Misterij i vizija za predškolce. Kako razviti logičan um kao dijete

U ranom životu, umovi predškolske djece vrte se oko manifestacija. Djeca predškolske dobi operiraju slikama i manifestacijama. Nema namjere ići izvan granica primanja informacija.

Razvoj djetetovog uma razvija se korak po korak. U početku, najvažniji aspekt je razvoj manipulacije objektima. Manipulacija, koja u početku nema očitosti, zatim se počinje pojavljivati kao predmet koji je izravno vezan i poprima smisleni karakter. Intelektualni razvoj djeteta odvija se tijekom predmetnih aktivnosti i učenja, tijekom razvoja napetog znanja. Znanstveno-djelatno, znanstveno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje slijedeći su ciljevi intelektualnog razvoja. Genetski, najraniji oblik mislenije je znanstveno-djetinja mislenija, čija se prva manifestacija u djetinjstvu može spriječiti od prvog - na početku druge sudbine života, čak i prije aktivnog rođenja mog života. Osjetljiva apstrakcija je ugodna, kada dijete vidi neke strane, a druge ga privlače, što dovodi do prvog elementarnog razumijevanja. Kao rezultat toga, stvara se prvo nestabilno grupiranje objekata u klasnim i himernim klasifikacijama.

Zadubivši se u proces učenja riječi i gramatičkih oblika materinjeg jezika sa stranim ljudima, dijete ujedno počinje formulirati riječi za slične pojave, formulirati međusobne veze koje se među njima pojavljuju, brine o pogonu njihovih posebnosti, itd. Poziv na početak druge životne sudbine Dijete pati od prvih posljedica, koje su slične onima u budućnosti. Tu počinje razvoj djetetovog raznog. Razvoj uma kod djece kroz dob odvija se sam od sebe, a ne spontano. Brinu se o njima kad odrastu, uče i podučavaju dijete. Fokusirajući se na znanje koje dijete ima, odrasli mu prenose znanje, informiraju ga o spoznajama do kojih nije moglo samo doći, a nastala su kao rezultat rada i znanstvenog istraživanja bogatih generacija.

Mogućnost usvajanja određenih logičkih znanja i tehnika kod djece predškolske dobi prikazana je u psihološkim studijama L.F. Obukhovy, A.F. Govorkova, I.L. Matasova, E. Agaeva i drugi. Ove studije pokazale su mogućnost formiranja nekoliko logičkih metoda mišljenja (serije, klasifikacije, tranzitivnosti između vrijednosti) kod djece starije predškolske dobi za različitu dob metoda učenja.

U ovom trenutku suvremena psihološka i pedagoška praksa, podučavajući ovaj zakon, uvelike su pridonijele razvoju djece starije predškolske dobi.

Mješovita slova

Postavite razno u središte

Kada se pripremate za školu, vrlo je važno pomoći djetetu da razvije logičan um. Tko vam može pomoći čak i uz pomoć znanja i znanja o razvoju mentalne inteligencije kod djece.

Kako se budemo spuštali, vaša će beba početi rasti i postajati sve tamnija. Vaše dijete ima logičniju ideju.

Zadatak razvoja vašeg uma još je važniji kada se pripremate za školu.

Vrlo je dobro da vaše dijete može samostalno objasniti svoj izbor za razvoj svijeta.

Ako vaše dijete ne može dati pogrešan odgovor, recite joj ili nemojte odgovarati umjesto nje.

Razvoj uma otkriva se u progresivno proširenom prostoru mišljenja, u progresivno jedinstvenim oblicima i metodama mentalne djelatnosti i njihovim promjenama u svijetu formalnog oblikovanja posebnosti. Istodobno, dijete razvija i spontano razvija spoznajne interese.

Misterij se razvija tijekom života osobe u njegovoj aktivnosti. U fazi kožne dobi mijelenija je posebno specifična.

Formiranje kod djece elementarnih tehnika logičkog mišljenja temelj je za uspješan početak osnovne škole. Čak i najveća količina znanja u 1.-3. razredu temelji se na korištenju takvih logičkih tehnika kao što su prepoznavanje najjednostavnijih vrsta analize i sinteze, usklađivanje i uspostavljanje veza između običnih i specifičnih pojmova. Aktivnom obradom informacija u umu koristeći različite metode logičkog razmišljanja, omogućuje djetetu da stekne dublje znanje i razumijevanje početnog materijala u odnosu na one koji možda imaju nisku razinu ruža Zaokret logike teče kroz lagani tečaj, više se oslanjajući na pamćenje.

Razvoj uma kod djece predškolske dobi

Glavni mentalni razvoj dječjeg mišljenja je njihovo ciljno obrazovanje i učenje. U procesu obuke dijete počinje shvaćati predmetne radnje i misli, počinje samostalno shvaćati početak jednostavnog, zatim složenog zadatka, a također shvaća mogućnosti koje se pojavljuju kod odraslih, ali i dobi djeteta. prije njih.

Razvoj ljudskog prosperiteta nezamisliv je bez prijenosa znanja i znanja prethodnih generacija, sintetiziranih u različitim znanstvenim disciplinama, na novu generaciju. Ovaj generacijski napredak mogao bi biti posljedica jedinstvene sposobnosti ljudskog mozga da opaža objektivnu svjetlost.

Ljudsko znanje o cijelom svijetu javlja se u dva glavna oblika: u obliku osjetljivog znanja i u obliku apstraktne misli. Osjetljivo znanje očituje se pojavom percepcije, percepcije i očitovanja. Vikorystovi podaci iz vidchuttiv, spriynyattiv, manifestacija, ljudi uz pomoć i u procesu razmišljanja ići između osjetljivog znanja, zatim. počinje prepoznavati takve manifestacije vanjskog svijeta, njihovu moć i znanje, koje nisu uvijek dane prijateljima i kojih se uvijek boje i ne boje. Na taj se način čovjekov svijet uvijek oblikuje ne materijalno, ne praktično, već razmišljanjima o transformaciji objekata i manifestacija prirode. Čovjekovo znanje o svijetu misli uvelike proširuje njegove praktične mogućnosti. Očito je da je jedan od glavnih zadataka svakodnevnog školskog obrazovanja razvoj uma učenika

Glavni pokazatelji ružičastog razvoja starijih predškolaca su: stjecanje sustava znanja, akumulacija fonda znanja, razvoj kreativnog mišljenja i razvoj načina kognitivne aktivnosti potrebne za stjecanje novih znanja. Najvažniji razvoji su praćenje, usklađivanje, uočavanje bitnih znakova predmeta i kutija, klasificiranje, obavljanje najjednostavnije identifikacije i registracije. Dodano kao rezultat logičkih metoda mišljenja kao načina kognitivne aktivnosti, potrebne za razvoj širokog spektra mentalnih zadataka i zahtjeva koji služe kao osnova djetetove inteligencije.

