Щоб допомогти дітям стати читачами, у процесі навчання читання закладено реалізація наступних завдань:

• Формування стійкого бажання читати літературу (мотиваційний бік читацької діяльності).
• Вдосконалення в учнів навички читання: творчості, правильності, швидкості, виразності (технічна основа процесу читання).
• Формування здатності до повноцінного (адекватного та всебічного) сприйняття тексту (змістовна сторона читання: безпосередній емоційний відгук, що обмірковує сприйняття, розуміння тексту, авторського задуму та власного ставлення до того, що і як написано).
• Освоєння різних методів творчої інтерпретації художнього тексту.
• Навчання практичним умінням перетворення тексту: визначення головного та другорядного, знаходження опорних слів, озаглавлювання та ін.

• виявляти в тексті слова та висловлювання, значення яких незрозуміло, та усвідомлювати потребу у з'ясуванні їхнього змісту;
• користуватися виносками та шкільним тлумачним словником;
• визначати емоційний характер тексту;
• виділяти опорні (найважливіші розуміння читаного) слова;
• визначати мотиви поведінки героїв шляхом вибору правильної відповіді із низки запропонованих;
• усвідомлювати авторське та власне ставлення до персонажів;
• формулювати тему тексту;
• знаходити головну думку, сформульовану у тексті;
• читання з ролей;
• вміти використовувати такі засоби інтонаційної виразності, як логічний наголос, сила та емоційне забарвлення голосу, темпо-ритм, логічні та психологічні паузи;
• вміти робити докладну характеристику персонажів та його взаємин, посилаючись на текст;
• вміти переказати докладно, частково, вибірково, творчо (від іншої особи та за зміненим планом);
• ілюстрування графічне та словесне, оволодіння прийомом словесного малювання не лише сюжетного фрагменту тексту

Про деякі прийоми навчання навичкам читання в початковій школі.

Як показує досвід, швидко читають учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників своєю чергою залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, тому що голосне читання як засіб отримання інформації нераціонально. При читанні "про себе" швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені та практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді постає питання: як вийти на цей рівень? Як навчити дитину усвідомлено і правильно читати, сформувати навичку роботи з різними видами текстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння змісту тексту? Як зробити урок читання та сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен вчитель замислювався над цим питанням, і кожен намагається вирішити проблему вдосконалення навичок читання.

Ми знаємо, сформована навичка читання включає, як мінімум, два основних компоненти:

• техніку читання (правильне та швидке сприйняття та озвучування слів);
• розуміння тексту.

Добре відомо, що обидва компоненти тісно взаємопов'язані. При цьому на перших етапах формування навички читання велике значеннянадається його техніці, на наступних-розуміння тексту.

Скористалася деякими прийомами щодо вдосконалення навичок читання методикою запропонованою Заїкою, Зайцевим, та використала посібник «Помогайка» автора Джажалей. Склалася своя система роботи з дітьми під час уроків читання. Що таке ця методика?

• Це картки для кожної дитини.
• Прийоми читання.

1. Читання рядків навпаки.

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується буквами у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого буквального аналізу кожного слова. Наприклад: шар-раш.

1. Чергове читання слів нормально і навпаки.

Перше слово читається як завжди; друге - праворуч наліво; третє - як завжди; четверте - праворуч наліво і т.д.

1. Читання лише другої половини слів.

Ця вправа призводить до зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або здогадується, або читається з спотвореннями. Наприклад: -ня, -лько, -рой.

1. Читання «зашумлених слів»

Ця вправа закріплює в пам'яті дитини цілісні візуальні образи літер та їх поєднання.

1. Читання рядків з прикритою верхньою половиною.
2. Відділення слів від псевдослів.

Дається 20-30 карток: однією з них написані слова, інших - псевдослова, тобто. безглузді буквосполучення. Пропонується картки зі словами скласти до однієї групи, а псевдослова - до іншої.

Ця вправа розвиває здатність швидко виділяти сенс прочитаного.

1. Читання перевернутого тексту.
2. Читання пропозицій знизу нагору.
3. "Гра в хованки".

1. «Уявне слово».

Вчитель у ході читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленнями. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах.

1. "Читання за диктором".

Диктором може бути їхній вчитель, і учень, що добре читає.

1. "Читання хором".

Тут уже на рівних працюють усі учні: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Робота за картками включає індивідуальну роботу кожної дитини на уроках читання. Ця робота дуже ефективна у букварний період, коли діти починають лише читати. Картка складається з набору слів, але у процесі навчання слова ускладнюються, і завдання кожної картки теж ускладнюються.

Наприклад: картка №1. Тема уроку: «Літера м та звук [м].

Читай швидко та чітко слова у стовпчиках. Промовляй ясно!

Завдання:

• прочитай слова, що починаються на літеру м;
• прочитай слова, де буква м наприкінці слова;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється твердо;
• прочитай слова, де на кінці слова приголосний звук м'який;
• прочитай слова, що складаються з 2 літер, із 3 літер, із 4 літер;
• переверни картку, які слова запам'ятав.

Картка № 2. Тема уроку: «Літера с і звук [с]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву с;
• прочитай слова, де буква з наприкінці слова, у середині;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється твердо;
• прочитай слова, що складаються з 1 мови, з 2 складів, з 3 складів;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, частини особи;
• прочитай слова з подвоєною згодою;
• прочитай слова, де всі приголосні звуки м'які;
• випиши слова з ненаголошеною голосною.

Картка № 3. Тема уроку: «Літера ш і звук [ш]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву ш;
• прочитай слова, де буква ш у середині слова;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, імена, прізвище, професії;
• прочитай слова у зменшувально-пестливій формі;
• прочитай слова у множині, в однині;
• знайди однокорінні слова;
• прочитай слова, що позначають дії предмета;
• випиши слова із поєднанням ши.

Картка № 4. Тема уроку: «Безглузді голосні».

• прочитай слова, що починаються на букву б і т.д.
• знайди слова, які означають одухотворені предмети, неживі предмети;
• знайди слова, де -чк-, на парні приголосні в середині слова;
• знайди прикметник;
• знайди слова у зменшувально-пестливій формі;
• знайди слова у множині, в однині;
• знайди слово, яке може бути іменником і дієсловом;
• знайди слова, які означають тварин, рослини, імена, комахи, професії;
• знайди слова із суфіксом -ушк-
• знайди слова з ненаголошеною голосною в корені, яку можна перевірити;
• знайди словникові слова;
• склади словосполучення прикметник + іменник;
• знайди слова, де голосні мають два звуки;
• випиши в два стовпчики слова з ненаголошеними голосними докорінно: 1 стовпчик - перевіряються, 2 - словникові слова.

Вправи щодо розвитку навичок читання

1. "Почни з тієї ж літери".

Відома гра, в якій кілька людей по черзі називають слова, що починаються з однієї літери, наприклад, «М». Ця гра збагачує та поповнює словниковий запас дитини.

1. «Який? Яка? Які?

Ця вправа розвиває образне мислення, сприяє збагаченню мовлення дитини. Вчитель називає іменник жіночого, чоловічого або середнього роду, а дитина підбирає до слова епітети. Наприклад: "трава". Зелена - м'яка - висока і т.д.

1. "Відгадай букву".

Вчитель довільно вибирає літеру та пропонує учням знайти її. Дозволяється називати слова, що складаються не менше ніж із п'яти букв. У відповідь на кожне слово вчитель відповідає «є» чи «ні» залежно від того, чи є в названому слові задумана літера.

Наприклад, задумана літера "Т". Фрагмент можливого діалогу:

Чапля?
-Ні.
-Автобус?
-Є.

Бажано, щоб діти знайшли задану букву, запропонувавши якнайменше варіантів.

1. "П'ятірка слів".

Діти заздалегідь обирають якесь слово. Потім кожен із гравців підбирає по 5 слів, що починаються по черзі з кожної з літер, що становлять вихідне слово. Наприклад, вибрали слова "троянда". П'ятірка слів може бути такою:

• радіо, рекорд, рак, ракета, рана;
• горіх, осінь, вікно, відмітка, батько;
• зима, ланка, змія, зір, замок;
• аптека, алея, армія, айстра, арка.

1. «Лісенка».

Діти заздалегідь обирають літеру, з якої починаються слова. Гра полягає в тому, щоб за певний час написати «драбинку» слів, що починаються з цієї літери. Перше слово має бути дволітерним, друге - трилітерним і т. д.

Наприклад:

• Ягода

Роль цих вправ в інтелектуальному розвитку дитини дуже велика.

1. "Читання-поворот".

