". Зміст освіти технікум співвідносить з вимогами, які пред'являються спеціалістам з виробництва. Програми навчання затверджуються технічним керівництвом підприємств.

Участь провідних фахівців підприємств-партнерів у роботі підсумкових державних комісій, розроблення компетенцій за професіями початкової та середньої освіти, залучення студентів технікуму до участі у науково-практичних конференціях, спортивних змаганнях, звітно-виборних конференціях молодих працівників та спеціалістів БМЗ - ось неповний перелік спільної роботи педагогічного колективу технікуму та заводчан.

Сотні випускників технікуму працюють нині всіх найважливіших містоутворюючих підприємствах. Лише у ВАТ «Татнафта» їх понад 400 осіб. Гарантована робота, висока зарплата та соціальний пакет після закінчення технікуму - ось головні аргументи, які залучають абітурієнтів на навчання до нашої ССЗ.

Проблемами на сьогоднішній день є протиріччя між зростанням потреби у фахівцях та відсутністю об'єктивного прогнозу щодо галузей економіки, нераціональне використання та низька ціна праці фахівців із середньою професійною освітою.

Інноваційною формою взаємодії з роботодавцями є дуальне навчання студентів четвертого курсу спеціальностей «Технологія машинобудування», «Технічна експлуатація та обслуговування електричного та електромеханічного обладнання», що реалізується у партнерстві з Бугульмінським механічним заводом. Ця форма набуває останнім часом все більшої популярності. Вона відрізняється гнучкістю та індивідуалізацією при організації практики. Дуальне навчання передбачає узгоджену взаємодію підприємства та установи СПО: у технікумі студент повинен опанувати основи професійної діяльності, на підприємстві – закріпити отримані навички.

Експеримент з дуального навчання розпочався у 2011 році та показав, що розосереджене проведення практики та теоретичного навчання (3 дні – навчання в технікумі, 3 дні – робота на заводі), працевлаштування на оплачуваних робочих місцях, укладання термінового трудового договору, соціальний пакет, закріплення наставників з-поміж досвідчених працівників - все це сприяє адаптації майбутніх фахівців до виробничого середовища, підтверджує правильність вибору професії, дає відчуття її значущості.

У трудових договорах студентів із підприємством обумовлюються такі ж соціальні гарантії, які є у працівників підприємства «Татнафта»: забезпечення полісом добровільного медичного страхування, путівками до профілакторію та інші. Випускникам технікуму гарантується збереження робочих місць до закінчення служби у лавах Збройних Сил РФ, у день призовника вручаються іменні подарунки.

Керівництво заводу та технікуму дійшло висновку, що дуальна форма навчання має переваги. По-перше, дозволяє значно зміцнити практичну складову навчального процесу, зберігаючи при цьому рівень теоретичної підготовки, що забезпечує реалізацію вимог ФГОС СПО. По-друге, допомагає вирішити завдання підготовки фахівців, які повністю готові до виконання конкретних трудових функцій. По-третє, підвищує професійну мобільність та конкурентоспроможність випускників на ринку праці.

У 2012 році експеримент із дуального навчання було вирішено продовжити. В даний час у технікумі йде розробка нормативно-правової та навчально-методичної документації за системою дуального навчання, розглядається питання навчання персоналу підприємства основ педагогічної майстерності.

Сподіваємося, у майбутньому технікум зміцнить свої позиції на ринку освітніх послуг як провідну освітню установу початкової та середньої спеціальної освіти та багатопрофільний ресурсний центр підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації.

З нами молодість, упевненість у майбутньому, нові технології!

Марина Георгіївна Козіна,

заступник директора з навчально-виховної роботи

та соціальним питанням,

ГАПОУ РВ «Донський банківський коледж», м. Ростов-на-Дону

Елементи дуального навчання в освітньому процесі ДБК

Складався нашій країні ринок праці диктує необхідність перегляду традиційних підходів у системі професійної освіти. Переорієнтація на ринкові відносини вимагала серйозних змін у системі професійної освіти. При прийомі на роботу роботодавців цікавить не стільки формат теоретичних знань випускників навчальних закладів, скільки їхня готовність до здійснення професійної діяльності.

Сьогодні більшість освітніх установпоки що не готові переорієнтуватися на нові цілі підготовки фахівців. Федеральні державні освітні стандарти, що діють, націлюють освітні організації на практикоорієнтовану підготовку випускників – показник практикоорієнтованості повинен становити 50-65% для ОУ СПО базової підготовки та 50-60% поглибленої підготовки. Основним принципом формування освітньої програми є максимально можливий облік потреб та вимог до кваліфікації та компетентності працівника з боку роботодавця, але без шкоди для загальнотехнічної та загальнотеоретичної підготовки.