Razvoj logičkog mišljenja mladih učenika

Najzabavnije logičke igre za djecu 3-4-5-6-7 godina online na našoj web stranici. Potrebno je razvijati logično razmišljanje kod djeteta od djetinjstva. Igre, dodijeljene odjeljku - Igre za razvoj logike i razmišljanja pomoći će vam u tome! Logično je razmišljati o budućnosti za dobrobit djeteta, ne samo pred raznim školskim zadaćama, već i za pomoć u pronalaženju izlaza iz teških životnih situacija.

Logičke dječje igre pomažu u razvoju uma od najranije dobi, eksperimentiraju, analiziraju svoje postupke i njihove rezultate, rade na ispravnim načelima i uče samostalno rješavati probleme. Savladavanjem logičkih dječjih igara, vaše će dijete naporno raditi na razumijevanju osnova matematike, fizike i drugih važnih znanosti. U ovom odjeljku možete igrati logičke igre za djecu online bez ikakvih troškova.

Sociokulturne, ekonomske i druge promjene koje se događaju u obitelji omogućuju osavremenjivanje obrazovanja djece različite dobi, uključujući i sustav obrazovanja djece predškolske dobi. Potraga za novim mogućnostima osvjetljenja, usmjerena na razvoj ružičastih ideja, aktualizira poštovanje sadašnjih učitelja i praktičara pred razvojem logičkog mišljenja. Logičnija ideja omogućuje ljudima da se slobodno orijentiraju u pravom svijetu, da produktivno i učinkovito obavljaju svoje aktivnosti.

Istraživači (L.S. Vigotsky, A.N. Leontyev, A.Z. Zak, N.M. Poddyakov i dr.) dosljedno zaključuju da se glavne logičke strukture uma formiraju otprilike od pet do jedanaest stijena. Ovi podaci pojačavaju važnost starijeg predškolskog odgoja, poticanja i ukupnog razvoja mentalnih vještina specifičnih za dob, jer Jedinstveni umovi koje je stvorio više se neće ponavljati, a oni koji su ovdje "neljubazni" moraju se na kraju pojaviti, važni i nemogući. Kasno formiranje ovih struktura odvija se s velikim poteškoćama i često ostaje nepotpuno.

Razvoj posebnosti kod djece

Razvoj posebnosti je proces prirodne promjene posebnosti kao sustavne komponente pojedinca kao rezultat njegove socijalizacije. Zbog prijetećih prirodnih anatomskih i fizioloških promjena svijesti prije formiranja posebnosti, u procesu socijalizacije dijete ulazi u interakciju s viškom svjetla, kao odgovor na dostignuća čovječanstva. Činjenice koje se razvijaju tijekom ovog procesa i funkcije stvaraju posebno povijesno oblikovane ljudske kosti. Razvoj aktivnosti kod djeteta događa se u njegovoj aktivnosti pored aktivnosti odraslih: ovaj proces učenja odvija se u razvoju njegove posebnosti. R. l. Djeluje u aktivnosti koju karakterizira sustav motiva, moćnih datih posebnosti. Aktivno-posrednički tip međusobnih odnosa koji se kod osobe razvija s najvećom (ili posebnom) referentnom skupinom, tj. početnim (provodnim) čimbenikom R. l. Za A.V. Petrovskog, pošto se predomislio i rezultat R. l. izađi i konzumiraj. U ovom slučaju postoji stalna unutarnja napetost između potreba koje rastu i realnih mogućnosti njihova zadovoljenja.

Razvoj posebnosti - proces nakupljanja složenih i jasnih promjena u ljudskom tijelu, socijalnog, anatomsko-fiziološkog, psihološkog plana

Biološki – propadanje (nekeracija) – prijenos na djecu s očeva pjevačkih svojstava i osobina (boja očiju, kose, kože, bolesti, fiziološki parametri).

Ne jenjava kreativnost kod Rozumova, ali jenjavaju sklonosti koje snagom umova nadrastaju kreativnost.

Društvena - društvena sredina (napivkerovany) - stvarna aktivnost uma u kojoj dijete raste; društveno, materijalno, gospodarsko središte, odgojno sredstvo, koje stvara umove za razvoj djeteta; mala društvena sredina - rodbina, kolege iz razreda, koji izravno doprinose formiranju djetetovih posebnih osobina

Odgojni čimbenik – (široki, provodni, može imati pozitivne ili negativne rezultate ovisno o ciljevima, metodama, metodama koje se koriste u obitelji, školi) – ciljevi direktiva, poznavanje pedagoških razvoja. , znanja, praktične ideje i vještine, društvene i duhovne koristi, načini kreativnog djelovanja.

8 faza razvoja posebnosti za E. Erikson

Faza 1. Osnovni osjećaj povjerenja i nepovjerenja. Stanovništvo do 18 mjeseci

Faza 2. Autonomija - smeće, upitno. Od 18 do 36 mjeseci

Faza 3. Inicijativa (prihvatljivost) – krivnja. Od 3 do 5 dana

Stadij 4. Primat – nedostatak vrijednosti. Od 6 do 11 dana

Stadij 5. Poremećaj identiteta – uloga. Od 11 do 18 sati

Stadij 6. Intimnost – izolacija. Rana zrelost. Od 18 godina do početka srednjeg stoljeća

Faza 7. Produktivnost – stagnacija. zrelost

Stadij 8. Čvrstoća – konačno, bez umiranja. kasna odrasla dob, zrelost

Promijenite mišljenje o planu saviti u manipulacija s predmetima do kraja 1. sudbina života. Proces manipulacije omogućuje vam uspostavljanje najjednostavnijih veza između objekata i dijelova. U današnje vrijeme dijete počinje instalirati stečeno znanje najjednostavnije uzročno-nasljedne veze, kako nam nije dano. Malya upozorava da dodavanje jedne stavke može dovesti do druge. Važno je napomenuti da možete uspostaviti jedinstveni identitet između objekata.

