Мислення та його види у дошкільному віці. Як розвивати логічне мислення дитини

На відміну від раннього віку, мислення у дошкільнят спирається на уявлення. Дошкільнята оперують образами та уявленнями. Їхнє мислення виходить за межі сприймається інформації.

Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно значною мірою визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має свідомості, потім починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, і набуває осмисленого характеру. Інтелектуальний розвиток дитини здійснюється в ході її предметної діяльності та спілкування, у ході освоєння суспільного досвіду. Наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення – послідовні щаблі інтелектуального розвитку. Генетично найбільш рання форма мислення – наочно-дієве мислення, перші прояви якого в дитини можна спостерігати наприкінці першого – на початку другого року життя, ще до оволодіння ним активною мовою. Примітивна чуттєва абстракція, коли дитина виділяє одні сторони і відволікається з інших, призводить до першого елементарному узагальнення. У результаті створюються перші нестійкі угруповання предметів у класи та химерні класифікації.

Оволодіваючи в процесі спілкування з оточуючими людьми словами та граматичними формами рідної мови, дитина навчається разом з тим узагальнювати за допомогою слова подібні явища, формулювати взаємовідносини, що існують між ними, міркує з приводу їх особливостей і т. д. Зазвичай на початку другого року життя у дитини виникають перші узагальнення, які він використовує у наступних діях. З цього починається розвиток дитячого мислення. Розвиток мислення в дітей віком відбувається саме собою, не стихійно. Ним керують дорослі, виховуючи та навчаючи дитину. Спираючись на досвід, що є у дитини, дорослі передають йому знання, повідомляють йому поняття, до яких вона не змогла б додуматися самостійно і які склалися в результаті трудового досвіду та наукових досліджень багатьох поколінь.

Можливість засвоєння деяких логічних знань та прийомів дітьми дошкільного віку показано у психологічних дослідженнях Л.Ф. Обуховий, А.Ф. Говоркова, І.Л. Матасової, Є. Агаєвої та інших. У цих дослідженнях було доведено можливість формування окремих логічних прийомів мислення (серіації, класифікації, транзитивності відносин між величинами) у старших дошкільнят за відповідної віку методиці навчання.

В даний час вітчизняна психологія та педагогічна практика, враховуючи цю закономірність, зробили великий крок у напрямку розумового розвитку дитини старшого дошкільного віку.

Вправи на розвиток мислення

При підготовці до школи дуже важливо допомогти вашій дитині розвинути логічне мислення. У цьому Вам допоможуть дуже цікаві та пізнавальні завдання на розвиток мислення у дітей.

Виконуючи ці завдання, ваша дитина навчиться порівнювати та розмірковувати. Ваша дитина розвине логічне мислення.

Завдання на розвиток мислення дуже важливі при підготовці до школи.

Дуже добре, якщо ваша дитина самостійно може пояснити свій вибір при виконанні завдань на розвиток мислення.

Якщо ваша дитина не може дати неправильну відповідь, підкажіть їй, але не відповідайте повністю за неї.

Розвиток мислення виявляється у поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів мисленнєвої діяльності та зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до мисленнєвої діяльності – пізнавальні інтереси.

Мислення розвивається протягом усього життя людини у його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має особливості.

Сформованість в дітей віком елементарних прийомів логічного мислення є умовою успішного навчання у початковій школе. Адже більшість змісту освіти в 1-3 класах побудована на використанні таких логічних прийомів, як виконання найпростіших видів аналізу та синтезу, порівняння, встановлення зв'язку між рядовими та видовими поняттями. Вміння активно переробляти в умі інформацію, використовуючи прийоми логічного мислення, дозволяє дитині отримати більш глибокі знання та розуміння навчального матеріалу на відміну від тих, хто, маючи невисокий рівень розвитку логіки, осягає освітній курс, покладаючись лише на пам'ять.

Розвиток мислення у дітей дошкільного віку

Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання та навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметні дії та мовлення, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, що пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них.

Розвиток людського суспільства немислимий без передачі новому поколінню досвіду та знань усіх попередніх поколінь, синтезованих у різних наукових дисциплінах. Така наступність поколінь виявляється можливою завдяки унікальній здатності людського мозку пізнавати об'єктивний світ.

Пізнання людиною навколишнього світу здійснюється у двох основних формах: у формі чуттєвого пізнання та у формі абстрактного мислення. Чуттєве пізнання проявляється у вигляді відчуттів, сприйняттів та уявлень. Використовуючи дані відчуттів, сприйняттів, уявлень, людина з допомогою та у процесі мислення виходить межі чуттєвого пізнання, тобто. починає пізнавати такі явища зовнішнього світу, їх властивості та відносини, які безпосередньо не дано у сприйняттях і тому безпосередні взагалі і не спостерігаються. Таким чином, завдяки мисленню людина виявляється здатною вже не матеріально, не практично, а подумки перетворювати об'єкти та явища природи. Здатність людини до мисленнєвої дії надзвичайно розширює її практичні можливості. Звідси очевидним ставати положення про те, що одним із основних завдань сучасної шкільної освіти є розвиток мислення учнів

Основними показниками розумового розвитку старших дошкільнят є: засвоєння системи знань, накопичення їхнього фонду, розвиток творчого мислення та оволодіння способами пізнавальної діяльності, необхідними для набуття нових знань. Найважливішим є розвиток вміння спостерігати, порівнювати, виділяти суттєві ознаки предметів і явищ, класифікувати, робити найпростіші висновки та узагальнення. Придбані в результаті логічні прийоми мислення як способи пізнавальної діяльності, необхідні для вирішення широкого кола розумових завдань і покликані служити основою інтелекту дитини.

Розвиток логічного мислення молодших школярів

Найприкольніші Логічні для дітей 3-4-5-6-7 років онлайн на нашому сайті. Необхідно розвивати логічне мислення у дитини з дитинства. Ігри, запропоновані в розділі – Ігри на розвиток логіки та мислення допоможуть вам у цьому! Вміння логічно мислити надалі стане в нагоді дитині, не тільки при вирішенні різних шкільних завдань, а й допоможе знайти вихід у складних життєвих ситуаціях.

Логічні дитячі ігри допомагають з ранніх років розвивати мислення, бажання експериментувати, аналізувати свої дії та їх результат, робити вірні висновки та вчитися самостійно вирішувати будь-які завдання. Освоюючи логічні дитячі ігри, ваша дитина робить великий крок до розуміння основ математики, фізики та інших важливих наук. У цьому розділі можна безкоштовно грати в логічні ігри для дітей онлайн.

Соціокультурні, економічні та інші перетворення, що відбуваються в суспільстві, припускають оновлення змісту освіти дітей різного віку, включаючи і систему освіти дошкільнят. Пошук нових варіантів освіти, орієнтованого на розвиток розумових здібностей, актуалізують увагу вчених та педагогів-практиків до процесів розвитку логічного мислення. Розвинене логічне мислення дозволяє людині вільно орієнтуватися в навколишньому світі, продуктивно та результативно здійснювати діяльність.

Дослідження вчених (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, А.З. Зак, Н.М. Поддяков та ін) переконливо доводять, що основні логічні структури мислення формуються приблизно у віці з п'яти до одинадцяти років. Ці дані підкреслюють важливість старшого дошкільного дитинства, підтримку та всебічний розвиток якостей мислення, специфічних віку, т.к. створювані ним унікальні умови більше не повторяться і те, що «недобрено» тут, надолужити надалі виявиться важко чи зовсім неможливо. Запізніле формування цих структур протікає з великими труднощами часто залишається незавершеним.

Розвиток особистості у дітей

Розвиток особистості - процес закономірного зміни особистості як системної якості індивіда внаслідок його соціалізації. Маючи природні анатомо-фізіологічні передумови до становлення особистості, в процесі соціалізації дитина вступає у взаємодію з навколишнім світом, опановуючи досягненнями людства. Здатності, що складаються в ході цього процесу, і функції відтворюють в особистості історично сформовані людські якості. Опанування дійсністю в дитини здійснюється у його діяльності за допомогою дорослих: цим процес виховання є провідним у розвитку його особистості. Р. л. здійснюється у діяльності, керованої системою мотивів, властивих даної особистості. Діяльнісно-опосередкований тип взаємовідносин, що складається у людини з найбільш референтною групою (або особою), є визначальним (провідним) фактором Р. л. За А.В. Петровському, як передумову і результат Р. л. виступають потреби. При цьому постійно виникає внутрішнє протиріччя між потребами, що зростають, і реальними можливостями їх задоволення.

Розвиток особистості – процес накопичення кількісних та якісних змін в організмі людини, соціальний, анатомо-фізіологічний, психологічний план

Біологічний – спадковість (некерований) – передача дітям від батьків певних якостей та особливостей (колір очей, волосся, шкіри, хвороби, фізіологічні параметри).