Вибрати пропозицію в 1,5-2 рядки. Прочитати перше слово, потім прочитати його ще раз. Швидко повторити перше слово, прочитати друге, повторити перші два-третє і т.д. Наприклад: «У одного…»; "У одного селянина ..."; «У одного селянина був…» і т. д. Така вправа дозволить дитині перейти від читання по складах до читання словами і розуміти значно краще зміст тексту.

1. "Вчимося згадувати слова".

Запропонувати дітям за одну хвилину згадати якнайбільше різних іменників. Діти вимовляють іменник і ставлять паличку на папері. Після однієї хвилини підраховується слова.

Наприклад:

• //////

Те ж саме вправа, але використовуючи дієслова.

1. "Складання пропозицій".

Придумати смисловий ряд, що складаються з двох іменників та дієслова.

Наприклад:

• Кошеня п'є молоко.
• Ручкою пишуть на папері.
• Машина їде дорогою.

1. "Вчимося фантазувати".

Взяти одне слово, наприклад, "кнопка". По черзі пропонувати варіанти, де і для чого можна застосувати цей предмет.

Наприклад:

• (Вчитель:для прикріплення паперу до дошки.
• (Учень:провести коло; покласти на стілець і т. д.)

1. "Сніжний ком".

Візьмемо будь-яке іменник. Наприклад слово «кіт». Ми додаємо слово "аркуш"-учень повторює: "кіт", "аркуш". Пропонуємо ще одне слово: "груша", і учень згадує: "кіт", "аркуш", "груша" і т.д.

1. "Вгадай слова".

Побудувати смисловий ряд і здогадатися, яким буде четверте слово.

Наприклад:олівець-папір; крейда-...(дошка).

• цвях-молоток; шуруп-...
• будинок-дах; книга-…
• птах-яйце; рослина-...
• квадрат-куб; коло-…
• добре-краще; повільно-…
• вогонь-пожежа; вода-…
• зерно-комора; гроші-…
• людина-дитина; собака-…
• день ніч; зима-…

Для вдосконалення навичок читання дуже добре використовувати під час уроків читання мовні розминки. Під час розминки включати вправи на правильне вимовлення звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо тихо, голосно, пошепки), темпу мови (вимовляємо швидко, помірно, повільно). Складність розминки залежить від віку та підготовленості дітей. У 1 класі в розминку входить читання поєднань тренованого звуку голосними: бі-бе-ба-ба-бу-би, рі-ре-ра-ру-ри, читання поєднань 2-3 приголосних з гласними / ст-а, о, у , і, і, е, е; стр-а, о, у, ы, і, е, е-читання слів, що містять тренований звук; читання слів, що складаються з однієї мови; читання коротких текстів із тренованим звуком, читання скоромовок.

Всі ці завдання вирішуються на уроці під час гімнастики артикуляції, яка не забирає багато часу і сил. Вона проводиться на початку уроку і наприкінці уроку як фізкультпауз протягом 5-7 хв. При цьому велика увага приділяється роботі над темпом мовлення, постановка голосу та дихання.

Прийоми мовної розминки.

1. Читання пошепки і повільно:

• Так-так-так-з труби біжить вода.
• До-до-до-на дереві гніздо.
• Ди-ди-ди-ми пішли ягодами.
• Ду-ду-ду-з мамаою я додому йду.
• Та-та-та-в нашому класі чистота.
• Ту-ту-ту-наводимо самі красу.
• Ят-ят-ят-пірати рівно стоять.
• Ют-ют-ют-дуже любимо ми затишок.
• Ло-ло-ло-на вулиці тепло.
• Лу-лу-лу-стул стоїть у кутку.
• Оль-оль-оль-ми купили сіль.

1. Читання тихо та помірно:

• арка-арця
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Читання голосно та впевнено:

• гар-пар-жар
• двері-звір-хробак

Використання ігор на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному подвір'ї.

Наша качечка з ранку ... Кря, кря, кря!
Наші гуси біля ставка... Га, га, га!
Наші курочки у вікно ... Ко, ко, ко!
А як Петя-півник
Рано-рано вранці
Нам заспіває ... Ку-ка-ке-ку!

Хороший ефект у роботі над артикуляцією приносить вправи зі скоромовками, загадками, лічилками, прислів'ями, ігри зі словами: «Дочитай слово», «Склад загубився», «Вгадай, яка літера пропущена», «Курочка з курчатами». Ось наприклад, як проводиться ігри.

Гра «Курочка з курчатами». Починається робота з читання вірша за таблицею.

Вийшла курочка гуляти,
Свіжої трави потріскати,
А за нею курчата-малі хлопці.
-Цип, цип, цип! Сюди! Сюди!
Я вам літеру знайшла!
Прибіг веселий А, прочитали діти…(на).
Прибіг задерикуватий О, прочитали діти…(але).
Прибіг упертий У, прочитали діти… (ну).
Прибіг зазнайка Е, прочитали діти…(не).

Потім по цій таблиці проводиться робота з розвитку промови: придумати імена курчатам, написати про них історії.

Гра "Дупло".

Ось це дуб, а в ньому дупло,
Де поселилася буква О,
Буква ця голосна.
Але дружна приголосними,
Жолуд «Ель» впав у дупло,
Прочитали разом…(ло).
Жолуд «Ен» впав у дупло,
Прочитали разом…(але).

Щоб підвищити техніку і свідомість читання, використовується нетрадиційний метод навчання читання - метод динамічного читання. Динамічне читання-це коли читаються не букви, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки: це читання лише очима.

Тому починати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги.

Цьому сприяє так зване «фотографування»: різноманітних картинок, карток, предметів. Учні повинні за одну секунду запам'ятати все, що зображено на картинці, тобто сфотографувати. Наприклад, показується ілюстрація до казки. Діти повинні за секунду запам'ятати все, що на ній зображено, та сказати, як називається казка. Перед показом картинці необхідно попередити дітей, що вони повинні дуже уважно дивитися. Потім надається команда: «Приготуватися! Увага! Фотографуємо!»

У 1-му класі даються такі завдання:

• Знайди «сфотографуй» зайву букву: а, о, в, у, в.
• Знайди зайвий склад: бо, але, ро, ми, ко, ло.
• Знайди зайве слово:

Дуже добре розвивають поле ясного бачення (або «поле зору») таблиці. Таблиці виготовляють самі діти чи їхні батьки. У кожного учня картка, у кожну клітинку вписані склади чи літери. Ось деякі з них.

Таблиця №1.

Таблиця №2.

Вправи виконуються у положенні стоячи чи сидячи. Учень читає подумки, вказуючи олівцем літери. У роботі з таблицею використовується памятка.

• Якнайшвидше назви всі літери по порядку, вказуючи їх олівцем.
• Намагайся запам'ятати розташування двох-трьох наступних один за одним букв.
• Пам'ятай: очі дивляться у центр таблиці й бачать її повністю.

Склади розташовані пірамідкою, в основі якої відстань між літерами 45 мм, 50 мм; потім, коли діти вже вільно фіксують склад, воно збільшується: 55 мм, 60 мм і т. д. Систематична робота з такими таблицями дає можливість розвинути в дітей віком бічне зір, що так необхідне розвитку поля бачення.

У 2-3-му класах під час читання об'ємних творів середньою лінією діляться слова, які потрібно прочитати з дошки і які за самостійної роботи над текстом складні сприйняття. Таким чином, в одному виді роботи вирішуються два завдання: розширення поля ясного бачення та попереднього прочитання важких слів, щоб сприйняття тексту було повнішим, більш усвідомленим. Наприклад, у казці для 3-го класу Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» підходять для такої роботи важкі слова, які читаються очима зверху донизу при постійній фіксації середньої лінії:

Причому слова підбадьорив, що розпустився добре підходять для розвитку апарату артикуляції, а слово відчули для відпрацювання орфоепічно правильної вимови.

Для оволодіння навичкою читання слів, що включають склади таких структур, як СГ, ССГ, СССГ (С-згодний, Г-гласний), включаються в роботу такі таблиці:

Проводиться і така вправа:

Читання гнізда родинних слів, записаних пірамідою, з опорою на букву, яка позначає голосний звук, на наголос у слові:

Чітко сприймається лише текст, що у зоні ясного бачення. Але бічне зір забігає вперед, готуючи для ясного бачення наступну частину тексту. Впіймавши поглядом контури наступного слова, з урахуванням сенсу прочитаного, учень може здогадатися, яке буде наступним. Це передбачення наступного слова (у досвідченого читача) або букви, стилю (у початківця) називається антиципацією, або смисловим здогадом. Розвитку антиципації сприяють такі вправи:

1. На дошці записано 2-3 прислів'я. Потрібно їх закінчити.

• Справі час-___________ ____________.
• Закінчив справу - ____________ _________ .