Ліквідувати розрив між теорією та практикою доводиться підприємству, коли наші випускники працевлаштовуються. Кожен вирішує це питання по-своєму. Десь до новачків прикріплюють наставників, вводять на посаду, десь розробляють та впроваджують програми навчання та адаптації. І в результаті за кілька років отримують готового до роботи фахівця.

У кількох російських регіонах запущено проект "Підготовка робочих кадрів, що відповідають вимогам високотехнологічних галузей промисловості, на основі дуальної освіти". Це система підготовки фахівців, коли теоретичні знання студенти коледжів набувають в аудиторіях, а практичні – безпосередньо на виробничих підприємствах, на майбутньому робочому місці. Суб'єкти РФ, які запустили проект із впровадження елементів дуальної освіти, були відібрані за конкурсом Агентством стратегічних ініціатив (АСІ).

Росія вразлива на світових ринках. Одним із чинників є дефіцит висококваліфікованих робітників.За даними Федеральної службиз праці та зайнятості Російської ФедераціїВ даний час від 60% до 80% вакансій на ринку праці становлять робітничі професії. При цьому середній вік російського робітника – 51-54 роки, крім цього:

продуктивність праці з робітничих професій у Росії значно нижчі, ніж у найрозвиненіших країнах світу;

незважаючи на досить високий рівень освіти, російські робітники не мають практичних навичок, необхідних для того, щоб вітчизняні підприємства могли конкурувати на світовому ринку;

інвестори не готові приходити до регіонів, у яких відсутня робоча сила необхідного рівня підготовки та кваліфікації.

Таким чином, статистика говорить про важку ситуацію із відтворенням кваліфікованих робочих кадрів, аіснуюча система професійної освіти робочих спеціальностей із проблемою не справляється. Вирішити її сподіваються за допомогою дуальної освіти – нової моделі, в якій поєднуються теоретична підготовка та практичні заняття у майстерні та на робочому місці.

Дуальна система професійної освіти, що отримала світове визнання, це найбільш поширена та визнана форма підготовки кадрів, яка комбінує теоретичне навчання у навчальному закладі та виробниче навчання на виробничому підприємстві.

У Радянському Союзі була чітко побудована система професійно-технічної освіти, яка не збереглася. І тепер, сприяючи її відродженню, Росія орієнтується на німецький досвід, оскільки "Дуальна освіта в Німеччині" є визнаним лідером у цій галузі. У Німеччині дуальна система освіти пропонує близько 40 тисяч програм. Вибирати можна із 350 професій.Росія збирається взяти з німецької моделі «дуальної освіти» такі важливі аспекти:

Поєднання теоретичної та практичної підготовки у сучасному професійному освіті, у якому практична частина підготовки проходить безпосередньо робочому місці - для підприємства, а теоретична частина – з урахуванням освітньої організації;

Спільне фінансування програм підготовки кадрів під конкретне робоче місце комерційними підприємствами, зацікавленими у кваліфікованому персоналі, та регіональними органами влади, зацікавленими у розвитку економіки та підвищенні рівня життя у регіоні.

Досвід використання дуальної системи навчання показав такі переваги цієї системи порівняно з традиційною:

дуальна система підготовки фахівців усуває основний недолік традиційних форм та методів навчання - розрив між теорією та практикою;

у механізмі дуальної системи підготовки закладено вплив на особистість спеціаліста, створення нової психології майбутнього працівника;

дуальна система навчання працівників створює високу мотивацію отримання знань та набуття навичок у роботі, т.к. якість знань безпосередньо з виконанням службових обов'язків на робочих місцях;

зацікавленістю керівників відповідних установ у практичному навчанні свого працівника;

навчальний заклад, що працює в тісному контактііз замовником, враховує вимоги до майбутніх фахівців у ході навчання.

У німців ми можемо повчитися і традиційно шанобливому ставленню до праці, яку за сучасних умов лише умовно можна назвати фізичним. Наші молоді люди після школи прагнуть вступити до вишу. А більше половини дітей у Німеччині проходять через професійно-технічну освіту, воліючи навчитися щось робити руками.

Чому молоді німці хочуть здобувати робочі спеціальності? У Німеччині студенти забезпечують самі себе, батьки перестають їх забезпечувати після закінчення школи, тому готові виконувати будь-яку роботу і отримувати за це гроші.А що ж у нас?

«Будете погано вчитись, підете у ПТУ», - такою страшилкою активно користувалися педагоги радянської школи. У ті часи продовження навчання у ПТУ молоді люди та їхні батьки сприймали як варіант для невдах. Наприкінці XX століття ситуація зазнала суттєвих змін.І сьогодні в Росії хочуть отримати все й одразу, тому молодь одразу бачить себе менеджером із великою зарплатою.