Uspostavljanje tih veza odvija se sve dok dijete ne bilježi rezultate svojih radnji i ponavlja ih (snažno protresanje igračke, ispuštanje igračke iz trbuha, osluškivanje zvukova koje vidi).

Spívídnosny aktivnosti Dopustite mališanima da uspostave veze između predmeta i prethodnog mjesta te predmete međusobno na postolju njihove forme i na način da se razlikuju dijelovi predmeta.

Na ovaj način, moja gospodarice, a da to nije neovisan proces Djeluje u središtu interakcije, ali je također uključena u praktičnu manipulaciju objektima. Ladice između predmeta povezane su dječjim stazama praktični testovi. Tse se prvi manifestira Znanstvena i kreativna razmišljanja. Razumjeti i razumjeti te veze dijete može samo kada ih pokazuje odraslima.

Do kraja razdoblja djetinjstva dolazi do promjene mišljenja i razvoja komplementarnost. Pokušavši postići željeni rezultat, dijete otkriva čimalu smirenost. Jačanje veza u predmetima, što rezultira iskrom pozitivnih emocija u djetetu.

Razvoj uma u ranom životu. Razvoj thinkenya počinje s 2. sudbinom života. Razlozi su: pomlađivanje hodanjem, obnavljanje duha, širenje vidika, pomlađivanje mog uma.

Rani oblici mišljenja nalaze se (do I.M. Sechenova) na temelju mesnatog osjetila. Čini se da je meso, kako dijete osjeća, osnova za najpraktičnije zadatke koji će završiti uspjehom.

Značajke praktični (stvarni) umê: zapovijed je dana u odsutnosti; Najbolji način je praktično djelovanje (a ne mentalna tupost).

Djetetov um se okrivljuje kao čist píznavalne inscenacije do prethodnog dana. Već u prvom životnom razdoblju, igrajući se i rukujući igračkama, dijete upoznaje snagu predmeta, uspostavlja najjednostavnije veze među njima, ovladava raznim aktivnostima koje sve mudrije uči kako bi došlo do cilja. Od početka ligamenti mogu početi spreman(Predmet leži na jastuku) i može se vikorizirati bez ikakve sredine.

Dakle, intelektualna se djelatnost u početku formira u smislu djelovanja, koncentrira se u aktivnostima i pojavljuje se u manje smislenim, neposrednim objektivnim aktivnostima. Dakle, dijete nema potrebe za tim znanstveno-djevičansko mišljenje ili " senzomotorna inteligencija" To znači da se ružičasti razvoj djeteta predškolske dobi formira u vezi s pubertetom predmetno-skladne aktivnosti(i kasnije – u elementarnim oblicima grit i painting) i promo.

Osnovu ružičastog razvoja u ranom djetinjstvu čine nove vrste radnji i ružičastih radnji koje se formiraju u djetetu.

Jedno dijete ne može sustavno dosljedno ispitivati predmet. U pravilu vidi jedan znak (nezadovoljavajući) koji mu zapne za oko i samo na njega reagira, prepoznaje predmete na drugačiji način.

Da bi razumijevanje predmeta postalo više i univerzalnije, dijete mora razviti nova iskustva. Takva djeca se formiraju od veziva s orasima spívídnosnihі skladan uradi sam. Osim toga, ove aktivnosti stvaraju mogućnost prijelaza iz gotovih sv'yazkivі vidnosin prije njih instaliran. O tome će svjedočiti sama činjenica Vinnyny znanstveno-hrana pogrešno.

Svladavanje klase spívídnosnyh aktivnosti prenosi: analizirati znakove; Poravnajte objekte s vidljivim znakom. Intenzivan razvoj ovih znakova javlja se kod djece u igri s didaktičkim igračkama.

Harmatnye díi teći kroz instalaciju linije "dijete - punjenje - meta" i prenijeti jednu stavku na drugu. Karakteriziraju ih oni koje dijete može analizirati kao znakove moći predmeta i uma u kojem postoji osjećaj nejasnoće.

Čim se nove veze instaliraju, mi ćemo nastaviti suđenje i pomilovanje. Nakon niskih testova, dijete vidi iste ruševine koje su najučinkovitije.

Najvažnija stvar kada se bavite skladnim djelovanjem je promijeniti fokus na svoje ciljeve. Dijete počinje shvaćati da pjevanje pjesama uz pomoć dodatnog sustava može dati željeni rezultat.

Na taj se način počinju pojavljivati djeca rudimenti razumijevanje uzročno-nasljedne veze(U ovom slučaju radnja se može izvesti uz pomoć dodatnog objekta prije pomicanja drugog objekta; uz pomoć jednog objekta možete ga premjestiti na drugi). Ipak, većina djece ovog tipa oslanja se na pomoć vanjske procesne orijentacije. Te su stvari poremećene priljevom percepcije i izravnosti ne samo u otkrivanju izgleda vanjskih moći predmeta, već i u identificiranju veza između predmeta i procesa kako bi se postigao dobar rezultat.

Na taj se način ideja, utemeljena na vanjskim orijentacijskim procesima, naziva znanstveno , i tse – glavna vrsta mišljenja u ranom djetinjstvu.

Nije potrebno odmah djelovati na vanjske orijentacijske radnje i pratiti s kojim predmetima dijete živi i kako mu oni mogu pomoći u odrastanju.

Kao rezultat razvoja i izjednačavanja moći predmeta uz pomoć vanjskih procesa, dijete se pretvara u Zorovoy njihove spívídnesenya. U 3. životnom razdoblju dijete već uspoređuje predmete koje dobro poznaje.