1. Частини прислів'їв записані у два стовпчики. Учні стрілками з'єднують між собою так, щоб вони підходили один до одного за змістом.

1. Прочитай загадку, підставивши відсутні слова.

Подивіться-будинок стоїть,
До країв водою ___________.
У цьому будиночку мешканці-
Усі вмілі____________.

1. Для попереднього прочитання на етапі підготовки до самостійного сприйняття тексту пропонується дітям не слово, а слово, записане квазилистом.

• за____ ___ ро___ ____ до (заморозок)
• ле____ н___ ___ ___ й (лісничий).

1. Дуже подобається дітям читання тексту з пропущеними літерами, пропущеними словами.

Є простий прийом – читання закладкою. Закладка рухається не під рядком, а по рядку, закриваючи вже прочитаний склад зліва від того, що читається. Наприклад, під час уроку навчання грамоті читається текс " Кіт " .

У Микити окуни. В Антона окуні.
А кіт тут як тут!

Закладка закриває прочитане, читається наступний склад і закривається пересуванням закладки лівою рукою у напрямку, вказаному стрілкою. Це виключає швидкоплинну регресію, прискорює читання, але допомагає сприйняттю тексту. Тим не менш, використовується цей прийом для окремих, які самостійно не можуть позбутися регресії.

Щоб подолати повтори та досягти повноцінного зорового сприйняття, потрібно уважно вивчити текст і вибрати слова, важкі для розуміння та прочитання. Перед самостійним прочитанням слова записуються на дошці, діти читають, потім знаходять слово в тексті та читають їх у реченні. Особлива увага тут приділяється слабким учням, оскільки вони найбільш схильні до регресії. Допомагає дітям така пропозиція:

• Поступове нарощування слова.

Бомба
бомбардир
бомбардувальник

• Артикуляційне прочитання (без голосу), читання пошепки повільно, голосно повільно, голосно швидко.
• Читання слів, записаних рівновеликим шрифтом.
• Розподіл слів на склади вертикальними та горизонтальними лініями.

Робота над текстом під час уроків читання, використовуються такі вправи: читання "луна", читання "канон", читання "спринт", читання "розвідка", читання з рахунком слів. Читання "луна" (на першому етапі навчання грамоті): по одному слову з пропозиції починає читати учень, що добре читає, а слабо читає прочитує слідом це ж слово. Ціль: сильний почувається відповідальним, а слабкий впевненіший у собі, адже він уже почув слово. На більш пізньому етапі читання сильний та слабкий змінюються ролями. Ціль: сильний учень віддає всі сили виразного читання, а й у слабкого залишається час прочитання наступного слова. Він знову впевненіший у собі.

Читання "канон": один учень починає читати один абзац тексту, інший читає цей же абзац разом із першим, але спізнюється від нього на три-чотири слова (як при співі канону). Ціль: тримати певний темп читання, намагатися читати виразно без помилок.

Читання спринт: невеликі уривки тексту кілька учнів починають читати одночасно - на швидкість. крім швидкості читання, їм слід стежити за виразністю, безпомилковістю.

Читання з рахунком слів полягає в тому, що учні на максимальній швидкості, вважаючи про себе слова тексту, одночасно повинні усвідомити його зміст, а після закінчення підрахунку числа слів назвати це число і відповісти на питання, поставлені перед читанням. Мета: завантажити вуха учнів сторонньою роботою – рахунком слів. І тут діти позбавлені можливості вимовляти текст подумки. Вони привчаються читати лише очима. При цьому користуються пам'яткою:

• Щільно стисніть губи та зуби.
• Читай лише очима.
• Читай якнайшвидше, вважай про себе слова тексту.
• Відповідай на запитання тексту.

Всі ці вправи проводяться із залученням незнайомого тексту, потім текст прочитується вголос та йде звичайна робота над виразністю, переказом тощо.

Виконання кожної з цих вправ займає 5-7 хвилин. Цінність цих вправ у цьому, що після першого самостійного знайомства з текстом діти читають їх у слух виразно, впевнено користуючись антиципацією.

Якщо на кожному уроці використовувати такі прийоми та методи як:

• читання за диктором;
• читання у парах;
• читання зі прискоренням темпу;
• дзижке читання;
• п'ятихвилинки;
• самозамір швидкості читання,

то це найкращий фундамент для вдосконалення техніки читання.

Читання як мета навчання

Метою навчання читання як самостійного виду мовної діяльності є формування в учнів умінь отримувати інформацію з тексту у тому обсязі, який необхідний вирішення конкретної комунікативної задачи. Це передбачає оволодіння певними видами читання та прийомами розуміння інформації, що міститься в тексті. Ще академік Л. В. Щерба зазначав, що провідним початком засвоєння мови (промови) має бути сенс, розуміється різними категоріями тих, хто слухає саме так, як задумав промовець.

Важливо знати

З формуванням осмисленого сприйняття пов'язані такі базові вміння, що лежать в основі читання:

• прогнозувати зміст інформації про структуру та зміст;
• визначити тему, основну думку;
• ділити текст на смислові шматки;
• відокремлювати головне від другорядного;
• оцінювати зміст тексту;
• інтерпретувати текст.

Навчання читання у початковій школі

розподілом їх на смислові групи. Процес навчання читання починається із формування навичок читання, тобто. технічного боку читання.

Думка фахівця

С. Ф. Шатілов під навичками читання розуміє автоматизовані зорово - речемоторно-слухові зв'язки мовних явищ з їх значенням .

Таким чином, навички читання забезпечують здатність:

• встановлювати графемно-фонемні відповідності;
• встановлювати відповідність між графічним чином слова та його слухо-речемоторним чином;
• правильно артикуляційно оформляти одиниці, що читаються;
• співвідносити лексичний образ слова, словосполучення зі своїм значенням;
• співвідносити граматичну форму слова, словосполучення зі своїми значенням.

Характерною рисою початкового етапу навчання і те, що процес розуміння відбувається одночасно з процесом сприйняття, інакше кажучи, розуміння відокремлено від процесу сприйняття. Зумовлений такий процес недостатнім рівнем автоматизованих навичок читання, внаслідок чого учні концентрують свою увагу на встановленні зв'язку між графічним чином читаної одиниці та її слухо-речемоторним чином, смислове ж значення внаслідок цього відсувається на другий план і усвідомлюється пізніше. Автоматизоване™ технічних навичок досвідченого читача дозволяє йому зосередити увагу на змістовій стороні змісту іншомовного тексту. Завдання навчання, таким чином, полягає у встановленні безпосереднього зв'язку між графічним чином та його смисловим значенням.

Отже, навички читання є основою, що забезпечує розуміння інформації, закладеної в письмовому повідомленні.

Навчання технічній стороні читання пов'язане з низкою труднощів лінгвістичного та психологічного характеру, обумовлених як специфікою перцептивної та смислової обробки інформації в процесі читання, так і особливостями мови, що вивчається.

Лінгвістичні проблемизалежать від особливостей освоюваного іноземної мовита зумовлені нестійкістю між графемно-фонемними зв'язками, які викликані відмінностями між орфографічною та фонетичною системами іноземної мови. Як приклад можна навести розбіжність вимови однієї й тієї ж літери у різних буквосполученнях.

Нестійкість зв'язків може викликати міжмовну та внутрішньомовну інтерференцію. Так, при читанні учням доводиться долати труднощі, пов'язані із збігом накреслення деяких літер, які передають різні звуки в рідній та мові, що вивчається: х, т, п, р> уз необхідністю розрізняти подібні за накресленням літери алфавіту, наприклад bі d.

В свою чергу, психологічні проблемивикликані:

• відсутністю в мовленнєвій пам'яті учнів досить міцних слухо-речемоторних образів, які є у молодших школярів під час навчання читання рідною мовою;
• нестійкістю та ситуативністю навчально-пізнавальних мотивів;
• малим полем зору;
• недостатнім рівнем розвитку психічних процесів (пам'яті, уваги та ін). Так, велике значення для читання має оперативна пам'ять, що сприяє утриманню протягом невеликого проміжку часу тих частин речення (або синтагми), які при подальшому їх об'єднанні призводять до розуміння;
• невиправданими регресивними рухами очей.

Мінімальною одиницею навчання для читання є слово, яке

і дозволяє учням опановувати техніку читання - озвучування графічного образу слова - за правилами читання або шляхом запам'ятовування самого образу слова та співвідношення його зі значенням.

У вітчизняній методиці існують різні підходи до вирішення проблеми навчання читання на початковому етапі та використовуються різні методи навчання, в основу поділу яких покладено такі критерії:

• 1) вихідна мовна одиниця, покладена основою навчання (літера, звук, ціле слово, речення, текст);
• 2) вид провідної діяльності учнів (аналіз, синтез).