Розумові здібності не успадковуються, а успадковуються задатки, які в силу умов переростають у здібності

Соціальний - соціальне середовище (напівкерований) - реальна дійсність та умови, в яких зростає дитина; соціальне, матеріальне, економічне середовище, суспільний устрій, які створюють умови для розвитку дитини; мале соціальне середовище – родичі, однокласники, які безпосередньо впливають на формування особистості дитини

Фактор виховання – (повністю керований, провідний, може мати позитивний і негативний результат залежно від змісту цілей, методів, засобів, що використовуються в сім'ї, школі) – цілеспрямований, свідомо здійснений пед. , знаннями, практичними вміннями та навичками, соціально-духовними відносинами, способами творчої діяльності.

8 стадій розвитку особистості за Е. Еріксоном

Стадія 1. Базове почуття довіри – недовіри. Від народження до 18 місяців

Стадія 2. Автономність-сором, сумнів. Від 18 до 36 місяців

Стадія 3. Ініціатива (підприємливість) – вина. Від 3 до 5 років

Стадія 4. Працьовитість – неповноцінність. Від 6 до 11років

Стадія 5. Ідентичність – рольовий безлад. Від 11 до 18 років

Стадія 6. Інтимність – ізоляція. Рання дорослість. Від 18 років до початку середнього віку

Стадія 7. Продуктивність – застій. Дорослість

Стадія 8. Цілісність – відчай, безвихідь. Пізня дорослість, зрілість

Передумови розвитку мисленняскладаються в маніпулюваннііз предметами до кінця 1-го року життя. Процес маніпулювання дозволяє встановити деякі найпростіші зв'язки між предметами та його частинами. Завдяки накопиченню досвіду дитина починає встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, які у сприйнятті не дано. Маля спостерігає, як за допомогою одного предмета можна впливати на інший. Він бачить, що між предметами можна встановити певну відповідність.

Встановлення цих зв'язків призводить до того, що дитина фіксує у свідомості результати своїх дій і прагне повторити його повторити (трясе іграшку багаторазово, викидає з ліжечка іграшку, прислухаючись до звуків, що видаються ними).

Співвідносні діїдозволяють малюкові встановити зв'язок предмета з певним місцем та предметів між собою на підставі їх форми та обсягу, що диференціює у предметі частини.

Таким чином, мислення, не будучи самостійним процесомфункціонує всередині сприйняття, але включено в практичні маніпуляції з предметами. Відносини між предметами з'ясовуються дітьми шляхом практичних проб. Це – первинний прояв наочно-дієвого мислення.Але зрозуміти та використовувати ці зв'язки дитина може лише при показі їх дорослим.

До кінця періоду дитинства виникають передумови розвитку допитливості.Прагнучи досягти бажаного результату, дитина виявляє чималу кмітливість.Відкриття зв'язків у предметах, отримання результату викликає у дитини яскраві позитивні емоції.

Розвиток мислення у ранньому віці.Розвиток мислення починається з 2-го року життя. Причинами є оволодіння ходьбою, вдосконалення рухів, розширення кругозору, оволодіння мовою.

Ранні форми мислення виникають (за І.М. Сєченовим) на основі м'язово-суглобового почуття. М'язове почуття, яке відчуває дитина, є основою для вирішення практичних завдань, які завершуються успіхом.

Особливості практичного (дієвого) мисленняє: завдання дане наочно; спосіб її вирішення - практична дія (а не міркування в умі).

Мислення дитини виникає як чисто пізнавальне ставленнядо завдання. Вже на 1-му році життя, обмацуючи і маніпулюючи іграшками, дитина дізнається про властивості предметів, встановлює найпростіші зв'язки між ними, освоює різні дії, які виконує все більш розумно, для досягнення мети. Спочатку зв'язок має бути готова(Предмет лежить на подушці) і її можна використовувати безпосередньо.

Таким чином, інтелектуальна діяльність формується спочатку в плані дії, вона спирається на сприйняття і виявляється у більш менш осмислених цілеспрямованих предметних діях. Тому у дитини на цьому щаблі лише наочно-дієве мислення або « сенсорномоторний інтелект». Це означає, що розумовий розвиток переддошкільника відбувається у зв'язку з оволодінням предметно-гарматною діяльністю(а пізніше – елементарними формами гри та малювання) та промовою.

Основу розумового розвитку в ранньому дитинстві становлять нові види дії сприйняття і розумових дій, що формуються у дитини.

Однорічна дитина не здатна послідовно систематично оглядати предмет. Як правило, він вихоплює якийсь один ознака (несуттєвий), що кидається в очі, і реагує тільки на нього, по ньому пізнає предмети.

Для того щоб сприйняття предметів стало повнішим і всебічнішим, у дитини повинні скластися нові дії сприйняття. Такі дії формуються у зв'язку з оволодінням співвідноснихі гарматнихдій. Крім того, дані дії створюють можливості для переходу від використання готових зв'язківі відносиндо них встановлення. Саме цей факт і буде свідчити про виникненні наочно-дієвого мислення.

Освоєння класу співвідносних дійпередбачає: вміння аналізувати ознаки; порівнювати об'єкти за виділеною ознакою. Інтенсивний розвиток цих ознак відбувається у дитини в іграх із дидактичними іграшками.

Гарматні діїпротікають з урахуванням встановлення відносини «дитина – знаряддя – мета» і передбачають вплив однією предмет з допомогою іншого. Їх характерно те, що дитина має проаналізувати як ознаки чи властивості предметів, а й умови, у яких вирішується завдання.

Спочатку встановлення нових зв'язків йде шляхом проб та помилок.Після низки проб дитина виділяє ті рухи, які найефективніші.

Вирішальним моментом у оволодінні гарматними діями є перемикання з мети на засіб її досягнення. Дитина починає розуміти, що певні події з допомогою зброї можуть дати бажаний результат.

Таким чином, у дитини починають з'являтися зачаткирозуміння причинно-наслідкових зв'язків(Тобто дію за допомогою зброї призводить до переміщення іншого предмета, за допомогою одного предмета можна впливати на інший). Однак більшість завдань такого типу діти вирішують за допомогою зовнішніх орієнтовних процесів. Ці дії відрізняються від впливу сприйняття і спрямовані не так на виявлення та облік зовнішніх властивостей предметів, але в відшукання зв'язків між предметами і процесами щоб одержати певного результату.

Таким чином, мислення, засноване на зовнішніх орієнтовних процесах, називається наочно-дієвим , і це – основний тип мислення у ранньому дитинстві.

Опанування зовнішніми орієнтовними діями відбувається не відразу і залежить від цього, з якими саме предметами діє дитина і якою мірою допомагають йому дорослі.

Від співвіднесення, порівняння властивостей предметів з допомогою зовнішніх орієнтовних процесів дитина перетворюється на зоровомуїх співвіднесення.На 3-му році життя дитина вже порівнює предмети із добре знайомими.

Вже ранньому віці наочно-действенное мислення характеризується абстрактністю і узагальненістю. Абстрактністьпроявляється в тому, що в знарядді дитина виділяє без урахування інших лише головну ознаку, яка дозволяє використовувати її відповідним чином. Узагальненістьвиступає тоді, коли дитина використовує одне й те саме знаряддя на вирішення цілого класу завдань.

Накопичення досвіду практичних предметних процесів призводить до того, що дитина починає представляти, як досягти бажаного результату, тобто. у переддошкільника з'являються розумові дії, які виконуються без зовнішніх проб, а в умі. Дитина починає діяти не з реальними предметами, а з них образами,уявленнями про предмети та способи їх вживання.

Мислення, в якому розв'язання задач здійснюється за допомогою внутрішніх дійз образами, називається наочно-подібним .

У ранньому дитинстві дитина вирішує з її допомогою лише деякі завдання, важчі завдання не вирішуються зовсім, або перетворюються на наочно-дієвий план. Тому у дитини складаються лише передумовинаочно-подібного мислення.

У мислення дитини досить рано вмикається мова.

На 2-му році життя дорослий коментує дії дитини, фіксує у її свідомості результати дії, ставить проблеми, що надає мисленню цілеспрямованості та організованості. В результаті освоєння власною активною промовою у дитини з'являються перші питання, створені задля встановлення прихованих зв'язків і відносин, виявлення яких викликає в нього проблеми.

Це говорить про те, що з'являються деякі уявлення про причинно-наслідкових зв'язках. Крім того, діїдля вирішення завдання стають осмисленими, підкоряються цілі(Знайти відповідь на запитання). Спочатку постановці питання допомагають дорослі, випереджаючи практичні дії («Що поламалося? Що трапилося?»).