Čak iu ranim danima, znanstveno učinkovito razmišljanje karakterizirano je apstraktnošću i formalnošću. Apstraktnost očituje se u tome što u redoslijedu dijete vidi, ne razumijevajući druge, samo znak glave, što mu omogućuje da na sličan način pobjeđuje. UzgalnennostČini se tada, ako je djevojka Vikorist ista ona koja je dodijeljena vrhu cijelog razreda.

Akumulacija praktičnih objektivnih procesa dovodi do točke da dijete počinje zamišljati kako postići željeni rezultat. Dijete predškolske dobi ima mentalne aktivnosti koje se formiraju bez dodatnih testova, već u umu. Dijete počinje raditi ne sa stvarnim predmetima, već s njima slike, manifestacije o predmetima i načinima njihova doživljavanja.

Misterij, u kojem se rješavaju zadaci, potrebna vam je pomoć unutarnje akcije sa slikama, tzv znanstveno sličan .

U ranom djetinjstvu dijete ovisi o djelovanju zadatka, najvažniji zadaci se uopće ne određuju, već se pretvaraju u znanstveno-dječji plan. Zato je razvoj djeteta lošiji predomisliti se znanstveno-poput mislenya.

Po mom mišljenju, dijete rano uči jezik.

U drugoj fazi života odrasla osoba komentira djetetove postupke, bilježi rezultate svojih postupaka, postavlja probleme, što umu daje usmjerenost i organiziranost. Kao rezultat svladavanja aktivne vlage djeteta, prvi hrana, stvoren za ugradnju susjednih ligamenata i zglobova, čija identifikacija dovodi do novih problema.

Razgovarajmo o tim radnjama koje se pojavljuju uzročno-nasljedne veze. U Dodatku, dii da se čestiti svijet rastopi zablude, pokloniti se ciljevi(Pronađi odgovor na pitanje). Od samog početka ishranu pomažu odrasli, dovodeći do praktičnih radnji (“Što je pošlo po zlu? Što je pošlo po zlu?”).

Na taj način, svemir je ispunjen elementima planiranjeі kritično, dijete počinje baciti trljanje u svojim praktičnim aktivnostima.

1-3 stijene počinju poprimati oblik Rosemary operacije.

U procesu oblikovanja predmetnih radnji, uglavnom skladnih, dijete u predmetima vidi skrivene i trajne znakove, na temelju kojih se legalizacija. Obrasci koji se kod djece razvijaju, oblikuju slike i iskrivljuju se u procesu znanstveno oblikovanog stvaranja.

Elementarne racionalne operacije se javljaju u disperzija, a zatim u prljavi: boje, veličine, oblici, udaljenost predmeta, važna je raznolikost analiza objekata i njihove instalacije sličnostiі Vídminnosti. Upoznavši se s moćima i nazivima predmeta, dijete prelazi na početak, na prve skrivene manifestacije.

U 2. i 3. životnom razdoblju djeca razvijaju prve negativne manifestacije o oblik, boju i veličinu e.

Savladana operacija dodatno se podupire posebnim didaktičkim igrama.

U starijih predškolaca najprimitivniji oblici se formiraju jedan po jedan Sudzhenyaі probudi se. Smrad se još uvijek nazire u spaljenom obliku, pa im je bitno da ih stvara njima poznato dijete. za pamćenje. Pranje je ravno i površno, jer Dijete još nije u stanju vidjeti znakove na koži kože ili predmeta i pravilno izvesti operaciju poravnanja i obnove. Ditina djeluje u jednom komadu specifično rang, činjenica, izgled, prilično glasno pljuvanje znati youmu chi posvijetliti znakove, zatim instalirajte izravne veze između elemenata cjeline.

Sve do kraja ranog stoljeća znakovno-simbolička funkcija Svidomosti Dijete prvo počinje shvaćati da se isti govori mogu koristiti za imenovanje drugih za zagovornike.

Simbolička (znakovna) funkcija- ova oznaka je uspostavljena do sadašnje divizijske oznake i imenovana je, dakle, do uredbe. Akcija supstitucije stvarnog subjekta znanja. Peredumova nastanak funkcije znaka je pomlađivanje subjektovih radnji i daljnje jačanje radnje subjekta. Kad neka radnja počne djelovati s predmetom koji joj ne odgovara ili bez predmeta, ona gubi svoje praktično značenje i pretvara se u značenje stvarne radnje.

Glavna stvar je razvoj uma kod djece predškolske dobi. Razmišljanja djeteta predškolske dobi povezana su s njegovim znanjem. Do 6 rokív rozumovy svítoglyad će trajati sjajno. Međutim, oblikovano znanje predškolske djece otkriva dva temeljna trenda:

I. Proces mentalne aktivnosti podložan je širenju i degradaciji jasno, jasno znanje o suvišnom svijetu. qi stabilno znanje postati srž djetetove spoznajne sfere.

II. Proces mentalne aktivnosti počinje i povećava se nevažno, ne uopće jasno znanje, kao u obliku, loviti, loviti, hraniti. qi znanje o tome što se razvija (hipotetski) Snažan je poticaj za mentalnu aktivnost djece.

U tijeku interakcije ovih trendova, beznačajnost znanja se mijenja - postaje preciznija, postaje jasnija i prelazi u pjesmu znanja. Ako ga trebate više formulirati stabilno znanje, s jedne strane, ovo je osnova znanja, gdje će biti školsko znanje. Ale, s druge strane, prijelaz što se razvija difuzno znanje u stabilnim venama do smanjenja aktivnosti rozuma. Dakle, da bi se oblikovala baza znanja, potrebno je osigurati kontinuirani rast nevažnog, opskurnog znanja.

Na taj način, ispred pobjednika stoji zavdannya oslonac za zonu stabilnih znanja i zonu nagađanja, hipoteza i bilo kakvog znanja koje intrigira dijete, u saznanju djece od takvog prijatelja, kod kojeg je dijete bilo iznenađeno znanjem i, ujedno, znao puno.

Zona opskurnosti stvara zonu najbližeg razvoja, i zona važnosti- Zona sadašnjeg razvoja.

Osobitosti rozoum operacija. U predškolskoj dobi mentalne operacije se intenzivno razvijaju i počinju djelovati kao metode mentalne aktivnosti.