Об'єднання даних критеріїв дозволяє отримати таку класифікацію методів навчання:

• 1) аналітичні: звуковий, звуко-літерний метод, складовий;
• 2) синтетичні: метод цілих слів, метод цілих речень;
• 3) аналітико-синтетичні (змішані).

Розглянемо як приклад використання змішаного методу навчання читання слів, організованих за певним правилом читання.

Перший спосібвключає читання слів за зразком (за навчальною карткою) з використанням звуко-літерного аналізу, що дозволяє учням самостійно вивести правило читання. Навчальна картка включає ключове слово з виділеними в ньому за допомогою кольору літери або буквосполучення, що вивчається, і картинку, що ілюструє ключове слово, звукова форма якого була засвоєна попередньо. Таким чином, усне випередження формує навичку читання на знайомому лексичному матеріалі. Після прочитання слова слідом за учителем (диктором) або самостійно слідує звуко-літерний аналіз, який може здійснюватися з використанням розрізної абетки. Наприклад, вчитель вимовляє слово і запитує, скільки звуків у цьому слові, потім показує (пише) ключове слово просить співвіднести кількість літер із кількістю звуків. Після цього за допомогою розрізної абетки літери, що відповідають звукам, розміщуються у порожніх осередках. У процесі цієї роботи учні самостійно чи з допомогою вчителя виводять правило читання буквосполучення.

Далі учні вчаться читати однотипні слова, що містять правило, що вивчається. При цьому самостійного читання учнів передує прослуховування зразкового читання слів та читання за диктором. Відомі вітчизняні вчені-методисти Г. В. Рогова, І. Н. Верещагіна, Н. В. Язикова особливо наголошують, що мова повинна йти саме про читання, а не імітування промови диктора 1 .

Другий спосібпередбачає читання слів, організованих за правилом читання, представленим звуком, буквою та ключовим словом. На першому етапі вчитель в ігровій формі знайомить учнів із правилом читання. Наведемо як приклад варіанти запровадження правил читання.

• Сьогодні наші з вами друзі вирішили вирушити в долину букв. Кожна голосна літера там була гарною квіткою, а кожна приголосна - візерунком, викладеним з дорогоцінного каміння. Раптом Міккі помітив, що коли дві квітки розпускаються навколо каменю у формі букви S, камінь перетворюється на бджілку і починає дзижчати... Z-Z-Z.
• На галявині біля озера зростають незвичайні квіти. Вони дивовижні тим, що на кожному написано слово. Всі слова, як і квіти, дуже схожі – у них є однаковий звук [аі]. Цей звук ти дізнаєшся за двома буквами - ow або оі -на початку чи середині слова. Обведи ці літери та прочитай: [аї]. Прочитай тепер усе слово.

Цікавим є спосіб ознайомлення учнів з правилами читання, представлений у посібнику «Англійська через ситуації», в якому в доступній та захоплюючій формі школярів знайомлять із правилами читання. Наприклад: «Хлопці, ви помітили, що всі літери говорять, крім букви е. Вона мовчить, але ця літера – командир. Командир мовчить, але за літерою “i” завжди стежить. Слідкує, щоб буква “Г правильно називала своє ім'я”.

• Знайди, скільки разів трапляється слово_.
• Судоку. Знайди пропущене слово в кожному рядку, напиши його і прочитай потім слова по горизонталі, вертикалі та діагоналі.

• Склади з літер, зображених на малюнку, слово та прочитай його.
• Встав пропущену букву і прочитай слово.
• Постав галочку, коли почуєш звук_у слові.
• Міккі зараз прочитає слова. Повтори за ним і вкажи, в якому порядку вони були сказані.
• «Збери ромашку». Вибери пелюстки, в яких буква_

читається як звук_, і збери якнайшвидше ромашку. Прочитай слова, написані на пелюстках.

Міккі з Мінні вирішили позмагатися і згадати як можна

більше слів, у яких буква_читається як звук_.

Прочитай слова, які згадав Міккі. зеленим кольором) та Міні (виділені червоним кольором). Хто переміг?

Знайди слова у рядку, спираючись на виділене слово, обведи та прочитай їх.

«Фотоока»: подивися на слова в стовпчику та визнач, чи є в ньому зайве слово. Прочитай слова.

Використання ігор під час навчання технічної стороні промови.

Наведемо як приклад кілька ігор, які успішно можуть бути використані для формування навичок читання.

"Монстр Глутон". Прочитай слова та заповни комірки.

Коментар. Підготуйте набір карток зі словами чи реченнями. Учні по черзі витягують картку зі словом чи пропозицією та читають його. Якщо слово (пропозиція) прочитано правильно, вони розміщують його в порожньому осередку, якщо слово або речення прочитане неправильно, то повертають його в стопку з картками. Виграє той, хто першим заповнить порожні осередки.

• Кубик. Кожен із учнів кидає кубик і бере з коробки відповідну кількість карток. Якщо учень правильно прочитав слово, залишає картку собі, якщо зробив помилку, то картка повертається в коробку. При цьому один із учнів нагадує правило читання (можна прочитати слово хором). Виграє той, хто має більше карток зі словами.
• Bourn, Bam, chipe et chance. Для організації цієї гри необхідно підготувати картки зі словами та картки, на яких надруковано такі слова: «BOUM», «ВАМ», «СН1РЕ», «CHANCE». Учні по черзі витягують картки та читають слова. Якщо слово прочитано правильно, учень залишає картку в себе, якщо слово прочитано неправильно, то картка повертається у коробку. Якщо учень витягує картку зі словом «ВАМ», він повертає її у коробку і пропускає хід, якщо учень витягує картку зі словом «BOUM», то повертає у коробку дві картки зі словами, якщо учень витягує картку зі словом «СН1РЕ», то бере собі картку зі словом в іншого учня, і, нарешті, якщо учень витягує картку зі словом «CHANCE», він її залишає в себе у тому, щоб було замінити нею картки «BOUM» і «ВАМ» і мати право у своїй витягнути додаткову картку. Виграє той, хто має більше карток.
• 2. Завдання на розширення вертикального та горизонтального поля зору та збільшення швидкості читання.Дані завдання припускають збільшення кількості елементів (літер у слові, слів у реченні) і можуть мати форму прямокутника, витягнутого вертикально, або форму ромба.

На рівні слова:

• Обведи буквосполучення au/eau та прочитай слова.
• На шляху наших мандрівників виявилася невелика перешкода. Допоможи їм спуститися сходами якнайшвидше.
• Прочитай якнайшвидше слова зверху вниз, сфокусувавши погляд на прямій лінії.

ЛЕКЦІЯ №3

Тема. Літературне читання як навчальний предмет у початковій школі

1. Мета, завдання, принципи навчання читання.

2. Наукові засади методики читання.

3. Історико-критичний огляд методів читання.

4. Характеристика програм та навчальних матеріалів з читання.

5.Навичка читання та особливості його формування.

Література

Літературне читання / Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладівз навчанням російською мовою. 1-4 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2012; Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 кл. - К., 2006 ("Пояснювальна записка").

Підручники: Попова Т.Д., Лапшина І.М. Літературне читання: Уч. для 2 кл. - К., 2012; Попова Т.Д., Лапшина І.М. Літературне читання: Уч. для 3 кл. - К., 2013; Гудзік І.Ф. Книга з читання: Уч. для 3 кл. Ч.1., 2. - К., 2003; Гудзік І.Ф. Книга з читання: Навч. для 4 кл. Ч.1., 2. - К., 2004.

Державний стандарт початкової освіти. Літературне читання // Поч.шк. – 2011. – №7.

Львів М.Р., Рамзаєва Т.Г., Світловська Н.М.Методика навчання російській мові у початкових класах. - М., 1987.

Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. - М., 2002.

Коваль Г.П., Іванова Л.І., Суржик Т.Б. Методика читання. - Тернопіль, 2008.

Методика навчання читання/уклад. Т.П. Сальникова. - М., 2001.

Ємець О.О., Коваленко О.М., Коченгіна М.В. Як допомогти молодшому школяру читати. - Харків, 2011.

Ціль, завдання, принципи навчання читання.

Загальновідома роль художньої літератури ввиховання дитини. Вона є найбагатшим джерелом пізнання життя та інструментом впливу на всі сторони людської особистості. Значимість уроків читання полягає в тому, що на них у комплексі вирішуються освітні та розвиваючі завдання. Реалізація цих завдань під час уроків читання передбачає однаково оволодіння учнями певним комплексом знань і умінь, формування вони особистісних якостей, необхідні людині. При цьому набуті учнями знання та почуття, що формуються у них, повинні усвідомлюватися самими школярами як необхідні їм у житті.

Літературне читання - комплексний розділ навчання російській мові, що забезпечує повноцінне літературне освіту та формування техніки читання.