Таким чином, мислення набуває елементів планованостіі критичності, дитина починає бачити протиріччяу своїй практичній діяльності.

У віці 1-3 років починають складатися розумові операції.

У процесі формування предметних дій, в основному гарматних, дитина виділяє в предметах загальні та постійні ознаки, на основі чого складається узагальнення. Узагальнення, що складаються у дітей, мають форму образів і використовуються в процесі наочно-образного вирішення завдань.

Елементарні розумові операції виступають у розрізнення, а потім і в порівнянні: кольори, величини, форми, віддаленості предметів Розрізнення вимагає аналізупредметів та встановлення їх подібностіі відмінності.Знайомлячись із властивостями та назвами предметів, дитина переходить до узагальнень, до перших загальних уявлень.

На 2-3-му році життя у дітей складаються перші загальні уявлення про формі, кольорі та величине.

Освоєнню операції порівнянню сприяють спеціальні дидактичні гри.

У старших переддошкільнят формуються поодинокі, найпримітивніші судженняі умовиводи.Вони мають ще згорнуту форму, тому їх важко від відтворення дитиною знайомого, тобто. на пам'ять. Міркування прямолінійні та поверхневі, т.к. дитина ще не вміє виділити суттєві ознаки в кожному явищі або предметі і правильно зробити операцію порівняння та висновки. Дитина оперує цільною конкретнимчином, фактом, явищем, довільно вихоплюючи найбільш знайомійому чи яскраві ознаки, та встановлює прямі зв'язкиміж елементами цілого.

До кінця раннього віку виникає знаково-символічна функція свідомостіДитина вперше починає розуміти, що одні речі та дії можуть використовуватися для позначення інших їхніми заступниками.

Символічна (знакова) функція- це узагальнена здатність до здійснення розрізнення позначення та позначається і, отже, до виконання. Дій заміщення реального предмета знайомий. Передумовоювиникнення знакової функції є оволодіння предметними діями та подальше відокремлення дії від предмета. Коли дія починає виконуватися з предметом, який йому не відповідає, або без предмета, вона втрачає своє практичне значення та перетворюється на позначення реальної дії.

Основні напрями розвитку мислення у дошкільному віці.Мислення дошкільника пов'язані з його знаннями. До 6 років розумовий світогляд досить великий. Однак у формуванні знань дошкільнят виявляється дві протилежні тенденції:

I. У процесі мисленнєвої діяльності відбувається розширення обсягу та поглиблення чітких, ясних знаньпро навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро ​​пізнавальної сфери дитини.

ІІ. У процесі мисленнєвої діяльності виникає і зростає коло невизначених, незовсім ясних знань, які у формі припущень, припущень, питань. Ці знання, що розвиваються (гіпотетичні) є сильним стимулом розумової активності дітей.

У ході взаємодії цих тенденцій невизначеність знань зменшується – вони уточнюються, прояснюються та переходять у певні знання. Якщо формувати лише стабільні знання, це, з одного боку, зміцнює основу знань, де будуватиметься шкільне навчання. Але, з іншого боку, перехід що розвиваютьсядифузних знань у стабільні веде до зниження розумової активності. Тому поряд із формуванням бази знань необхідно забезпечити безперервне зростання та невизначених, неясних знань.

Таким чином, перед вихователем встає завданняпідтримки зони стабільних знань і зони здогадів, гіпотез, деякого напівзнання, яке інтригує дитину, у свідомості дітей у такому співвідношенні, у якому дитина прагнула знання і водночас досить багато знала.

Зона невизначеностіутворює як би зону найближчого розвитку, а зона визначеності- Зону актуального розвитку.

Особливості розумових операцій.У дошкільному віці розумові операції інтенсивно розвиваються і починають виступати як способи розумової діяльності.

В основі всіх розумових операцій лежить аналізі синтез. Діти порівнюютьоб'єкти за численними ознаками, помічають навіть незначну схожість між зовнішніми ознаками предметів і висловлюють різницю у слові. Узагальнення– діти поступово переходять від оперування зовнішніми ознаками до розкриття об'єктивно суттєвіших для предмета ознак. Оволодіння цією операцією сприяє: а) освоєння узагальнюючихслів; б) розширенню уявлень та знаньпро навколишнє; в) вміння виділити у предметі суттєві ознаки. Чим ближче предмети до особистого досвіду дитини, тим точніше узагальнення насамперед дитина виділяє групи предметів, із якими активно взаємодіє(Іграшки, меблі, посуд, одяг).

З віком відбувається диференціаціясуміжних класифікаційних груп: дикі та домашні тварини, чайний та столовий посуд, зимуючі та перелітні птахи.

У молодшомуі середньомудошкільному віці діти частіше класифікують за: збігом зовнішніх ознак («Диван і крісло разом, тому що вони стоять у кімнаті»); на основі використання призначення предметів, за функціональною ознакою («їх їдять», «їх на себе надягають»).

Старший дошкільникяк знає узагальнюючі слова, а й правильно мотивує виділення класифікаційних груп, тобто. вже проявляється мислення на понятійної основі. Якщо знань не вистачає, знову починають спиратися на зовнішні, несуттєві ознаки.

Розвиток розумових операцій призводить до формування дедуктивного мислення, тобто. вміння узгоджувати свої судження один з одним і не впадати у суперечність.

Спочатку дитина, хоч і оперує загальним становищем, але обґрунтувати її не може. Поступово він переходить до правильних висновків.

Види мислення.Головними лініями розвитку мислення у дошкільному дитинстві наступні:

Подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення з урахуванням уяви;

Поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті;

Початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки та розв'язання інтелектуальних завдань.

Наочно-дієве мисленняє переважним ранніх етапах дитинства. В основі його лежить процес вирішення практичних завдань в умовах зорового спостереження за ситуацією та виконання дій з представленими у ній предметами.

Молодші дошкільнята(3-4 роки) не завжди використовують дію, адекватну поставленому завданню. Діти відразу приступають до дієвого вирішення завдання шляхом спроб і помилок. Вирішуючи завдання, молодший дошкільник зазвичай не аналізує її заздалегідь і прямолінійно йде до вирішення. Критичне ставлення до отриманого результату при цьому відсутнє. Трирічним дітям ясна лише кінцева мета, яка має бути досягнута (треба витягнути з високої посудини цукерку, полагодити іграшку), але вони не бачать умов вирішення цього завдання. Однак оволодіння мовою швидко змінює характер мислення дитини. Завдання, оформлене в мові, стає осмисленим. Осмислення завдання призводить до зміни дій. у зв'язку з ускладненням діяльності виникають такі завдання, де результат практичної дії не є прямим, а непрямим і залежить від зв'язку між двома явищами. Найпростішим прикладом може бути відбивання м'яча від стінки: прямий результатдії тут удар м'яча об стінку, непрямий- Повернення його до дитини. Завдання, де необхідно враховувати непрямий результат, молодші дошкільнята вирішувати не можуть.

У дітей середнього дошкільного вікуосмислення завдання та способи її вирішення відбуваються у самому процесі дії. Уточнення завдання робить дію проблемною, пошуковою.

У старших дошкільнятвипробувальні дії згортаються, втрачають свій проблемний характер. Вони стають виконавчими, т.к. поставлене завдання вирішується дитиною вже на думці, тобто. словесним шляхом, на початок дії.

Наочно-подібне мисленняпочинає активно розвиватися у віці 4-5 років. Дитина вже може вирішувати завдання в умі, спираючись на свої образні уявлення про предмети. Для дошкільнят спочатку характерна конкретність образів, характерною рисою якої є синкретизм . Ця якість мислення дитини-дошкільника характеризує доаналітичний ступінь мислення. Дитина мислить схемами, злитими, нерозчленованими ситуаціями відповідно до тим чином, який у нього зберігся на основі сприйняття, без її членування. Дитина не вміє вичленувати в збереженому образі суттєві й основні ознаки і риси предмета, вихоплює будь-які, випадкові ознаки і по них дізнається той чи інший предмет (якщо «ходить» – значить, обов'язково мають бути ноги, якщо «веселий» – значить, сміється) . Поступово діти починають виділяти в повному обсязі особливості предмета, лише ті, які суттєві на вирішення завдання, що забезпечує абстрактність і узагальненість мислення. Дитина починає виділяти зв'язки та відносини, від яких залежить вирішення задачі. Основним засобом вирішення завдань стають наочні моделі – заступники реальних предметів. Діти швидко засвоюють, що з моделлю необхідно співвідносити з оригіналом. У різних видах своєї діяльності – грі, малюванні, конструюванні, ліпленні, аплікації діти починають відображати світ не точно, не буквально, а обираючи та зображуючи лише деякі, найважливіші для них особливості предметів, дій та взаємин людей. В результаті діти створюють не копії, а наочні моделі оточуючого.