Osnova svih rozoum operacija leži analizaі sinteza. djeca viša razina objekti iza brojčanih znakova označavaju male sličnosti između vanjskih znakova predmeta i određuju razliku u riječi. Uzagalnennya– djeca postupno prelaze s operiranja vanjskim znakovima dok ne otkriju znakove koji su objektivno relevantni za predmet. Ova operacija objedinjuje: a) majstorstvo zagalnyuyushchih odvod; b) prošireno očitovanje znati o previše stvari; c) možete vidjeti predmet Sutta znakovi. Što su predmeti bliži djetetovoj posebnoj pozornosti, to točnije dijete, kada se postavi ispred nas, vidi grupe predmeta, kao npr. aktivno komunicirajući(Igračke, namještaj, posuđe, odjeća).

Sretan rođendan diferencijacija male klasifikacijske skupine: divlje i domaće životinje, čaj i posuđe, zimovnice i ptice selice.

U mladaі sredini U predškolskim godinama djeca se često klasificiraju na: izbjegavanje vanjskih znakova („Kauč i stolica u isto vrijeme, pa smrdi stajati u sobi“); na temelju povijesnog značenja predmeta, iza funkcionalnog znaka (»oni jedu«, »oni sami sebi vrše pritisak«).

Stariji predškolac kao što poznaje opće riječi, te ispravno motivira viziju klasifikatorskih skupina, dakle. um se već očituje na konceptualna osnova. Kada se znanje ne pojavi, oni se opet počinju skrivati na vanjskim, ne-mrežnim znakovima.

Razvoj poslovanja ružmarina dovodi se do formiranja deduktivno zaključivanje, onda. Pobrinite se da ispunite svoje ciljeve jedan po jedan i nemojte pasti u pretjerano samopouzdanje.

Od početka je dijete, iako djeluje sa skrivenom formacijom, ali se ne može uzemljiti. Korak po korak, prijeđite na ispravne korake.

Vidi razno. Glavne linije razvoja uma kod djece predškolske dobi su:

Nadalje, temeljito proučavanje znanstvenog i duhovnog razmišljanja s urahuvannyom stvarnosti;

Poboljšanje znanstveno-figurativnog mišljenja na temelju dovoljnog i srednjeg pamćenja;

Početak aktivnog formiranja verbalnih i logičkih misli na način vikoristannya kao sredstva za postavljanje i oslobađanje intelektualnih zadataka.

Znanstveno-djevica Myslennyaê najvažnije rane faze djetinjstva. Temelji se na procesu najpraktičnijih zadataka u umovima budnog nadzora nad situacijom i kontrole nad predmetima koji su u njoj prikazani.

Mladi predškolci(Sobe 3-4) ne izvode uvijek radnju koja je primjerena dodijeljenom zadatku. Djeca odmah počinju izvršavati zadatak testiranja i nagrađivanja. Najvjerojatnije, mlađi predškolac ne analizira stvari unaprijed i ide ravno na vrh. Od ključne je važnosti usredotočiti se na željeni rezultat u bilo kojem danu. Djeci od tri godine jasan je samo krajnji cilj koji se može postići (potreba izvlačenja tsukerke iz visoke posude, ugoditi igrački), ali ne i pokvariti um ovom vrhunskom zadaćom. Međutim, pubertet mog djeteta mijenja prirodu uma mog djeteta. Priča, kadrirana u film, postaje shvaćena. Razumijevanje zapovijedi treba dovesti do promjene u djelovanju. U vezi sa složenim aktivnostima javljaju se takvi problemi, gdje rezultat praktičnog djelovanja nije izravan, već neizravan i leži u vezi između dvije stvari. Najjednostavnijim kundakom možete srušiti loptu od zida: izravan rezultat gdje lopta udari u zid, neizravni- Pretvori yogo u ditini. Nažalost, potrebno je izbjeći neizravni rezultat, ali mlađi predškolci ne mogu.

Kod djece srednja predškolska dob Razumijevanje znanja i metoda najvjerojatnije će se naučiti iz samog procesa. Pojašnjenje zadatka je rad na ovom problemu, pretraživanjem.

U stariji predškolci Iskušavanje aktivnosti postaje gorko i gubi svoj problematičan karakter. Smrdi će postati vikonavchimi, jer. Dodijeljeni zadatak je, dakle, već u Dumi. verbalni način, na klipu dii.

Razmišljanje poput znanstvenog počinje se aktivno razvijati kod ženke 4-5 stijena. Dijete već može stvoriti zbrku u svom umu, fokusirajući se na svoje figurativne misli o predmetima. Djecu predškolske dobi od samog početka karakterizira konkretnost slika, što je svojstveno sinkretizam . Ova jasnoća misli predškolskog djeteta karakterizira predanalitičku fazu mišljenja. Djetetova sposobnost razmišljanja u shemama, u ljutitim, nediferenciranim situacijama u skladu je s tim poretkom, koji je sačuvalo na temelju familijarnosti, bez artikulacije. Dijete nije u stanju prepoznati na sačuvanoj slici osnovne znakove i karakteristike predmeta, postoje neki znakovi i znakovi, a po njima se prepoznaje drugi predmet (kao “hodati” znači da su mu noge bolno natečene, kao “ veseo" - znači smijati se). Malo po malo, djeca počinju u stvarnom smislu uviđati posebnosti predmeta, uz one koje su bitne za najviši zadatak, koji osigurava apstraktnost i poznatost svijeta. Dijete počinje uviđati veze i spremnike u kojima se nalazi najvažnija zadaća. Glavna značajka novog dizajna je izrada originalnih modela - zaštitnika stvarnih objekata. Djeca će brzo naučiti da model mora biti sličan originalu. U različitim vrstama svojih aktivnosti - crtežima, slikama, dizajnima, kalupima, aplikacijama, djeca počinju svijet dočaravati ne točno, ne doslovno, nego općenito i prikazujući ono što je njima najvažnije.A radnja je uzajamna među ljudima. Kao rezultat toga, djeca ne stvaraju kopije, već originalne modele vanzemaljca.