Літературне читання є провідною ідеєю навчання та стрижневим змістом літературної освіти.

Мета навчання- знайомство з літературою та дитячою книгою, забезпечення загального та літературного розвитку, вдосконалення навички читання, формування способів та прийомів роботи над текстом та книгою, необхідної культури комунікації, реалізації творчих здібностей, що гарантують можливість здійснення самостійної кваліфікованої читацької діяльності при переході до вивчення системного курсу літератури у середніх класах.

Завдання:

- Удосконалення техніки читання учнів вголос і мовчки (про себе); вміння самостійно читати незнайомі, доступні за змістом та формою, твори (самостійне перше читання), розуміти логічний та образний зміст тексту; вміти співпереживати, чуйно реагувати на художні достоїнства твору;

– цілеспрямований розвиток мовних та інтелектуальних умінь у тому поєднанні під час роботи з текстом;

Виховання культури читання, розширення читацького кругозору учнів, формування індивідуальних читацьких інтересів, стійкого бажання читати доступну вікові літературу;

Формування початкових знань та умінь літературознавчого характеру; знань про особливості книги та інші види друкованої продукції; про авторів найпопулярніших дитячих книг;

Розширення, поглиблення знання про навколишній світ; формування світогляду дитини, активної життєвої позиції

Системний курс літературного читання розпочинається з другого року навчання. Поданий у програмі зміст роботи з дитячою книгою забезпечує заняття позакласним читанням.

Специфіка курсу навчання полягає в комплексній підготовці, що поєднує вдосконалення навички читання, освоєння прийомів смислового та художньо-естетичного змісту книги та самостійне знайомство зі світом книг на основі сформованих читацьких умінь.

Система морально-естетичних уявлень, почуттів задається відбором літературних творів, тематикою читання, методами роботи.

Культура мовної комунікації та розвиток вільної творчої діяльності формується у спеціально розроблених навчальних ситуаціях.

Коло дитячого читання за роками навчання представлено концентрично з урахуванням доступності тематики, жанрів, авторської різноманітності типів видань, характеру літератури - вітчизняної та зарубіжної, створеної російською мовою або перекладною.

Навчальний матеріал для кожного класу складають твори та книги різної вікової спрямованості:

Твори добре знайомі дітям з дошкільного досвіду. Вони призначені для детального вивчення, освоєння прийомів роботи з текстом (знайомий зміст дозволяє зосередити увагу на відпрацюванні певних умінь без шкоди емоційно-образного сприйняття твору).

Твори, призначені молодшого шкільного віку, становлять основний зміст літературного читання. Тут першому плані виступає емоційно-образне освоєння змісту з урахуванням сформованих читацьких умінь.

Твори, вивчення яких передбачається у середній школі. Вони вводяться для ознайомлювального читання, що дозволяє індивідуалізувати навчання і збагатити читацький досвід (позакласне читання)

Зміст навчання, коло читання практично не зазнали змін. За жанрово-видовими особливостями навчальний матеріал представлений у різних аспектах. У цьому задається система послідовного освоєння жанрів від класу до класу: казки, оповідання, вірші (1 клас); примовки, лічилки, загадки, казки про тварин, літературні казки (2 клас); побутова казка, ігровий фольклор, повісті, ліричні твори (3 клас); колиска поезія, чарівна казка, нариси, словникові статті (4 клас)

Програма складається з 5 частин:

1. Коло читання.

2. Навичка читання.

3. Основні твори та книги, літературознавча пропедевтика.

4. Мовна та творча діяльність.

5. Гігієна читання

Сучасна система навчання читання передбачає неодмінний перехід всіх учнів до самостійної діяльності із книгою.У зв'язку з цим навчання читання містить важливий розділ - позакласне читання,метою якого є формування у молодших школярів знання дитячих книг, виборчого інтересу до книг, бажання та вміння їх свідомо обирати та осмислено читати. Становлення типу правильної самостійної читацької діяльності має керуватися вчителем.

Тип правильної самостійної читацької діяльностіти- це є сформована у читача здатність до цілеспрямованого осмислення та освоєння книг до читання, у міру читання та після прочитання для вибору з їх допомогою того, що йому подобається і необхідно, що ні; що цікаво, що нудно, чого він хоче, але ще не може, а чого не хоче, хоч і може, і т.д. Читання під наглядом та контролем з боку вчителя має призвести до самостійного дитячого читання,тобто. читання індивідуальному, без безпосередньої сторонньої допомоги, до спілкування дитини з доступним світом книг, у процесі якого дитина і здійснює усвідомлений вибір книги та її прочитання за всіма правилами.

Організація навчального матеріалу для уроків позакласного читання передбачає пріоритет певних напрямів:

Підготовчий етап читання – казки та оповідання. Другий рік навчання – науково-художня казка, твори про природу.

Третій рік навчання – повісті, літературна казка. Четвертий рік навчання – історична книга, пригоди та подорожі, поезія.

Вдосконалення навички читанняздійснюється системно на матеріалі фольклору та творів дитячої літератури, зміст яких за задумом авторів націлений на відпрацювання мовленнєвих вимовних навичок, на освоєння мови та художніх особливостей тексту. Процес удосконалення навички читання визначається застосуванням методів та прийомів, спрямованих на формування навички читання: словникова робота, вибіркове читання, постановка навчальної задачі перед читанням, цілеспрямоване перечитування, читання за ролями та в особах, застосування комбінованого читання «вчитель – учень», « вчитель» тощо.

Формування практичних прийомів освоєння тексту та літературознавчих уявленьвідбувається у процесі читання та аналізу творів, які є зразками із заданими конструктивними та художніми особливостями. Поступово вводиться короткий коментар, який уточнює уявлення про факт чи явище, що вивчається, і має пояснювальний або інструктивний характер.

Літературознавча пропедевтиканосить ознайомлювальний характер. Аналітичні вміння ґрунтуються на літературознавчих уявленнях та є орієнтиром для практичних дій. Елементи термінології вводяться і освоюються практично рівні розрізнення, зіставлення, вибору. Наприклад, виділення рими, віршованого тексту. Розрізнення елементів казкового оповідання у процесі читання твору: зачин, повтори, кінцівка. Розрізнення під час читання скоромовки та загадки тощо.

Літературне читання та літературні бесідиє основною організаційною формою роботи. Читання, аналіз твору, знайомство з книгою супроводжуються коментарем із залученням інформації про час створення твору чи книги, історії з життя письменника, його літературного оточення, про події історії та культури, які пов'язані з книгами, письменниками, творами тощо. роботи будуються на основі виразного читання, культури взаємодії досвідченішого читача зі своїми співрозмовниками та використання всіх методів вивчення твору та книги, доступних молодшим школярам.

До комплексу методів, що забезпечують ефективне освоєння програми навчання, входить весь арсенал методів, накопичений вітчизняною методичною наукою: емоційно-понятійний метод, метод пояснювального читання, літературного читання, читання-розгляду та творчого читання. Їхнє послідовне запровадження та розумне поєднання визначається рівнем та характером підготовки учнів, специфікою навчального матеріалу книг та творів, задумом уроку, творчим підходом вчителя до реалізації програми.

Практична реалізація програми навчання спрямовано провідний компонент читацької підготовки молодшого школяра - сформованість навички читання, оскільки цей рівень дає можливість здійснювати самостійну читацьку діяльність певного характеру.

Періодизація навчання побудована з урахуванням принципу концентризму. Для кожного періоду визначено провідну систему умінь, що відповідає своєрідності читацьких навичок, а саме:

у підготовчий період техніка читання від нульового рівня до читання вголос з темпом 40 слів за хвилину при стійкому складовому читанні з переходом на комбінований спосіб СГ + ЦС (складами + цілими словами) визначає самостійне освоєння тексту на фактичному рівні та можливість знайомства з літературою на основі слухання та читання-розглядання (1 клас);

в основний період становлення читання вголос цілими словами з темпом від 40 до 60 слів за хвилину з переважанням темпу читання подумки над темпом читання вголос визначає можливість самостійного освоєння змісту тексту на змістовому рівні (1-2 класи);

темп читання 60-90 слів на хвилину вголос і освоєння продуктивного способу читання про себе дає можливість опановувати окремі прийоми поглибленого розуміння тексту та вибір книг відповідно до ситуативних читацьких уподобань, здійснювати самостійне читання книг без безпосередньої участі старшого (2-3 класи);

в завершальний період сформованість темпу читання 80-110 слів на хвилину вголос і освоєння системного продуктивного способу читання про себе дають можливість переходити до поглибленого розуміння тексту та цілеспрямованого самостійного вибору та читання книг за завданням та інтересами (3-4 класи).