Висока життєздатність і надійність дуальної системи, пояснюється тим, що вона відповідає кровним інтересам всіх сторін, що беруть участь у ній - підприємств, працівників, держави. Для підприємства дуальна освіта - це можливість підготувати для себе кадри точно «на замовлення», забезпечивши їхню максимальну відповідність усім своїм вимогам, при цьому - заощаджуючи на витратах у пошуку та підборі працівників, їх переучуванні та адаптації. З'являється можливість відібрати найкращих студентів, адже за три роки всі їхні сильні та слабкі сторони стають очевидними, а у студентів з'являється мотивація вчитися не для галочки.

У нашому коледжі здійснюється практико-орієнтоване навчання, зумовлене ФГОС. Формування професійних, загальних компетенцій студентів потребує впровадження інноваційних технологій у освітній процес. Особливу увагу приділено формуванню діяльнісно – компетентнісного підходу через впровадження практикоорієнтованих завдань. При вивченні загальноосвітніх дисциплін професійного циклу викладачі формують уміння та знання з орієнтацією на професійні компетенції. Теоретичні заняття вибудовуються з прикладів реального виробництва, практичні роботимаксимально наближені до виробничої діяльності. Практико-орієнтоване навчання на пряму пов'язане з практичним навчанням студентів, з їх «зануренням» у професійну діяльність у період проходження навчальної, виробничої практики(за профілем спеціальності), практики переддипломної. Програми практик спрямовані на освоєння практичної навички конкретної професійної компетенції відповідно до ФГЗ спеціальностей.Практичне виробниче навчання проходить на реальних виробничих місцях - структурних підрозділах Південно-Західного банку Ощадбанку Росії та інших комерційних банках міста Ростова-на-Дону, тому у роботодавців вже на цій стадії складається думка про знання та навички студентів. У той же час студенти під час проходження практики мають змогу познайомитись з режимом роботи банку, з умовами та економічними можливостями підприємства. За підсумками теоретичного та практичного навчання професійних модулів студенти підтверджують освоєння професійних компетенцій – складають кваліфікаційний іспит.

Для формування контингенту учнів між роботодавцем та навчальним закладом оформляється відповідний договір, у якому враховуються кваліфікаційні вимоги до фахівців, умови організації процесу навчання та проведення кваліфікаційних іспитів. Відповідно оформляється договір між роботодавцем та претендентом на навчання (у разі, якщо претендент не є співробітником роботодавця). У договорі зазначаються фінансові зобов'язання сторін, умови відшкодування претендентом фінансових витрат роботодавця на навчання за допомогою обумовленого терміну обов'язкового відпрацювання. Не виключається оформлення тристороннього договору за схемою: роботодавець – навчальний заклад – претендент на навчання.

Якщо говорити про впровадженнядуальної системи навчання всередині коледжу, то їїелементи використовуються під час підготовки фахівців вже давно. Теоретичне та практичне навчання проводиться у коледжі, на підприємствах та у навчальних центрах при підприємствах. Вважаю, що наш коледж цілком може перейти на дуальне навчання та реалізувати навчання через тісну взаємодію з роботодавцями. Так, до теоретичного навчання залучити фахівців банків, у тому числі як викладачів, так і експертів з оцінки навчальних планів, робочих навчальних програм, навчальних дисциплін, професійних модулів, програм практик тощо. Як зазначалося вище виробниче практичне навчання відбувається на реальних виробничих місцях у банках. А спеціалісти банків є компетентними керівниками практичного навчання, й у період практики студенти є співробітниками (учнями) банків. Головою Державної екзаменаційної комісії є представники роботодавця. Керівниками переддипломної практики, дипломного проектування призначити у 95% випадках фахівців банків.

Практика студентів є складовою ОПОП, що забезпечує реалізацію ФГОС СПО. Видами практики студентів, які освоюють ОПОП, є: навчальна практика та виробнича практика, переддипломна практика.

Навчальна практика спрямована на:

формування у студентів умінь, набуття початкового практичного досвіду для подальшого освоєння ними загальних та професійних компетенцій з обраної спеціальності;

освоєння робітничої професії, відповідно до ФГОС СПО за фахом;

Виробнича практика включає наступні етапи: практика з профілю спеціальності та переддипломна практика.

Практика з профілю спеціальності спрямована на:

формування у студента загальних та професійних компетенцій, набуття практичного досвіду та реалізується в рамках професійних модулів ОПОП, передбачених ФГОС СПО за фахомБанківська справа.Організацію та керівництво виробничою практикоюздійснюють керівники практики від коледжу та від кредитних організацій міста.

Переддипломна практика спрямована на:

поглиблення початкового практичного досвіду студента, розвиток загальних та професійних компетенцій, перевірку його готовності до самостійної трудової діяльності, а також на підготовку до виконання випускної кваліфікаційної роботи

Навчальна практика та виробнича практики проводяться шляхом чергування з теоретичними заняттями щодня (тижнем) за умови забезпечення зв'язку між теоретичним навчанням та змістом практики.