Figurativno mišljenje daje mogućnost za starije predškolce Razumjeti shematske slike - planove soba, labirinta, što se nalazi u prostoriji iza predmeta i iza dijagrama pohranjenih predmeta itd.

Traka za međunožje između figurativnih i logičkih misli figurativno shematska ideja . Nakon što se uhvati razvoj znakovne funkcije mentalne funkcije djeteta, veze između stvarnih modela koje stvaraju i onih manifestacija djelovanja, koje modeli predstavljaju, razumiju, što znači različite strane dana.jasnoća. Do kraja srednje predškolske dobi djeca već mogu koristiti osnovne modele za prepoznavanje obilježja koja su karakteristična ne samo za jedan predmet, već za cijelu skupinu sličnih predmeta.

Verbalno-logičko mišljenje počinje se razvijati do kraja predškolske dobi. Dijete počinje operirati riječima i razumijevati logiku svijeta, ne skrivajući se u akciji s predmetima ili njihovim slikama, uči se sustav da razumije što znače stogodišnjice.

Dijete uči djelovati sa znanjem o postojećim fenomenima, na temelju elementarnih tehnika spajanja i umova, posredovanih oblika mišljenja, posredovanih metoda najviših rosum zadataka, kao što je početno modeliranje, stastosuvannya.Irok, sheme zatim. Djeca od 5-6 godina zadovoljno se uključuju u tragačku, heurističku aktivnost, počinju aktivno eksperimentirati i počinju prenositi ovladane metode za postizanje viših intelektualnih zadataka u novi um. Starija predškolska djeca mogu učvrstiti svoje snažno znanje, uspostaviti nove veze i stotine govora.

Karakteristična značajka uma predškolskog djeteta je njegov centrični karakter , Opisi J. Piageta. Time samo dijete ne gubi sferu vlage, ne može se sa strane začuditi sebi, promijeniti svoj položaj, svoje gledište, jer nije u stanju slobodno izvršiti rekreaciju sustava u cijeli svijet, početak neke okrutne veze sa samom sobom, sa svojim í̈ "ja" . Istaknimo kundak intelektualnog egocentrizma - činjenice, ako ih dijete, razmišljajući o članovima svoje obitelji, ne uključi.

M. M. Poddyakov posebno je istaknuo kako djeca predškolske dobi razvijaju unutarnji plan djelovanja, vezan uz logički um, te je vidio šest faza razvoja tog procesa od mlađe do starije predškolske dobi. Faze internog akcijskog plana uvredljiv:

1. Dijete još nije u stanju raditi umom, ali je već stvoreno uz pomoć ruku, manipulirajući govorom, stvarajući probleme u znanstveno-dječjem planu, transformirajući problematičnu situaciju na dosljedan način.

2. U procesu rješavanja zadatka od strane djeteta, jezik je već uključen, ali se koristi samo za imenovanje predmeta kojima manipulira u znanstveno-dječjem planu. Uglavnom, dijete, kao i prije, obavlja posao “rukama i očima”, iako u fizičkom obliku još uvijek može imati izraze i formulacije kao rezultat praktičnog rada.

3. Cilj se ostvaruje na figurativnom planu manipulacijom manifestnih objekata. Ovdje ćete, možda, postati svjesni i moći ćete verbalno identificirati načine zaključivanja radnji, ulaganja u transformaciju situacije s jednom metodom pronalaženja rješenja zadatka. Pritom se razlikuju unutarnji (teorijski) i posredni (praktični) ciljevi akcije. Problem je elementarni oblik pjevanja naglas, koji još nije pojačan razumijevanjem stvarnog praktičnog djelovanja, ali također izravno utemeljen na teoretskom načinu transformacije situacije i uma zadatka.

4. Budućnost je zamišljena kao dijete iza dobro oblikovanog, promišljenog i interno predstavljenog plana. Temelji se na memoriji i informacijama akumuliranim u procesu preliminarnog testiranja takvih uputa.

5. Zadatak je u akcijskom planu u kontekstu daljnjih zaključaka istog zadatka u znanstveno-akcijskom planu metodom potvrđivanja dokaza pronađenih u umu i zatim formuliranja u riječima.

6. Rješavanje zadatka odvija se više na unutarnjem planu od izgleda gotovog usmenog rješenja bez daljnjeg razvoja do stvarnih, praktičnih radnji s predmetima.

S pravom se može nazvati krunom ljudskog znanja. Postoji racionalna djelatnost sa svojim ciljevima, motivima, operativnim funkcijama i rezultatima. Može se okarakterizirati na različite načine: kao viši stupanj stjecanja i obrade informacija i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između objekata stvarnosti, kao proces predstavljanja očitih moći predmeta i pojava i, stoga, izjava o pretjeranoj učinkovitosti, te kao proces učenja o svijetu, koji se temelji na neprestanom obnavljanju prtljage za razumijevanje i razumijevanje fenomena o njemu.

No, neovisno o tumačenju, može se utvrditi da što se brže nesporazumi osobe razjasne, ona može učinkovitije komunicirati sa svijetom i drugim ljudima, učiti i učiti, razumijevati pojave i istine. Svijet se oblikuje razvojem ljudi i ljudi, a životni uvjeti koji će se na kraju razviti nastavit će se razvijati. Često se provodi na takav način da se razvojem završi, nakon što se postigne jedna razina. Međutim, ovaj proces, kao i mnogi drugi, može nas ostaviti u šavovima. Drugim riječima, kožna zgrada
, a o tome kako biti oprezan govorit ćemo u ovom članku.

Prije svega, prijeđimo na glavni materijal, nakon što smo rekli nekoliko riječi o onima u kojima se pojavljuju naše misli. Postoji nekoliko glavnih tipova koje fahivtsi najčešće koriste:

Razmišljanja poput znanstvenih;
Verbalno-logičko (također apstraktno) mišljenje;
Znanstveno-djevičansko razmišljanje;

U nastavku predstavljamo kratak opis tipova kože misli i naizgled učinkovite i jednostavne načine njihovog razvoja.