Перехід від одного етапу до іншого визначається програмними вимогами з урахуванням того, що процес становлення знань, умінь та навичок має рухливий характер. Читацькі навички мають особистісно-орієнтований характер і прямо залежать від книжкового оточення, культуротворчого середовища в школі та вдома

2. Наукові засади методики навчання читання

Сучасна методика організації класного читання ґрунтується на теоретичних положеннях, розроблених такими науками, як літературознавство, психологія, педагогіка. Для правильної організації читання вчителю необхідно враховувати специфіку художнього твору, психологічні основи процесу читання різних етапах навчання, особливості сприйняття і засвоєння тексту молодшими школярами тощо.

Літературознавчіосновианалізу художнього твору У книгах читання представлені як художні твори різних жанрів, і науково-популярні статті. Об'єктивним змістом будь-якого твору є реальність. У художніх творах життя представлено образах. Образна форма відображення дійсності є суттєвою відмінністю художнього твору від наукового. У цьому розумним чином розуміється «узагальнене відбиток дійсності у вигляді індивідуального», тобто. для образу характерні дві провідні риси: узагальненість та індивідуальність. У центрі художнього твору найчастіше знаходиться людина у всій складності її відносин із суспільством та природою.

У літературному творі, поряд з об'єктивним змістомням,завжди має місце та суб'єктивна оцінка авторомподій, фактів, людських стосунків тощо. Ця суб'єктивна оцінка також передається через образ. Сам відбір життєвих ситуацій, у яких виявляється дійова особа, її вчинки, стосунки з оточуючими людьми та природою, несе авторську оцінку.

Наведені вище положення про образну форму відображення дійсності в художній твір, Про передачу об'єктивного та суб'єктивного в конкретному матеріалі мають велике теоретико-практичне значення для методики. По перше,при проведенні аналізу художнього твору вчитель центральне місце відводить розкриття мотивів поведінки дійових осіб та авторського ставлення до зображуваного. По-друге,у художньому творі описуються події певного історичного періоду, а не життя людей взагалі, поза часом та простором. Тому правильне прочитання тексту, правильне розуміння мотивів поведінки дійових осіб, достовірна оцінка фактів та подій можливі за умови історичного підходу до зображеного у творі. Стосовно початкових класів це, з одного боку, необхідність короткого ознайомлення учнів з часом, що відбилося у творі, з іншого - розвиток в школярів оцінного підходи до вчинків дійових осіб з урахуванням тимчасового та соціального чинників. По-третє,доцільно знайомити молодших школярів із життям письменника, його поглядами, оскільки у художньому творі автор прагне передати своє ставлення до зображуваних життєвих фактів, суспільних явищ, конкретних представників суспільства.

Виховна значимість твору, сила на читача визначаються його ідейної спрямованістю і художніми достоїнствами. Тому при аналізі художнього твору важливо вчити школярів шукати цю ідейну спрямованість Для правильної організації роботи над художнім твором необхідно виходити із положення про співвідношенні фор- ми та змісту.Форма літературного твору - це загалом спосіб зображення письменником дійсності. Він відбирає явища дійсності і відповідно до своєї ідеї розповідає про життя, використовуючи образну форму. Так форма та зміст вступають у взаємодію. Ця взаємодія пронизує всі компоненти твору, включаючи образи, композицію, сюжет, образотворчі засоби. Тому і за аналізі вироб- діяу комплексі розглядаються його конкретний зміст, образи, художні засоби зображення. Методика аналізу художнього твору у початкових класах не може не враховувати психологічних особливостей сприйняття дітей молодшого шкільного віку. Психологи відзначають сприйняття твору як пізнавальний акт, але поряд із пізнавальним у сприйняття твору входить і емоційно-естетичний компонент. При вивченні психологічних особливостей сприйняття та оцінки молодшими школярами літературних героїв було встановлено два типи ставлення до літературних героїв: 1) емоційне, що складається на основі конкретного оперування образними узагальненнями; 2) інтелектуально-оцінне, у якому учні використовують моральні поняття лише на рівні елементарного аналізу. Оцінюючи дійових осіб твори учні оперують тими моральними поняттями, що є у тому особистому досвіді. Кількість оціночних моральних понять у молодших школярів обмежена. Найчастіше вони називають такі моральні якості, як сміливість, чесність, працьовитість, доброта. Значних труднощів при характеристиці героїв діти відчувають оскільки володіють відповідної термінологією. У зв'язку з цим вони охочіше використовують опис конкретного прояву якості, а чи не його визначення з допомогою терміна. Завдання вчителя полягає в тому, щоб при аналізі твору постійно вводити у мову дітей слова, якими характеризуються моральні, інтелектуальні, емоційні якості дійових осіб.

Психологи виділяють декілька рівнів розуміння тексту.

Педагогічно доцільна організація читацької діяльності з урахуванням вікових особливостей створює основу виникнення під впливом читання нових особистісних властивостей, зокрема читацької самостійності.

Читацька самостійність- це особистісне властивість, яке характеризується наявністю у читача мотивів, які спонукають його звертатися до книжок, і системи знань, умінь і навиків, дозволяють йому реалізувати свої спонукання. Об'єктивним показником того, що читацька самостійність сформована, слід вважати стійку потребу та здатність читати книги з усвідомленого вибору.

Крім зазначених вище загальних особливостей дитячого читання, відомі інші характеристики, пов'язані з вікової градацією. Так, для учнів молодшого шкільного віку у зв'язку з особливою інтенсивністю процесу становлення особистості характерна чітка диференціація інтересу до книг певного змісту та обсягу – від року до року, від класу до класу. У 6-7 років переважає ситуативний інтерес. У цей час дітей однаково приваблюють і вірші, і казки, і оповідання. У 8-9 років особливо захоплюються книгами про природу. Вчитель як кваліфікований читач не повинен не брати до уваги небажані «хвороби зростання». У 6-7 років – це блокове запам'ятовування, яке нерідко приймається керівником за усвідомленість та повноцінність сприйняття. У 8-9 років у читачів не зливаються в єдиний процес розуміння та емоційність сприйняття. У 9-10 років слід запобігти переоцінці дітьми довідкової літератури (енциклопедій, тлумачних словників тощо), що тягне за собою поверхневе «всезнання».

Методика навчання читання, ґрунтуючись на літературознавчих та психологічних положеннях, визначає порядок та зміст роботи з читання та розвитку мовлення в початкових класах.

І можуть знайти індивідуальний підхід до дитини у кожному окремому випадку. Батьки не мають подібних навичок і знань, тому часто припускаються помилок, організовуючи процес навчання читання самостійно, без попередньої підготовки або консультації. Виходячи з мого багаторічного досвіду роботи в молодших класах хочу вказати на основні проблеми, які виникають, якщо не знати, як правильно навчити дитину читати по складах.

Головна помилка, яку складно виправити, - це буквене читання. Батьки вважають, що саме літери є основною одиницею читання та привчають дитину спочатку називати літери, а потім намагатися об'єднати їх у ціле слово. Ще гірше, якщо при цьому практикують використання повних назв літер («ем», «пе» тощо) або не виправляють малюка, коли він вимовляє «ми», «пи», називаючи приголосні звуки.

Такий підхід докорінно неправильний: при такому навчанні дитина не освоює механізм звуко-літерного злиття мови, вона вчиться читати тільки на основі запам'ятовування та відтворення словесних формулювань (типу «ел» та «а» — буде «ла»), а це значно гальмує швидкість читання, дитина часто плутає склади і припускається помилок.

Щоб привчити «научену» дитину від використання такого алгоритму, потрібно не менше 4 - 6 місяців на переучування. Навіть коли вчитель зможе пояснити і показати дитині, що промовляти подібні формули не потрібно, а слід відразу називати цілий склад, малюк продовжить робити як і раніше «в умі» і тільки потім вимовляти комбінацію, що вийшла.

Ще одна проблема - слабо розвинений фонематичний слух. Батьки взагалі не схильні приділяти увагу використанню різних фонематичних вправ. Тому дитина тільки в школі починає знайомитися з поняттям звуку, вчитися виділяти його в мовному потоці, визначати його місце у слові. Адже саме стійка асоціація «літера = звук» є основою злитого читання та грамотного правопису. Особливо серйозні проблеми виникають при вивченні букв «и», «я», «ю», «е», «е», а також знаків «ь», «ъ», адже їх вживання ґрунтується лише на вмінні визначати, які вони позначають (або поділяють) у конкретній позиції.

Не варто також забувати, що часто батьки досягають результату за рахунок наполегливості та пред'явлення постійних вимог до дитиниоскільки не володіють широким спектром дидактичних ігор та вправ. Тому дошкільник може швидко втратити інтерес до читання та сприймати цей процес як нудну «обов'язковку».