Образне мислення дає можливість старшим дошкільникамрозуміти схематичне зображення – плани кімнат, лабіринти, знаходити в кімнаті за завданням та за схемою заховані предмети тощо.

Проміжною ланкоюміж образним та логічним мисленням є образно-схематичне мислення . Завдяки розвитку знакової функції мислення діти вловлюють зв'язок між створюваними ними наочними моделями і тими явищами дійсності, які ці моделі зображують, розуміють, що це позначення різних сторін дійсності. До кінця середнього дошкільного віку діти можуть вже усвідомлено користуватися наочними моделями для позначення якостей, характерних не тільки одного предмета, а цілої групи подібних предметів.

Словесно-логічне мисленняпочинає розвиватися до кінця дошкільного віку. Дитина починає оперувати словами та розуміти логіку міркувань, не спираючись на дії з предметами або їх зображеннями, пізнається система понять, що позначають стосунки.

Дитина вчиться оперувати знаннями лише на рівні узагальнених уявлень, опановує елементарними прийомами міркувань і умов, опосередкованими формами мислення, опосередкованими способами вирішення розумових завдань, як-от наочне моделювання, застосування мірок, схем тощо. Діти 5-6 років із задоволенням включаються до пошукової, евристичної діяльності, починають активно експериментувати, навчаються переносити освоєні способи вирішення інтелектуальних завдань у нові умови. Старші дошкільнята можуть узагальнювати свій власний досвід, встановлювати нові зв'язки та стосунки речей.

Характерною особливістю мислення дошкільника є його егоцентричний характер , Описаний Ж. Піаже. Через нього дитина сама не потрапляє у сферу власного відображення, не може подивитися на себе з боку, змінити позицію, точку зору, тому що не здатна вільно проводити перетворення системи відліку, початок якої жорстко пов'язаний з нею самою, з її «Я» . Яскравим прикладом інтелектуального егоцентризму є факти, коли дитина при перерахуванні членів своєї сім'ї себе до них не включає.

М. М. Поддьяков спеціально вивчав, як у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, притаманних логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку. Етапи внутрішнього плану дійнаступні:

1. Дитина ще не в змозі діяти в умі, але вже здатна за допомогою рук, маніпулюючи речами, вирішувати завдання у наочно-дієвому плані, перетворюючи відповідним чином проблемну ситуацію.

2. У процесі розв'язання задачі дитиною вже включено мовлення, але вона використовується нею лише для називання предметів, з якими вона маніпулює у наочно-дієвому плані. В основному ж дитина, як і раніше, вирішує завдання «руками та очима», хоча в мовній формі їм вже може бути виражений і сформульований результат виконаної практичної дії.

3. Завдання вирішується у образному плані через маніпулювання уявленнями об'єктів. Тут, мабуть, усвідомлюються і може бути словесно позначені способи виконання дій, вкладених у перетворення ситуації із єдиною метою знайти рішення поставленої задачи. Одночасно відбувається диференціація у внутрішньому плані кінцевої (теоретичної) та проміжних (практичних) цілей дії. Виникає елементарна форма міркування вголос, не відокремленого ще від виконання реальної практичної дії, але вже спрямованого на теоретичне з'ясування способу перетворення ситуації чи умов задачі.

4. Завдання вирішується дитиною за заздалегідь складеним, продуманим і внутрішньо представленим планом. В його основі - пам'ять і досвід, накопичені в процесі попередніх спроб вирішення таких завдань.

5. Завдання вирішується в плані дій в розумі з подальшим виконанням того ж завдання в наочно-дієвому плані з метою підкріпити знайдену в розумі відповідь і далі сформулювати його словами.

6. Розв'язання задачі здійснюється лише у внутрішньому плані з видачею готового словесного рішення без подальшого звернення до реальних, практичних дій із предметами.

Можна по праву назвати вінцем людського пізнання. Воно є розумову діяльність зі своїми цілями, мотивами, оперативними функціями та результатами. Охарактеризувати його можна по-різному: як вищий ступінь засвоєння та обробки інформації та встановлення причинно-наслідкових зв'язків між об'єктами реальності, як процес відображення очевидних властивостей об'єктів і явищ і, отже, формування уявлень про навколишню дійсність, і як процес пізнання світу, що ґрунтується на безперервному поповненні багажу понять та уявлень про нього.

Але, незалежно від трактування, можна встановити, що чим краще розвинене мислення у людини, тим ефективніше вона може взаємодіяти з навколишнім світом та іншими людьми, вивчати та пізнавати, розуміти феномени та істини. Мислення формується з розвитком людини від народження, але життєві обставини який завжди складаються отже вона продовжує розвиватися. Нерідко трапляється так, що, досягнувши якогось одного рівня, розвиток сповільнюється. Однак на цей процес, як і на багато інших, кожен з нас може вплинути. Іншими словами, кожен здатний
, і про те, як це робиться, ми поговоримо в цій статті.

Але перш ніж ми приступимо до основного матеріалу, слід сказати кілька слів про те, яким взагалі буває мислення. Усього існує кілька його основних видів, що вивчаються фахівцями найчастіше:

• Наочно-подібне мислення;
• Словесно-логічне (воно ж – абстрактне) мислення;
• Наочно-дієве мислення;

Нижче ми представимо короткий опис кожного з видів мислення та вкажемо ефективні та прості способи їх розвитку.

Наочно-подібне мислення та вправи на його розвиток

За допомогою наочно-образного мислення реальність перетворюється на образи, а звичайні явища та об'єкти наділяються новими властивостями. Воно передбачає зорове вирішення проблем та завдань без необхідності вдаватися до практичних дій. За розвиток відповідально головного мозку. Наочно-образне мислення годі було плутати з уявою, т.к. в його основі лежать реальні предмети, дії та процеси, а не уявні чи вигадані.

Розвивати наочно-подібне мислення у дорослих та дітей можна однаковими способами. Ось кілька добрих вправ:

• Згадайте кілька людей, з якими вам сьогодні довелося спілкуватися, і в деталях уявіть їхній одяг, взуття, зачіску, зовнішність тощо.
• За допомогою всього двох іменників, одного прислівника, трьох дієслів та прикметників опишіть слова «успіх», «багатство» та «краса».
• Проведіть: уявіть форму вух вашої домашньої тварини або, наприклад, слона; підрахуйте кількість квартир у вашому під'їзді та уявіть, як вони розташовуються в будинку; а тепер переверніть англійську літеру "N" на 90 градусів і визначте, що з неї вийшло.
• Опишіть в словах такі об'єкти і явища: лебедя, що літає, блискучу блискавку, кухню вашої квартири, блискавицю, сосновий бір, зубну щітку.
• Відтворіть у пам'яті образ нещодавньої зустрічі з друзями та дайте уявні відповіді на кілька запитань: скільки людей було в компанії, і який був одяг у кожного з них? Яка їжа та напої були на столі? Про що ви розмовляли? Яким було приміщення? У якій позі ви сиділи, які відчуття відчували, який відчували смак від їжі та напоїв?

Ці вправи можна модифікувати на власний розсуд – можна робити все, що завгодно, але головне тут – задіяти саме наочно-образне мислення. Чим частіше ви будете ним користуватися, тим краще воно розвиватиметься.

Також можна ознайомитися з курсом, який допоможе вам розвинути своє мислення лише за кілька тижнів. Подивіться його ось.

Словесно-логічне (абстрактне) мислення та вправи на його розвиток

Словесно-логічне мислення характеризується тим, що людина, що спостерігає певну картину цілком, виокремлює з неї лише найбільш значущі якості, не звертаючи уваги на несуттєві деталі, що просто доповнюють цю картину. Зазвичай виділяють три форми такого мислення:

• Поняття - коли предмети групуються за ознаками;
• Судження – коли якесь явище чи зв'язок між об'єктами затверджуються чи заперечуються;
• Висновок - коли на основі кількох суджень робляться конкретні висновки.

Розвивати словесно-логічне мислення слід усім, але особливо корисно його формувати з раннього віку у дітей, адже це відмінне тренування пам'яті та уваги, а також фантазії. Ось які вправи ви можете використовувати для себе чи своєї дитини:

• Засічіть на таймері 3 хвилини, напишіть за цей час максимальну кількість слів, що починаються на літери "ж", "ш", "ч" та "я".
• Візьміть кілька простих словосполучень, наприклад, «що на сніданок?», «Пішли в кіно», «Приходь у гості» та «Завтра новий іспит», і прочитайте їх навпаки.
• Є кілька груп слів: «сумний, веселий, повільний, обережний», «собака, кішка, папуга, пінгвін», «Сергій, Антон, Коля, Царьов, Ольга» та «трикутник, квадрат, дошка, овал». З кожної групи виберіть слова, які не підходять за змістом.
• Визначте відмінності між кораблем і літаком, травою та квіткою, оповіданням та віршем, слоном та носорогом, натюрмортом та портретом.
• Ще кілька груп слів: «Будинок – стіни, фундамент, вікна, дах, шпалери», «Війна – зброя, солдати, кулі, атака, карта», «Молодість – зростання, радість, вибір, кохання, діти», «Дорога – машини, пішоходи, рух, асфальт, стовпи». Виберіть із кожної групи одне або два слова, без яких поняття («дім», «війна» тощо) могло б існувати як таке.