Переддипломна практика проводиться безперервно після освоєння навчальної та виробничої практики з профілю спеціальності. До переддипломної практики допускається студент, який завершив навчання за однією з основних професійних освітніх програм і успішно пройшов усі попередні атестаційні випробування, передбачені навчальним планом – залік, диференційований залік, іспит з навчальної дисципліни, міждисциплінарним курсам, професійним модулям

У нашому коледжі є певний досвід взаємодії з роботодавцями, коли у реальних виробничих умовах освоюють деякі види діяльності всередині професії, що вивчається.

Результатом плідної співпраці та налагодженими діловими відносинами з основним роботодавцем є те, що на сьогодні коледж працевлаштовує понад 85% своїх випускників.

Дуальну систему навчання продиктовано життям, вимогами сучасного виробництва, необхідністю успішної реалізації Державної програми форсованого індустріально-інноваційного розвитку.

Література:

Терещенкова Є. В. Дуальна система освіти як основа підготовки спеціалістів // Концепт. - 2014. - № 04 (квітень). - ART 14087. - 0,4 д.а. - URL:

Анікєєв А. А., Артуров Є. А. Сучасна структураосвіти Німеччини // Alma mater. – 2012. – № 3. – C. 67–68. 2

Югфельд Є.А. Аналіз ефективності дуальної моделі навчання під час підготовки фахівців за умов державно-приватного партнерства // Вісник вищої школи"Alma mater". 2014. № 9. Стор.44-47;

Югфельд Є.А. Характеристика структури професійної освіти Німеччини: дуальність навчання // Сучасне суспільство, освіта та наука: збірник наукових працьза матеріалами Міжнародної науково-практичної конференції 31 липня 2013 р.: у 5 частинах.

За сприяння Російсько-Німецької зовнішньоторговельної палати наш коледж увійшов до програми дуального навчання з компаніями ТОВ «ГІПЕРГЛОУС» та ТОВ «ЗЕЛЬГРОС». Для нас це багатий досвід, можливість вивчити німецьку модель навчання.

Розробка програм
Навчання персоналу для викладання
Набір студентів на програму навчання
Запуск та апробація

В основу програми підготовки висококваліфікованих робітників для ТОВ «ГІПЕРГЛОБУС» покладено німецьку модель дуального навчання, що передбачає 50% часу навчання в коледжі та 50% часу – на підприємстві. «Технологія продукції громадського харчування» на предмет відповідності вимогам роботодавців, впровадження дуального навчання та спільно розроблено програми. Програми розроблені для кожної професії окремі, що включають теоретичну та практичну частини, виробничі інструкції, правила техніки безпеки та охорони праці. У розробці програм брали участь спеціалісти коледжу, кваліфіковані виробничники, інженери з охорони праці. Кожен навчальної програми регламентований у годиннику. Теоретичний годинник реалізується в коледжі (три дні на тиждень) – у ТОВ «ГІПЕРГЛОБУС» у формі наставництва. На кожен місяць складається розклад по днях тижня.

Реалізація програм дуального навчання за професіями «Кухар», «Пекар» та «М'ясник» як для викладачів коледжу, так і для персоналу ТОВ «ГІПЕРГЛОБУСА», справа нова.

навчання наставників (21.10.2014 – 06.11.2014);
навчання викладачів коледжу (21.10.2014 – 06.11.2014);
проходження стажування викладачами коледжу на підприємстві (листопад 2014 року).

презентацію підприємств для студентів та їх батьків (24.09.2014);
екскурсію на підприємства для студентів та батьків (25.09.2014);
розроблення вхідного тестування;
проведення вхідного тестування (жовтень 2014 та жовтень 2015);
розроблення учнівського договору;
підписання учнівського договору (10.11.2014 та вересень 2015).

мотивація до роботи;
клієнтоорієнтованість;
лояльність;
орієнтація на результат;
лідерство та вплив;
мотивація на саморозвиток;
командна праця;

М'ясний цех-9 осіб (1 відрахований);
Пекарня – 7 осіб (2 відраховані);
Ресторан – 9 осіб (1 відраховано).

Програма розпочалася 10.11.2014 року.

Нині ведеться аналіз. Не всі студенти виправдали результати відбору на програму (4 відраховані) у кожного своя причина). Це не вплинуло на загальний перебіг програми, вона набирає обертів. Важливим моментом оцінки результатів є організація зворотних зв'язків «підприємство-студент», «коледж-студент», «підприємство-коледж». З цією метою організуємо круглі столи для викладачів коледжу та наставників підприємств, проводимо атестацію та тестування студентів, порівнюємо результати. На підставі зворотного зв'язку з учасниками проекту вносимо корективи до програм.