Щоб уникнути всіх описаних помилок та правильно навчити дитину читати, пропонуємо батькам скористатися нашими рекомендаціями, наведеними нижче.

Методичні засади навчання читання за складами

У педагогіці описано кілька способів навчання дитину читання. Найбільш ефективним вважається метод читання по складах, який ґрунтується на звуко-літерному підході. При цьому склади є основними «цеглинами», з яких складається слово. Розглянемо, як навчити дитину читати по складах у домашніх умовах.

Отже, спочатку потрібно познайомити дитину з основними голосними звуками та літерами, якими вони позначаються: "а", "о", "у". Кожній літері потрібно приділити по 2-3 заняття. Алгоритм вивчення цих та наступних літер наступний.

Етап №1 Мотивація

Заняття потрібно починати з ігрового моменту, який викличе у дитини інтерес до того, що відбуватиметься. Ви можете показати йому іграшку чи кадр із мультфільму, дати послухати пісеньку тощо. Ваше завдання привернути увагу малюка до конкретного предмета. Наприклад:

• пригостити дитину апельсином;
• дати подивитися мультфільм про віслюка;
• показати качечку і попускати її плавати в мисці.

Після подібної дії запитайте малюка (що він з'їв, з чим грав і т.д.), а потім попросіть ще раз повторити назву предмета.

Етап №2. Знайомство зі звуком

Далі потрібно виділити у слові перший звук. Для цього проговоріть слово і протягніть перший звук, промовте його голосніше і чіткіше інших. Запропонуйте дитині повторити вас. Він повинен визначити та назвати, який перший звук у слові почув.

Тепер потрібно пограти із цим звуком:

• вимовляти з різною силою голосу (тише - голосніше);
• проспівати;
• проговорити з різною інтонацією.

Важливо звернути увагу до артикуляцію звуку. Обов'язково обговоріть з дитиною, яквиходить вимовляти цей звук, в якому положенні знаходяться губи, зуби та язик. Для цього запропонуйте йому спостерігати за вами чи дивитися у дзеркало на себе. Під час вивчення голосних звуків рекомендується показати малюку відповідні демонстраційні картинки.

Ігри на розвиток фонетичного слуху

Коли вивчіть з дитиною вже кілька звуків обов'язково грайте з нею в гру «Вгадай звук» - за положенням органів артикуляції він повинен відгадати, який звук ви збираєтесь вимовити.

Після таких ігор запропонуйте дитині інші вправи на розвиток фонетичного слуху:

• Назвати слова, які теж починаються із потрібного звуку.
• "Злови звук" - дорослий повинен вимовляти різні слова, А малюк їх повторює і якщо почує в ньому вказаний звук - плескає в долоні.
• «Засіли будиночок» — зробити картонний шаблон будиночка з 3-4 віконцями і запропонувати дитині розмістити в них картинки з предметами, назва яких починається з потрібного звуку.
• "Доскажи слово" - ви називаєте частину слова, а дитина повинна сказати його повністю, додавши звук на початку (наприкінці) слова.

Увага!Не потрібно на одному занятті використовувати більше 2 вправ.

Етап №3. Знайомство з літерою

Тепер настала черга вивчити букву. Для цього можна запропонувати дитині знайти серед кубиків або на абетці потрібну картинку (наприклад, апельсин). Слід пояснити, оскільки назва цього предмета починається зі звуку [а], то поруч із ним написали букву, яка цей звук позначає.

Приклади:

• Кубики Мякіші "Абетка в картинках" у магазині OZON.ru.
• Розвиваючі дерев'яні іграшки Кубики Азбука.
• Кубики "Абетка", 12 шт.

Запропонуйте малюку уважно розглянути букву, визначити з яких частин вона складається (паличок, овалів, гачків). Разом з ним обговоріть, на що схожа літера. Рекомендується використовувати спеціальні картинки, у яких буква зображено як реального предмета. Якщо вдасться, можна такі картинки створювати самостійно безпосередньо під час заняття. Дитині буде дуже цікаво спостерігати за перетворенням літери.

Також потрібно попросити малюка написати букву. Це можна зробити різними способами:

• намалювати крейдою на дошці;
• написати пальцем на піску;
• зліпити із пластиліну;
• викласти ґудзиками;
• скрутити з тяганини і т.д.

Такі вправи дуже сподобаються дитині та дозволять краще запам'ятати букву.

Етап №4. Складання складу

Коли малюк вивчить перші три голосні звуки, кожен наступний звук (після ознайомлення з літерою) відразу ж включається до складу складів. Головне пояснити це так, щоб дитина зрозуміла сам механізм злиття двох звуків в єдиний склад. Дорослий повинен показати дві літери і сказати, що зараз він скаже їх разом, без зупинки та поділу.

Для додаткового ефекту можна додати візуалізацію:

• поставити два кубики поруч;
• написати літери на деталях конструктора та з'єднати їх разом;
• поселити літери в один будиночок і т.д.

Показавши дитині склад, дорослий повинен чітко і протяжно вимовити його, а потім попросити дитину повторити. Далі слід словами пояснити, що для того щоб вимовити склад «ма», потрібно спочатку зімкнути губи для звуку [м] і відразу ж відкрити рот і округлити губи для промовляння звуку [а]. Рекомендується продемонструвати цей процес кілька разів, пропонуючи дитині робити те саме.

Як показує практика, такі докладні пояснення та тренування знадобляться лише для перших 1-2 тижнів занять із складового читання. Як тільки дитина зрозуміє і зрозуміє принцип з'єднання звуків у склади, він буде з легкістю робити це в будь-яких комбінаціях.

Крім навчання читання прямих складів (згодний + голосний) потрібно пропонувати йому читати зворотні (голосний + приголосний) та складні (2-3 приголосних + голосний) склади. Методика схожа: продемонструвати зразок, проаналізувати артикуляцію та виконати тренувальні вправи.

Читаємо по складах

Представлена ​​методика, як навчити дитину читати по складах, підходить для занять будинку з малюком з 5 років. Через 2-3 тижні занять дитина зможе самостійно, дивлячись на написані літери, називати склад. Не треба його поспішати, однак, якщо він не може вимовити склад після закінчення 30 - 60 сек, потрібно йому підказати, допомогти скласти стиль. Робити це потрібно в доброзичливій манері, без роздратування та докорів.

Коли дитина складе перші склади «ма», «му», настав час показати, що з'єднавши деякі склади разом, можна отримати ціле слово. Пояснювати це краще з використанням складових кубиків (можна купити спеціальний набір або зробити їх самостійно) або деталями конструктора. Головне, показати, що для прочитання слова слід називати склади і потім їх об'єднати. Обов'язково спитайте у дитини, яке слово вийшло і що воно означає.

Надалі, коли вже не потрібно буде багато часу витрачати на пояснення всіх описаних азів читання по складах, основна частина занять має бути присвячена тренувальним вправам. Вчителі-практики стверджують, що немає іншого способу навчитися добре читати, окрім постійного читання. Чим частіше і більше дитина читатиме, тим краще це у нього виходитиме. А тому в нього потрібно підтримувати постійний інтерес до занять з читання. Для цього рекомендується використовувати різноманітні дидактичні ігри.

Приклади:

• Логопедичні вправи.
• Від гри – до читання. Дидактичні вправи.

Дидактичні ігри навчання читання

Гра «Сонечко»

На малюнку зображено сонечко з промінчиками. У центрі міститься літера, що вивчається, а на кінцях промінчиків інші літери. Переходячи від центру по промінчику потрібно назвати склад, який виходить. Можна рухатись і у зворотному напрямку.

Така гра називається «Часики». У центрі стрілки міститься основна літера, а по циферблату решта. Переміщуючи стрілку, називаємо склад, що вийшов.

Гра «Побіжимо доріжкою»

Підібрати картинку з короткою звивистою доріжкою. На ній розмістити кружечки з надрукованими складами. Дитина отримує фішку і починає її пересувати вперед, називаючи на шляху склади. Можна влаштувати командну гру - хто пройде швидше і не помилиться.

Гра з кубиками

Для кубиків зі складами можна вигадати безліч завдань:

• прочитати всі склади на кубику;
• вибрати кубики, щоб скласти слово;
• замінити (додати) у складеному слові один склад, щоб вийшло нове слово;
• підібрати до картинки склад, який перший у назві зображеного предмета.

Можна навіть просто давати дитині коробку з такими кубиками, а спосіб гри з ними може вигадувати сам.

Таблиця складів

Зробіть інтерактивну таблицю складів. Вона виготовляється за принципом таблиці Піфагор. Рядки в таблицю потрібно додавати в міру вивчення нових літер. Завдання для роботи з таблицею можуть бути:

• знайти вказану літеру та прочитати всі склади з нею;
• знайти у таблиці названий склад;
• показати в таблиці названі склади та скласти з них слово;
• намалювати промінчики між складами, щоб вийшло слово.