Дані вправи, знову ж таки, можна легко модернізувати і видозмінити, спростивши або ускладнивши на свій розсуд. Саме завдяки цьому кожне з них може стати чудовим способом тренування абстрактного мислення як у дорослих, так і у дітей. До речі, будь-які подібні вправи, окрім іншого, чудово розвивають інтелект.

Наочно-дійове мислення та вправи на його розвиток

Наочно-действенное мислення можна описати як процес вирішення уявних завдань у вигляді перетворення що виникла реальному житті ситуації. Воно по праву вважається першим способом переробки отриманої інформації, і дуже активно розвивається у дітей до 7 років, коли вони починають поєднувати всілякі об'єкти в одне ціле, проводити їх аналіз та оперувати ними. А у дорослих даний вид мислення виявляється у виявленні практичної користі в об'єктів навколишнього світу, будучи так званим ручним інтелектом. За розвиток наочно-дієвого мислення відповідає головного мозку.

Прекрасним способом навчання і тренування тут можна назвати звичайну гру в шахи, складання пазлів і ліплення всіляких фігурок з пластиліну, проте є і кілька ефективних вправ:

• Візьміть свою подушку та постарайтеся визначити її вагу. Потім так само «зважте» свій одяг. Після цього спробуйте встановити площу кімнати, кухні, ванної кімнати та інших приміщень своєї квартири.
• Намалюйте на альбомних аркушах трикутник, ромб та трапецію. Потім візьміть ножиці та перетворите всі ці фігури на квадрат, розрізавши один раз по прямій лінії.
• Викладіть перед собою на столі 5 сірників і складіть з них 2 рівні трикутники. Після цього візьміть 7 сірників і складіть із них 2 трикутники та 2 квадрати.
• Купуйте в магазині конструктор та складайте з нього різні фігури – не тільки ті, що вказані в інструкції. Рекомендується, щоб деталей було якнайбільше – хоча б 40-50.

Як ефективне доповнення до цих вправ, шахів та іншого ви можете використовувати і наш відмінний.

Логічне мислення та вправи на його розвиток

Логічне мислення є основою здатності людини мислити і міркувати послідовно і без суперечностей. Воно необхідно у більшості життєвих ситуацій: від звичайних діалогів та здійснення покупок до вирішення різних завдань та розвитку інтелекту. Цей вид мислення сприяє успішному пошуку обґрунтувань будь-яких явищ, осмисленого оцінювання навколишнього світу та суджень. Головним завданням у разі є отримання істинного знання предметі міркувань з основою на розбір його різних аспектів.

Серед рекомендацій для розвитку логічного мислення можна виділити рішення логічних завдань (причому це ще й відмінне тренування пам'яті та уваги у дітей та у дорослих), проходження тестів на коефіцієнт інтелекту, логічні ігри, самоосвіта, читання книг (особливо – детективів) та тренування інтуїції .

Що ж до конкретних вправ, ми радимо вам взяти на замітку такі:

• З кількох наборів слів, наприклад: «крісло, стіл, диван, табурет», «коло, овал, м'яч, коло», «вилка, рушник, ложка, ніж» тощо. потрібно вибрати слово, яке не підходить за змістом. Незважаючи на простоту, це дуже ефективна технологія розвитку логічного мислення, а подібних наборів та вправ можна у величезній кількості знайти в інтернеті.
• Колективна вправа: зберіться з друзями або всією сім'єю та поділіться на дві команди. Нехай кожна команда запропонує протилежній розгадати смислову загадку, де передається зміст тексту. Суть – визначити, . Ось невеликий приклад: «Церковнослужитель мав у господарстві тварину. Він відчував до нього сильні теплі почуття, проте, незважаючи на це, справив над ним насильницьку дію, що спричинило його смерть. Сталося ж це з тієї причини, що тварина зробила неприпустиме – з'їла частину їжі, для неї не призначеної». Розмірковуючи логічно, можна згадати дитячу пісеньку, що починається зі слів: «У попа був собака, він його любив…»
• Ще одна групова гра: член однієї команди здійснює будь-яку дію, а учасник іншої повинен знайти його причину, а потім – причину причини, і так до того моменту, поки не будуть з'ясовані всі мотиви поведінки першого учасника.

Повторимося, що ці вправи (зокрема – останні два) – чудові способи розвитку логічного мислення та інтелекту, відповідні людям різного віку.

Творче мислення та вправи на його розвиток

Творчим мисленням називають такий вид мислення, який дозволяє незвичайним чином систематизувати та аналізувати звичайну інформацію. Крім того, що воно сприяє неординарному вирішенню типових завдань, питань та проблем, воно також підвищує ефективність засвоєння людиною нових знань. Застосовуючи творче мислення, люди можуть розглядати об'єкти та явища з різних сторін, пробуджують у собі бажання створювати щось нове – те, чого не було раніше (це і є розуміння творчості у його класичному сенсі), розвивають здатність з одних завдань на інші та знаходити безліч цікавих варіантів виконання роботи та виходів із життєвих ситуацій.

Способи розвитку творчого мислення ґрунтуються на ідеї про те, що людина протягом свого життя реалізовує лише невеликий відсоток свого потенціалу, та її завдання – знайти можливості активізації незадіяних ресурсів. Технологія розвитку креативності базується насамперед на кількох рекомендаціях:

• Потрібно імпровізувати та завжди шукати нові шляхи вирішення повсякденних завдань;
• Не потрібно орієнтуватися на встановлені рамки та правила;
• Слід розширювати кругозір і постійно пізнавати щось нове;
• Потрібно якнайбільше подорожувати, відкривати нові місця та знайомитися з новими людьми;
• Потрібно зробити навчання новим навичкам та вмінням своєю звичкою;
• Потрібно намагатися робити будь-що краще за інших.

Але, звичайно ж, є й певні вправи на розвиток творчого мислення (до речі, радимо вам ознайомитись з нашими курсами з розвитку творчого мислення та взагалі – ви знайдете їх і).

А тепер давайте поговоримо про вправи:

• Візьміть кілька понять, наприклад, «молодість», «чоловік», «кава», «чайник», «ранок» і «свічка», і підберіть до кожного з них максимально можливу кількість іменників, що визначають їх суть.
• Візьміть кілька пар різних понять, наприклад, "рояль - машина", "хмара - паровоз", "дерево - картина", "вода - колодязь" і "літак - капсула" і підберіть для них максимальну кількість схожих ознак.
• Уявіть кілька ситуацій і подумайте, що може статися у кожній із них. Приклади ситуацій: «містом ходять інопланетяни», «з крана у вашій квартирі біжить не вода, а лимонад», «всі домашні тварини навчилися говорити людською мовою», «у вашому місті посеред літа протягом тижня валить сніг».
• Огляньте приміщення, де ви зараз знаходитесь, і зупиніть погляд на будь-якому об'єкті, що вас зацікавив, наприклад, на шафі. Запишіть на листок 5 прикметників, які підходять до нього, а потім – 5 прикметників, абсолютно протилежних.
• Згадайте свою роботу, хобі, улюбленого співака чи актора, кращого друга чи другу половину, та опишіть це (його/її) за допомогою щонайменше 100 слів.
• Згадайте якусь приказку або , і напишіть, ґрунтуючись на ньому, невеликий твір, вірш чи есе.
• Напишіть список 10 покупок, які ви зробили перед кінцем світу.
• Напишіть план на кожен день для кота або собаки.
• Уявіть, що, повернувшись додому, ви побачили, що двері всіх квартир відчинені. Напишіть 15 причин, чому це могло статися.
• Складіть список 100 своїх життєвих цілей.
• Напишіть листа собі в майбутнє – коли будете на 10 років старше.

Також для активізації свого творчого потенціалу та інтелекту ви можете використовувати у повсякденному житті два відмінні методи – і . Ці способи розвитку креативності допоможуть вам зруйнувати всі стереотипи, розширити зону комфорту та виробити оригінальний та ні на що не схожий тип мислення.