Znanstveno nalik na razmišljanje i usmjerite ga na njegov razvoj

Uz pomoć znanstveno-figurativnog mišljenja stvarnost se pretvara u slike, a primarni fenomeni i predmeti dobivaju nove moći. Prenosi mnogo problema i naloga bez potrebe da ide u praktičnu akciju. Za razvoj mozga. Znanstveno-figurativno razmišljanje godine pobrkano je sa zorom, jer Temelji se na stvarnim objektima, procesima, a ne očitim nagađanjima.

Moguće je razviti znanstveno razumijevanje kod odrasle djece na nove načine. Osovina dobrih prava:

Pogodite broj ljudi s kojima ste se danas imali priliku susresti i detaljno pogledajte njihovu odjeću, odjeću, frizuru, izgled itd.
Uz pomoć samo dva imena, jednog pridjeva, tri riječi i pridjeva opišite riječi “uspjeh”, “bogatstvo” i “ljepota”.
Provedite: odredite oblik ušiju vašeg ljubimca ili, na primjer, slona; Očistite nekoliko stanova u blizini svojih ulaznih vrata i primijetite kako se smrad širi u vaš dom; a sada okrenite englesko slovo “N” za 90 stupnjeva i pogledajte što dolazi od njega.
Opišite riječima sljedeće predmete i pojavne oblike: labud koji leti, iskra, kuhinja vašeg stana, iskra, bor, četkica za zube.
Stvorite u svom sjećanju sliku nedavnog sastanka s prijateljima i dajte jasne dokaze o pitanju: koliko je ljudi bilo u društvu i kakvu su odjeću nosili? Kakav je jež bio na stolu? O čemu ste pričali? Kakav je bio plasman? U kojem ste položaju sjedili, na koji način ste se osjećali, na koji ste način osjećali ukus svoje hrane i pića?

Ovo se s pravom može modificirati radi moći - možete učiniti sve što vam odgovara, ali tu nema problema - možete se baviti najznanstvenije maštovitim razmišljanjem. Što ga češće prakticirate, to će se bolje razvijati.

Također možete pogledati tečaj koji će vam pomoći da proširite svoj um za još nekoliko godina. Čudite se njegovoj osi.

Verbalne i logičke (apstraktne) misli i pravo na ovaj razvoj

Verbalnu i logičku misao karakterizira činjenica da onaj tko čuva cjelokupnu sliku u cjelini, nadovezuje se na nju najznačajnijim zalogajima, ne gašeći poštovanja prema nebitnim detaljima, već jednostavno da bi upotpunio cjelokupnu sliku. Možete vidjeti tri oblika takve misli:

Razumijem - ako su objekti grupirani iza znakova;
Prosudba - ako se bilo koja pojava i veze između predmeta učvrste i ponovno vide;
Simbol - ako se na temelju određenog broja sudaca mogu stvoriti određeni simboli.

Uostalom, razvijajte verbalno i logičko razmišljanje, posebno u ranoj dječjoj dobi, a također i kroz nužan trening pamćenja i poštovanja, kao i mašte. Os je desno, možete naučiti za sebe i svoju djecu:

Postavite tajmer na 3 sata, zapišite najveći broj riječi u tom satu koje počinju slovima "zh", "w", "h" i "i".
Uzmite nekoliko jednostavnih izraza, na primjer, "Što je za užinu?", "Išao sam u kino", "Dođite s gostom" i "Sutra će novi spavati" i pročitajte ih uzastopce.
Postoji niz skupina riječi: "pametan, veseo, nježan, zaštitnički", "pas, mačka, papiga, pingvin", "Sergij, Anton, Kolja, Carijev, Olga" i "trikutnik, kvadrat, doška, oval" . Iz skupine kože odaberite riječi koje ne prelaze oznaku.
Razmotrite razlike između broda i leta, trave i cvijeta, ptice i ptice, slona i nosoroga, mrtve prirode i portreta.
Više grupa riječi: “Budynok - zidovi, temelj, prozor, dakh, rešetke”, “Rat - zbroya, vojnici, kuliji, napad, karta”, “Mladost - rast, radost, izbor, khannya, djeca”, “Cesta - automobili, pješaci, promet, asfalt, zaustavljanja.” Odabir jedne ili dvije riječi iz skupine skinova, bez ikakvog razumijevanja ("dim", "rat", itd.) može značiti nešto poput ovoga.

Podaci su točni, ali opet, mogu se lako modernizirati i modificirati, jednostavno ili po vlastitom nahođenju. Oni sami mogu biti čudesan način treniranja apstraktnog mišljenja kod odraslih i djece. Prije govora, takvi ljudi imaju pravo, pored ostalih, na čudesan način razviti inteligenciju.

Znanstveno-diyovye mislennya i pravo na njegov razvoj

Znanstveno učinkovito razmišljanje može se opisati kao proces pojačavanja očitih zadataka u pojavi transformacije koja se ne odražava u stvarnoj životnoj situaciji. S pravom se poštuje kao prva metoda obrade odbijenih informacija, a već se aktivno razvija kod djece do 7 godina, kada počinju spajati sve predmete u jednu svrhu, analizirati ih i njima operirati. I kod starije djece, tip mentaliteta pojavljuje se u identificiranoj praktičnoj jezgri u objektima s previše svjetla, što je tzv. manualna inteligencija. Mozak je odgovoran za razvoj mozga.

Odličan način učenja i treniranja ovdje je početna igra čekova, savijanja slagalica i oblikovanja svih vrsta figura od plastelina, vježbi i brojnih učinkovitih prava:

Uzmite svoj jastuk i pokušajte primijetiti bol. Zatim "nazovite" svoju odjeću na taj način. Zatim pokušajte odrediti površinu sobe, kuhinje, kupaonice i drugih dijelova vašeg stana.
Na lukovima albuma nacrtajte trikutnik, romb i trapez. Zatim uzmite noževe i pretvorite sve te oblike u kvadrat, režući jednom po ravnoj liniji.
Stavite 5 sirnica na stol ispred sebe i od njih složite 2 sirnice. Nakon toga uzmite 7 sirnica i savijte ih u 2 trougla i 2 kvadrata.
Kupite građevinski set u trgovini i sastavite ga iz različitih figura - ne samo onih navedenih u uputama. Preporuka je da bude što više dijelova - najbolje 40-50.

Kao učinkovit dodatak ovim pravima, možete iskoristiti i našu administraciju.