Пізніше потрібно зробити ще одну таблицю, яка складатиметься зі складних складів.

В результаті постійних тренувальних вправ уміння називати склади буде доведено до автоматизму, і від цього швидкість читання значно збільшиться. Однак батькам слід пам'ятати, що це не єдиний критерій, який є важливим для гарного читання. Слід також приділяти увагу розвитку таких характеристик читання, як усвідомленість і виразність, тобто йдеться про .

Будь-яка мама дошкільника, навіть якщо йому ще немає й року, вже придивляється до різних методик навчання читання. Дійсно, деякі з них дозволяють досягти результату в юному віці. Чим хороші ранні методики, а також які у них є мінуси, читайте у нашій статті.

Звуковий (фонетичний) метод

Це система навчання читання, якою навчали нас у школі. Вона виходить з алфавітному принципі. В основі її - навчання вимові літер і звуків (фонетиці), і коли дитина накопичує достатні знання, вона переходить спочатку до складів, що утворюються від злиття звуків, а потім до цілих слів.

Плюси методу

• Цей метод зазвичай використовується для навчання читання в школах, тому дитині не доведеться переучуватися.
• Батьки добре розуміють цей принцип навчання, оскільки самі так вчилися.
• Метод розвиває фонематичний слух дитини, який дозволяє чути та виділяти звуки в словах, що сприяє їхній правильній вимові.
• Логопеди рекомендують саме цей метод навчання читанню, оскільки він ще й допомагає діткам позбавлятися дефектів мови.
• Вчити дитину читати за звуковим методом можна у будь-якому зручному місці, деякі вправи можна виконувати навіть на вулиці. Малюк із задоволенням пограє у словесні ігри і вдома, і на дачі, і в поїзді, і в довгій черзі в поліклініці.

• Це метод не підходить прихильникам раннього розвитку дитини, які хочуть, щоб малюк навчився швидко читати раніше п'яти - шести років. Оскільки навчання читання в такий спосіб - досить тривалий процес, що вимагає певного рівня розвитку дитини, починати займатися цим методом занадто рано - просто безглуздо.
• Зазвичай спочатку дитина не розуміє прочитаного, оскільки всі його зусилля будуть спрямовані на те, щоб прочитати і розібрати окремі слова. Розуміння прочитаного доведеться приділяти окрему увагу.

Метод навчання з кубиків Зайцева

Цей метод передбачає навчання читання з урахуванням складів. Склад - це пара із згодної та голосної, або із згодної та твердого або м'якого знака, або однієї літери. Навчання читання кубиками Зайцева проходить у вигляді веселої, рухливої ​​і захоплюючої гри в кубики.

Плюси методу

• Дитина в ігровій формі відразу запам'ятовує склад, поєднання букв. Він не зупиняється і швидко освоює читання та логіку побудови слів.
• На кубиках Зайцева є ті поєднання літер, які принципово можливі російською мовою. Так, наприклад, у його системі немає поєднань чи ЖИ. Тому дитина буде відразу і на все життя застрахована від дурних помилок (наприклад, ніколи не напише неправильно жираф або шина).
• Кубики Зайцева дозволяють навчати дитину читання хоч із однорічного віку. Але навіть п'ятирічним починати не пізно. Система не прив'язана до певного віку.
• Якщо дитина не встигає за темпом сучасних шкільних програм, то система Зайцева може стати своєрідною «швидкою допомогою». Сам автор стверджує, що, наприклад, чотирирічка почне читати вже за кілька занять.
• Заняття не займають багато часу, вони проводяться як би між ділом.
• Кубики Зайцева впливають багато органи почуттів. Вони розвивають музичний слух, почуття ритму, музичну пам'ять, дрібну моторику рук, що саме собою сильним чином впливає розвиток інтелекту. Завдяки різнобарвним кубикам у дітей розвивається просторове та кольорове сприйняття

• Діти, які навчилися читати «за Зайцевом», часто «ковтають» закінчення, що неспроможні розібратися у складі слова (адже вони звикли ділити його виключно склади і ніяк інакше).
• Дітей доводиться переучувати вже в першому класі, коли починають проходити фонематичний аналіз слова. Дитина може припускатися помилок при звуковому розборі.
• На кубиках немає поєднання ЖИ або ШИ, зате є поєднання приголосного з голосної Е (БЕ, ВЕ, ГЕ тощо. буд.). Значить, дитина звикає до цього поєднання як до можливої ​​мови. Тим часом, у російській мові майже немає слів, у яких буква Е пишеться після приголосного (крім «сер», «мер», «пер», «уде», «пленер»).
• Допомога Зайцева досить дорого коштують. Або батьки самі повинні зробити кубики зі шматочків дерева та картонних заготовок, а це цілих 52 кубики. При цьому вони недовговічні, малюк легко може їх пом'яти чи погризти.

Навчання за картками Домана

Цей метод вчить дітей розпізнавати слова як одиниці, не розбиваючи на складові. У цьому вся методі не вчать ні назв літер, ні звуків. Дитині кілька разів на день показується певна кількість карток із чітким промовлянням слів. У результаті дитина сприймає та прочитує слово відразу, і вчиться читати дуже швидко та рано.

Плюси методики

• Можливість навчати читання майже від народження. Все навчання буде для нього грою, можливістю поспілкуватися з мамою, дізнатися про щось нове та цікаве.
• У малюка розвиватиметься феноменальна пам'ять. Він легко запам'ятовуватиме і аналізуватиме величезну кількість інформації.

• Трудомісткість процесу. Батькам доведеться надрукувати величезну кількість карток зі словами, а потім знайти час, щоб ще показувати їхній дитині.
• Діти, які навчалися за цією методикою, потім мають труднощі зі шкільною програмою. У них частіше виникають проблеми з грамотністю та розбором слова.
• Часто малюки, які без проблем читали слова на домашніх плакатах, не могли прочитати слово, якщо воно було написано інакше.

Методика Марії Монтессорі

За системою Монтессорі малюки навчаються спочатку писати літери за допомогою вкладишів та контурних рамок і лише потім вивчають літери. Дидактичний матеріал складається з літер, вирізаних із шорсткого паперу та наклеєних на картонні таблички. Маля називає звук (повторює за дорослими), а потім обводить контур літери пальчиком. Далі діти навчаються складати слова, фрази, тексти.

Плюси методики

• У системі Монтессорі немає нудних вправ та утомливих уроків. Все навчання – це гра. Цікава, з яскравими цікавими іграшками. І малюк усьому – і читанню, і письму, і побутовим навичкам – навчається граючи.
• Діти, які вчилися читати методом Монтессорі, дуже швидко починають читати гладко, без поділу слів на склади.
• Дитина відразу привчається читати самостійно і подумки.
• Вправи та ігри розвивають аналітичне мислення, логіку.
• Багато монтесорів-матеріалів не тільки вчать читати, але розвивають дрібну моторику - важливий елемент загального розвитку інтелекту (наприклад, цьому сприяють ігри з шорстким алфавітом).

• Заняття важко здійснити в домашніх умовах, оскільки вимагає колосальних витрат часу для підготовки занять та дорогих матеріалів.
• Громіздкість матеріалів та посібників: вам доведеться купити або зробити самим масу рамочок, карток, книжечок та інших елементів навчального середовища.
• Методика розрахована на заняття у групі дитячого садка, а не вдома.
• Мама у цій системі грає роль спостерігача, а чи не вчителя.

Методика Ольги Соболєвої

Цей метод побудований на "двополушарной" роботі головного мозку. Вивчаючи нову літеру, дитина пізнає її через відомий образ чи персонажа. Головна мета методу – не так навчити читати, скільки навчити любити читати. Всі заняття побудовані у формі гри, тому навчання читання проходить непомітно та захоплююче. У методиці є 3 потоки інформації: для візуалів, аудіалів та кінестетиків. Механічне запам'ятовування зведено до мінімуму, оскільки застосовується асоціативна методика запам'ятовування.

Плюси методики

• Внаслідок такого способу читання у дітей зменшується кількість помилок, а мова стає більш вільною та барвистою, розширюється словниковий запас, активізується інтерес до творчості, зникає страх перед необхідністю письмового викладу думки.
• Правила, закони, вправи виконуються, наче жартома і мимоволі. Дитина вчиться концентруватися та розслаблятися, оскільки це корисно для засвоєння нової інформації.
• Методика дуже добре розвиває уяву, фантазію, вчить логічно мислити, розвиває пам'ять та увагу.
• Можна починати вчити майже від народження.
• Підходить для дітей із різними каналами сприйняття інформації.