На закінчення скажемо, що якщо у вас є бажання організувати або продовжити своє навчання і розвивати мислення ефективніше, то вам неодмінно сподобається один з наших курсів, ознайомитися з яким ви можете по .

В іншому ж ми бажаємо вам усіляких успіхів та всебічно розвиненого мислення!

Об'єктом розумової діяльності є пізнавальні завдання, які мають різне змістовне підставу і зумовлюють різне співвідношення предметно-действенных, перцептивно-образных і понятійних компонентів у вирішенні.

Залежно від цього розрізняють три основні види мислення:

- Характерно тим, що при вирішенні завдань використовуються предметно-практичні процедури - дії з предметами. Генетично це найбільш рання стадія розвитку мислення – у філогенезі та онтогенезі (молодший вік) воно властиве та дорослим.

Наочно-дієве мислення - це особливий вид мислення, суть якого полягає у практичній перетворювальній діяльності, що здійснюється з реальними предметами. Цей вид мислення широко представлений у людей, зайнятих виробничою працею, результатом якого є створення будь-якого матеріального продукту.

Особливості наочно-дієвого мислення виявляється у тому, що завдання вирішуються з допомогою реального, фізичного перетворення ситуації, апробування властивостей об'єктів. Ця форма мислення найбільш характерна для дітей віком до 3 років. Дитина цього віку порівнює предмети, накладаючи один на інший або приставляючи один до одного; він аналізує, розламує частинами свою іграшку; він синтезує, складаючи з кубиків чи паличок «дім»; він класифікує та узагальнює, розкладаючи кубики за кольором. Дитина не ставить перед собою мети і не планує своїх дій. Дитина мислить діючи.

Рух руки цьому етапі випереджає мислення. Тому цей вид мислення ще називають ручним. Не слід думати, що предметно-дійове мислення немає у дорослих. Воно часто застосовується у побуті (наприклад, при перестановці меблів у кімнаті, за необхідності користуватися малознайомою технікою) і виявляється необхідним, коли заздалегідь неможливо повністю передбачити результати будь-яких дій (робота випробувача, конструктора).

Наочно-подібне мислення пов'язане з оперуванням образами. Про цей вид мислення говорять, коли людина, вирішуючи завдання, аналізує, порівнює, узагальнює різні образи, уявлення про явища та предмети. Наочно-образне мислення найповніше відтворює все різноманіття різних фактичних показників предмета. У образі може бути одночасно зафіксовано бачення предмета з кількох точок зору. У цій якості наочно-образне мислення практично невіддільне від уяви.

«У найпростішій формі наочно-образне мислення проявляється у дошкільнят віком 4-7 років. Тут практичні події хіба що відходять другого план і, пізнаючи об'єкт, дитині не обов'язково чіпати його руками, але їй потрібно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт. Саме наочність є характерною рисою мислення дитини на цьому віці. Вона виявляється у тому, що узагальнення, яких приходить дитина, тісно пов'язані з одиничними випадками, що є їх джерелом і опорою. У зміст його понять спочатку входять лише ознаки речей, що наочно сприймаються. Усі докази мають наочний, конкретний характер. В даному випадку наочність як би випереджає мислення, і коли дитину запитують, чому кораблик плаває, то він може відповісти, тому що він червоний або тому що це кораблик Вовин».

Дорослі користуються наочно-образним мисленням. Так, приступаючи до ремонту квартири, ми заздалегідь можемо уявити, що з цього вийде. Саме образи шпалер, кольору стелі, фарбування вікон та дверей стають засобами вирішення завдання, а способами стають внутрішні проби. Наочно-образне мислення дозволяє надати форму зображення таким речам та його відносинам, які власними силами невидимі. Так було створено зображення атомного ядра, внутрішню будову земної кулі тощо. У цих випадках образи мають умовний характер.

Словесно-логічне мислення функціонує з урахуванням мовних засобів і є найпізніший етап історичного та онтогенетичного розвитку мислення. Для словесно-логічного мислення характерне використання понять, логічних конструкцій, які іноді не мають прямого образного виразу (наприклад, вартість, чесність, гордість тощо). Завдяки словесно-логічному мисленню людина може встановлювати найзагальніші закономірності, передбачати розвиток процесів у природі та суспільстві, узагальнювати наочний матеріал.

У той же час навіть абстрактне мислення ніколи повністю не відривається від наочно-чуттєвого досвіду. І будь-яке абстрактне поняття має в кожної людини свою конкретну чуттєву опору, яка, звичайно, не може відобразити всієї глибини поняття, але водночас дозволяє не відриватися від реального світу. При цьому надмірна кількість яскравих деталей, що запам'ятовуються в об'єкті, може відволікати увагу від істотних основних властивостей пізнаваного об'єкта і тим самим ускладнювати його аналіз.

За характером розв'язуваних завдань мислення поділяють на теоретичне і практичне . У психології, наприклад, довгий час вивчався лише теоретичний аспект мислення як спрямованого відкриття законів, властивостей об'єктів. Теоретичні, інтелектуальні операції передували практичної діяльності, спрямованої на їх реалізацію, і тому протиставлялися їй. Будь-яка дія, яка не є втіленням теоретичного мислення, могла бути лише навичкою, інстинктивною реакцією, але не інтелектуальною операцією. В результаті склалася альтернатива: або дія не має інтелектуального характеру, або вона є відображенням теоретичної думки.

З іншого боку, якщо питання про практичне мислення і ставилося, то зазвичай звужувалося до поняття сенсомоторного інтелекту, який розглядався невідривно від сприйняття і прямого маніпулювання з предметами. Тим часом у житті мислять не лише «теоретики». У своїй блискучій роботі "Розум полководця" Б.М.Теплов показав, що практичне мислення - це не початкова форма мислення дитини, а зріла форма мислення дорослого. Діяльність будь-якого організатора, адміністратора, виробничника тощо. щогодини постають питання, що вимагають напруженої мисленнєвої діяльності. Практичне мислення пов'язані з постановкою цілей, виробленням планів, проектів і найчастіше розгортається за умов дефіциту часу, що часом робить його складніше, ніж теоретичне мислення. Можливості користуватися гіпотезами у «практики» незрівнянно більш обмежені, тому що перевірятися ці гіпотези будуть не в спеціальних експериментах, а в самому житті, і не є навіть час для подібних перевірок. За ступенем розгорнутості мислення може бути дискурсивним, поетапно розгорнутим процесом, та інтуїтивним, що характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, мінімальною усвідомленістю.

Якщо розглядати мислення з погляду новизни і оригінальності розв'язуваних завдань, можна виділити мислення творче (продуктивне ) та відтворювальне (репродуктивне ). Творче мислення спрямоване створення нових ідей, його результатом є відкриття нового чи вдосконалення рішення тієї чи іншої завдання. У ході творчого мислення виникають новоутворення, що стосуються мотивації, цілей, оцінок, смислів усередині пізнавальної діяльності. Потрібно відрізняти створення об'єктивно нового, тобто. те, що ще ніким було зроблено, і суб'єктивно нового, тобто. нового для цієї конкретної людини. Так, наприклад, учень, виконуючи досвід хімії, відкриває нові, невідомі йому особисто властивості даної речовини. Однак те, що ці властивості були йому невідомі, не означає, що вони були невідомі вчителю. Як перешкод розвитку творчого мислення може виступати зайва критичність, внутрішня цензура, бажання знайти відповідь негайно, ригідність (прагнення користуватися старими знаннями) та конформізм (страх виділитися та стати смішним для оточуючих). На відміну від творчого мислення репродуктивне є застосування готових знань і умінь. У тих випадках, коли в процесі застосування знань здійснюється їх перевірка, виявлення недоліків та дефектів, говорять про критичне мислення.

Рис.2. Основні види мислення

У психіці людини відбувається безліч дуже важливих процесів. Але одним із найпріоритетніших з них є мислення. Що це таке, яких видів буває, і яким чином відбувається його розвиток? Спробуємо розібратися у цьому питанні.

Що таке мислення?

У повсякденному житті під цим терміном ми розуміємо словесні міркування. З точки зору психології мислення має ширше значення. Під ним розуміється будь-який психічний процес, що дозволяє людині вирішити те чи інше завдання. Люди в цьому випадку сприймають речі без будь-яких аналізаторів (нюхового, слухового, тактильного, зорового, больового і т.д.), на основі одних мовних сигналів.

Трохи історії

Мислення, будучи видом розумової діяльності, цікавило людей з давніх-давен. Вивчити його намагалися ще філософи стародавнього світу. Вони ж прагнули дати точне пояснення. Так, Платоном мислення прирівнювалося до інтуїції. А Арістотелем була створена навіть ціла наука – логіка. Пізнавальний процес їм було поділено на частини, серед яких перебувають поняття, судження і умовивід. І сьогодні вивчити специфіку мислення намагаються представники різних наук. Однак, незважаючи на всі висловлені ідеї та висновки, отримані в результаті проведення численних експериментів, дійти єдиного чіткого визначення даного процесу поки що не вдалося.

Види мислення у дітей раннього віку

Цей процес розглядається наукою психологією. При цьому в дисципліні виділено три основні форми мислення, які мають діти дошкільного віку. Це наочно-дійове та наочно-образне, а також просторово-часове, або темпоральне.

Розвиток мислення в дітей віком умовно розбито на певні етапи. Причому кожен із них малюки проходять у процесі пізнання навколишнього світу. Розглянемо розвиток кожної із форм мислення докладніше.

Наочно-дієвий вигляд

Розвиток мислення даного типу відбувається завдяки безпосередньому сприйняттю ними навколишнього світу. Це час, коли малюк починає свою взаємодію з різними предметами. З усіх процесів, що розвиваються у психіці, головна роль відводиться саме сприйняттю. Усі переживання маленького чоловічка зосереджуються тих явищах і речах, що його оточують.

Думкові процеси у разі є зовні орієнтовані дії, які, своєю чергою, є наочно-действенными.

Розвиток мислення наочно-действенной форми дозволяє дітям відкривати собі великі зв'язок між людиною і предметами, що у його оточенні. У цей період дитина набуває необхідного досвіду. Він починає регулярно і наполегливо відтворювати елементарні дії, метою яких є очікуваний результат. Отриманий досвід пізніше стане основою складніших психічних процесів.

Даний етап розвитку мислення у дітей, що має наочно дієву форму, є неусвідомленим. Він лише входить у процес здійснюваних малюком рухів.

Розвиток наочно-дієвого мислення

У дитини під час маніпуляцій з різними предметами орієнтовних і зорових дій відбувається формування певного образу. На ранньому етапі розвитку мислення наочно-дієвого вигляду головною ознакою речі для малюка є її величина, форма. Колір поки що не має свого основного значення.

Особливу роль розвитку мислення цьому етапі гратимуть різноманітні руху, створені задля розвиток дієвих і наочних психічних процесів. Поступово малюк навчається співвідносити розміри двох або більше предметів, їх форму, а також місце розташування. Він нанизує на піраміду кільця, ставить кубики один на одного тощо. Приймати до уваги різні характеристики предметів і підбирати їх формою і за розміром він буде набагато пізніше.

Жодних завдань на розвиток мислення даного виду давати малюкові не треба, тому що його формування відбувається, як правило, самостійно. Дорослому необхідно лише зацікавити маленького чоловічка іграшкою та викликати в нього бажання взаємодіяти з нею.

Особливості, що стосуються розвитку мислення цього виду, особливо яскраво виявляються, наприклад, при грі з матрьошкою. Малюк, намагаючись отримати необхідний результат, прикладатиме дві зовсім не підходящі один до одного половинки силою. І тільки після того, як він переконається в тому, що всі його дії не призводять до бажаного результату, почне перебирати деталі доти, доки йому не трапиться потрібна. Для того щоб прискорити процес розвитку мислення у дітей, виробники розробляють іграшки таким чином, щоб вони самі підказували малюкові, який з елементів підійде найкраще.

Після освоєння зовнішніх орієнтовних дій дитина набуває навички за співвідношенням різних характеристик предметів. З цього моменту розпочнеться закладка фундаменту зорового сприйняття, коли малюк порівнюватиме одну іграшку з іншими.

Наступний етап розвитку наочно-дієвого мислення настає після досягнення дітьми 2-річного віку. Діти починають підбирати речі візуально, виходячи з наявного зразка. Доросла людина під час такої гри пропонує дитині подати їй такий самий предмет. На це маленький учень повинен відреагувати та підібрати серед усіх іграшок найбільш підходящу.

Дещо пізніше, у міру розвитку цього виду мислення, діти здатні придбати постійні зразки. З ними вони надалі порівнюватимуть усі предмети.

Розвиток наочно-образного мислення

Цей вид психічного процесу починає формуватися у дітей, вік яких наближається до трьох років. На той час діти роблять складні маніпуляції, використовуючи наочно-действенную форму.

Для розвитку цього виду мислення, як, втім, і будь-якого іншого, малюкові знадобляться іграшки, що розвивають. Це набагато пришвидшить процес. Найкращими при цьому є складові іграшки, при використанні яких малюкові необхідно співвідносити наявні деталі за кольорами та за розміром.

Перші відтворюючі дії дитина починає виконувати до кінця першого року свого життя. Він дістає свої іграшки із коробки, а потім розкидає. І навіть після того, як дорослий наведе в кімнаті порядок, малюк знову дістане їх. Дещо пізніше дитина починає збирати невеликі за розміром іграшки в наявну у нього ємність. Дорослому важливо підтримати подібне починання, а для прискорення процесу формування мислення наочно-образного вигляду самому показати, як усі речі можна скласти в коробку або іншу тару. Дитина в цьому випадку отримуватиме задоволення не від результату, а від самої дії.

Дуже корисною для дітей є така іграшка як пірамідка. Батькам важливо навчити свого малюка правильно одягати та знімати її кільця. Як розвинути мислення за допомогою такої іграшки? Дорослий має встановити перед дитиною стрижень і показати йому, як правильно нанизувати, а потім знімати кільця. На початковому етапі батьки навіть можуть взяти ручку малюка і, вклавши в неї деталь піраміди, нанизати все разом з ним. Після виконання такої вправи кілька разів поспіль дитині це можна зробити самостійно.

Для старших малюків дії з такою іграшкою можна дещо урізноманітнити. Їм пропонується викласти з кільце доріжку, розташовуючи деталі від більшої до меншої.

Ігри на розвиток мислення образного типу з дітьми дошкільного віку рекомендується проводити із застосуванням двох пірамідок. У цьому випадку малюкові показують, наприклад, зелене кільце, і просять знайти на другій іграшці деталь такого ж кольору.

Розвиток мислення у дошкільному віці на початкових етапах відбувається при нерозривному зв'язку мови та дій. Але минає якийсь час, і дитина свої вчинки починає вже випереджати словами. Спочатку він говорить про те, що збирається виконати, а потім робить заплановане. На даному життєвому етапі відбувається перехід наочно-дієвого мислення на наочно-образне. Дитина вже має достатній життєвий досвід, щоб представити у своїй голові ті чи інші предмети, а вже потім здійснювати з ними деякі дії.

Надалі у мисленні дітей-дошкільнят все більша роль відводиться слову. Але все-таки приблизно до 7 років розумова діяльність залишається конкретною. Іншими словами, вона поки не вичленовується із загальної картини навколишнього світу. Приблизно з 6 років розвиток мислення образного типу дозволяє дошкільникам сміливо застосовувати практично наявний вони фактичний матеріал. При цьому діти починають узагальнювати різні явища і роблять необхідні висновки.

Візуально-словесне мислення

Що притаманно даного етапу психічного розвитку? Формування відбувається найбільше з урахуванням описів і пояснень, а чи не сприйнятті предметів. При цьому малюк продовжує мислити конкретними поняттями. Так, дитина вже знає про те, що металеві предмети у воді тонуть. Саме тому у нього виникає повна впевненість у тому, що цвях, поміщений у ємність із рідиною, піде на дно. Проте свої знання він прагне підкріпити особистим досвідом.

Це вік, коли дітки дуже допитливі. Вони порушують багато питань, на які дорослі обов'язково повинні дати їм відповідь. Це необхідно у розвиток дитячого мислення. Спочатку питання, зазвичай, пов'язані з порушеннями звичного для дітей порядку речей. Наприклад, їм потрібно знати, чому зламалася іграшка. Пізніше починають постати питання, що стосуються навколишнього світу.

Розвиток мислення молодших школярів, і навіть дітей середнього дошкільного віку починає набирати швидкість. Діяльність дитини, яка сіла за парту, зазнає суттєвих змін. На розвиток мислення школярів впливає розширення кола тих предметів, що викликають у них інтерес. І тут дуже важливою стає роль вчителя. Педагог повинен сприяти тому, щоб у класі вільно викладали власні думки з допомогою слів. Їм рекомендується спочатку подумати, а потім розпочати виконувати певні дії.

І незважаючи на те, що у школярів молодшого віку розвиток мислення поки що перебуває на етапі конкретно-образної форми, в них починає закладатися його абстрактний тип. Розумові процеси маленької людини починають поширюватися на оточуючих людей, рослин, тварин тощо.

Розвиток пам'яті, уваги, мислення молодшого школяра буде залежати передусім від правильного підбору програми навчання. Діти, яким пропонується матеріал підвищеної складності, вже до 8 років виявляють більш високі здібності до абстрактного міркування, ніж їхні однолітки, які навчаються за стандартними методичними посібниками.

Просторово-часове мислення

Доросла людина чудово усвідомлює той факт, що час є поняттям відносним та неоднозначним. А дітям з цим ознайомитися ще належить.

Психологами вже давно помічено той факт, що дитина орієнтується в часі, використовуючи значуще для нього враження, очікування чогось чи яскраву подію. Виходить, що малюк добре орієнтується у минулому та майбутньому, але нині для нього відсутній. Поточний момент у дитини - це той, який відбувається у цю секунду.

Набагато простіше засвоюють час ті дітки, яким із самого раннього дитинства було щеплено конкретний розпорядок дня. Адже їхній організм уже підлаштований під існуючий ритм життя. Саме тому в мозку такої дитини уявлення про тимчасові відрізки складається набагато швидше. Якщо сьогодні малюк їв опівдні, а вчора мама його годувала вдень о 2-й годині, то орієнтуватися в часі йому досить складно.

Щоб прискорити і мислення просторово-часового типу, батьки з раннього віку повинні знайомити його з поняттям часу. Для цього не потрібно проводити окремих розмов. Досить просто промовляти словами тимчасові поняття. Це має відбуватися у процесі спілкування чи гри з малюком. Дорослому просто потрібно коментувати свої плани та дії.

Своєрідні уроки розвитку мислення дітей-дошкільнят батьки можуть проводити, починаючи з дворічного віку свого чада. Такі діти вже усвідомлюють зміну пір року. Дорослим необхідно звертати увагу дитини на зміни, що відбуваються в природі при переході від одного сезону до іншого. При цьому про них потрібно не лише розповідати малюкові, а й розпитувати, приміром, про те, які зміни він бачить на дитячому майданчику чи у сквері.

Критичне мислення

Різні завдання, у яких беруть участь реальні предмети, дитина починає вирішувати після 4-5 років. Цьому сприяє розвиток наочно-образного мислення. У свідомості дошкільника виникають різні моделі та схеми. Він уже починає аналізувати та узагальнювати інформацію, що отримується із зовнішнього світу. Досягнення дитиною цього етапу у розвитку мислення має стати приводом для переходу на нову життєву сходинку, де формуватиметься критична форма бачення світу. Чому вказаний напрямок вважається важливим? Щоб зрозуміти це, варто визначитися з самим поняттям критичного мислення. У сучасній психології даному терміну дано кілька трактувань. Однак зміст у всіх їх один. Отже, під критичним мисленням розуміють складний розумовий процес, початком якого є отримання дитиною інформації. Закінчується він ухваленням обдуманого рішення з формуванням особистого ставлення до того чи іншого предмета.

Розвиток критичного мислення дозволяє розвинути у дитини здатність до постановки нових питань, вироблення аргументів на захист власної думки, а також можливості робити висновки. Такі діти інтерпретують та аналізують інформацію. Вони завжди аргументовано доводять власну позицію, спираючись у своїй на думку співрозмовника і логіку. Отже, вони можуть пояснити, чому згодні чи згодні з тим чи іншим питанням.

Розвиток критичного мислення починається ще дошкільному віці. Про це свідчить, наприклад, питання «Чому?». Дитина у своїй показує дорослому, що хоче знати причини природних явищ, людських вчинків і подій, що він бачить. І тут батькам важливо як відповісти питанням свого чада, а й допомогти йому у об'єктивної оцінці фактів. Після цього малюк повинен зробити певні висновки та сформувати власне ставлення до отриманої інформації. І не варто думати про те, що хороша дитина не повинна сперечатися зі старшими. Адже принцип, згідно з яким малюк зобов'язаний робити лише те, що йому кажуть дорослі, вже не підходить для реальності. Зрозуміло, в сім'ї необхідно поважати старших і ввічливо спілкуватися з близькими людьми, але без використання технології розвитку критичного мислення дитині буде складно пристосуватися при вступі до школи до вимог навчальних програм. Адже більшість із них потребує зовсім іншого підходу до вивчення матеріалу.

Високі вимоги у цьому напрямі висуваються вже до молодших школярів. Успішність навчання у першому класі мало залежить від уміння дітей рахувати, писати і читати. Дітям пропонується вирішення простих логічних завдань. Крім цього, молодші школярі повинні робити власні висновки, прочитавши короткі тексти. Деколи вчитель навіть пропонує дитині посперечатися з нею, щоб останній довів педагогові свою правоту. Такий підхід у системі освіти є у багатьох сучасних навчальних програмах.

Технологія розвитку критичного мислення пропонує батькам низку порад, які допоможуть їм у правильному вихованні:

1. З раннього віку дитину необхідно вивчати логічно мислити. Для цього при ньому потрібно частіше міркувати та обов'язково обґрунтовувати свою думку.
2. Привчати малюка розвивати критичне мислення різними способами, у тому числі під час гри.
3. Порівнювати з дитиною предмети, знаходити в них відмінності та спільні риси. Після цього малюк обов'язково має зробити свої висновки.
4. Не приймати відповіді на кшталт такої: «Бо я так хочу». Дитина має назвати справжню причину, навівши власну аргументацію.
5. Дозволити дитині сумніватися. В цьому випадку у нього з'явиться недовіра до певних фактів, і він захоче більше дізнатися про об'єкт, що спричинив суперечку.
6. Намагатися вчити дитину робити висновки лише після з'ясування всієї інформації. Батьки повинні розповісти, що критикувати те, про що нічого не знаєш, просто нерозумно.

Творче мислення

Психологи розрізняють таке поняття, як креативність. Під цим терміном вони розуміють здатність людини бачити звичайні речі в новому світлі, що і дозволяє знайти унікальне рішення для проблем, що виникають.

Креативне мислення є явною протилежністю до шаблонного. Воно дозволяє уникнути від звичного погляду, від банальних ідей, і сприяє народженню оригінальних рішень.

Дослідниками інтелекту вже давно було зроблено однозначний висновок про те, що творчі здібності людини мають слабкий зв'язок з його інтелектом. У цьому випадку на перший план виходять особливості темпераменту, а також можливість швидкого засвоєння інформації та зародження нових ідей.

Креативні здібності людини знаходять свій прояв у різних видах його діяльності. Саме тому батьки намагаються отримати відповідь на запитання: «Чи можливий розвиток творчого мислення у дитини?». Психологи дають це однозначний відповідь: так. Особливо ефективно цей процес протікатиме у дошкільному віці. Адже в цей час психіка у дітей дуже сприйнятлива та пластична. До того ж у малюків чудово розвинена уява. Завдяки цим якостям вік від 3 до 7 років дуже сприятливий у тому, щоб розвивати креативність індивіда. Способів для цього існує безліч і, перш за все, у батьків. Справа в тому, що саме близькі люди найкраще зможуть організувати ефективний процес творчого розвитку для своєї дитини. Все це відбувається завдяки тому, що:

• батьки для дитини є авторитетом, і він високо цінує спілкування з ними;
• мами та тата добре знають своє дитя, і тому можуть підібрати для нього найдієвіші можливості розвитку, які будуть цікаві малюкові;
• увага батьків присвячена лише одній своїй дитині, а вихователю необхідно розподіляти її між групою дітей;
• емоційні контакти зі значимими для малюка дорослими приносять йому особливу радість від спільної творчості;
• батьки, як правило, застосовують різні засоби для ефективного процесу розвитку пам'яті та мислення, що дозволяє помножити ефективність результату практично вдвічі.

Як можна прискорити цей процес? Технологія розвитку мислення передбачає виконання з дитиною деяких вправ. Одне з них - заняття твором. Батьки можуть вигадати зі своїм сином чи донькою фантазійну казку, головними героями якої стануть обрані їхнім чадом персонажі у вигляді предметів, картинок, просто озвучені усно. Складаючи незнайому для дитини історію, рекомендується не вибирати звичних для неї собак, лисиць та курок. А якщо ні, то відійти від відомого сюжету буде досить складно. Головним персонажем можна зробити один із предметів домашнього інтер'єру або побутову приналежність. Можна також вигадати жителя, який таємно оселився у вашому будинку. У цьому випадку можна скласти унікальну розповідь. А взагалі вигадуванням можна займатися на будь-які теми, які спали на думку.

Розвитку творчого мислення допомагатимуть заняття з малювання чи складання з паперових, дерев'яних, пластикових та інших геометричних заготовок деяких фігур, яким згодом треба дати імена.

Батьки також можуть разом зі своїми дітьми складати зображення рослин та тварин, колажі, предмети меблів та будови, використовуючи шматочки яскравих ілюстрацій. Розвитку творчого мислення сприятиме створення з подібного матеріалу цілих пейзажів чи портретів.