Logičnije je razmisliti i ispraviti to

Logičko razmišljanje je temelj čovjekove sposobnosti da misli i živi dosljedno i bez suvišaka. Neophodan je u većini životnih situacija: od kritičkih dijaloga i svakodnevnih kupnji do najnovijih zadataka i razvoja inteligencije. Ovakav način razmišljanja pridonosi uspješnoj potrazi za početnim pojavama, smislenom vrednovanju viška svijeta i prosudbi. Glavni zadatak je steći pravo znanje o predmetu na temelju analize različitih aspekata.

Među preporukama za razvoj logičkog razmišljanja možete vidjeti rješavanje logičkih zadataka (štoviše, još uvijek postoji važna potreba za pamćenjem i poštovanjem kod djece i odraslih), polaganje testova za koeficijent inteligencije, logičke igre, samoosvjetljavanje, čitanje knjiga (osobito detektivskih priča) i vježbanje intuicije.

Što se tiče posebnih prava, želimo obratiti pažnju na sljedeće:

Postoji mnogo skupova riječi, na primjer: "stolica, stol, kauč, tabure", "kolo, oval, lopta, kolo", "vilica, ručnik, žlica, dno" itd. Treba izabrati riječ da ne ideš na promjenu. Bez obzira na jednostavnost, tehnologija za razvoj logičkog razmišljanja vrlo je učinkovita, a slični se setovi mogu naći u velikom broju na internetu.
Kolektivno pravo: okupite se s prijateljima ili cijelom obitelji i podijelite se u dva tima. Neka vas naredba skin potakne da riješite semantičku zagonetku, koja se prenosi umjesto teksta. Suština je značaj. Osa je mali kundak: „Klerik daje tvor državi. Osjetivši novu snažnu toplinu, činilo se da je nad njim izvršio nasilni čin koji je uzrokovao njegovu smrt. Iz tih razloga stvorenje je ubijeno na neprihvatljiv način - zauzelo je dio koji mu nije bio namijenjen.” Logično je, pogađate dječju pjesmicu koja počinje riječima: “Imao je svećenik psa, volio ga je...”
Druga grupna igra: član jedne ekipe je u akciji, a član druge je dužan saznati njegov razlog, a zatim razlog za razlog i tako redom dok se ne objasne svi motivi ponašanja prvog sudionika. .

Ponavljamo da su u pravu (zocrems su druga dva) - čudesni načini razvijanja logičnog uma i inteligencije, slični ljudima različite dobi.

Budite kreativni i usmjerite svoj um na ovaj razvoj događaja

Kreativni umovi nazivaju ovu vrstu svjesnosti koja im omogućuje da sistematiziraju i analiziraju primarne informacije na izvanredan način. Osim toga, prilagođava se izvanrednoj raznolikosti tipičnih zadataka, prehrane i problema, također promiče učinkovitost stjecanja novih znanja kod ljudi. Uz stalnu kreativnost uma ljudi mogu sagledati predmete i stvari s različitih strana, probuditi u sebi želju za stvaranjem nečeg novog – onog što prije nije postojalo (to znači i razumnu količinu kreativnosti u njegovom klasičnom smislu), razviti kreativno Ima narudžbi za druge Ne nedostaje opcija za izlazak s posla i iz životnih situacija.

Načini razvoja kreativnog mišljenja temelje se na ideji da ljudi tijekom života ostvaruju samo mali dio svojih potencijala, a njihova je zadaća upoznati mogućnosti aktiviranja neiskorištenih resursa. Tehnologija za razvoj kreativnosti temelji se na nizu preporuka:

Potrebno je improvizirati i uvijek pronalaziti nove načine za obavljanje svakodnevnih zadataka;
Nema potrebe fokusirati se na uspostavljeni okvir i pravila;
Nastavite širiti svoje horizonte i neprestano učite nove stvari;
Potrebno je povećati cijene, otvoriti nova mjesta i upoznati nove ljude;
Potrebno je naučiti nove vještine i zapamtiti svoje vještine;
Potrebno je nastojati bolje raditi za druge.

Pa, naravno, ove pjesme su prave za razvoj kreativnog mišljenja (prije nego što počnete govoriti, dobro je da se upoznate s našim tečajevima za razvoj kreativnog mišljenja i ubuduće ćete ih znati).

Razgovarajmo sada o pravima:

Uzmite neke ideje, na primjer, “mladost”, “čovjek”, “kava”, “čajnik”, “jutro” i “svijeća” i odaberite među njima što više imena koja predstavljaju njihovu bit.
Uzmite nekoliko različitih parova da biste razumjeli, na primjer, "klavir - auto", "khmara - parna lokomotiva", "drvo - slika", "voda - bunar" i "let - kapsula" i odaberite za njih najveći broj slični znakovi.
Prepoznajte nekoliko situacija i razmislite što bi se moglo dogoditi svakoj od njih. Primijenite ovo na situaciju: “ovdje hodaju izvanzemaljci”, “iz slavine u blizini tvog stana ne teče voda nego limunada”, “sva domaća stvorenja su naučila govoriti ljudskim jezikom”, “kod tebe je dugo padao snijeg usred ljeta”.
Osvrnite se oko mjesta na kojem se nalazite i bacite pogled na bilo koji predmet koji vam je zapeo za oko, primjerice na ormaru. Zapišite na komad papira 5 fusnota koje idu do sljedeće, a zatim - 5 fusnota koje su apsolutno susjedne.
Pogodite svoj posao, hobi, omiljenog partnera ili glumca, najboljeg prijatelja ili poluprijatelja i opišite cijenu pomoći u najmanje 100 riječi.
Pogodite ovu narudžbu ili napišite, na temelju nove, malu tvrdnju, povrh svega.
Napišite popis od 10 kupnji koje ste obavili prije smaka svijeta.
Napišite dnevni plan za mačku ili psa.
Primijetite da ste, kada ste se okrenuli kući, primijetili da su vrata svih stanova zatvorena. Napiši 15 razloga zašto se to moglo dogoditi.
Napravite popis od 100 svojih životnih ciljeva.
Napiši list papira za sebe na Mayday - kada budeš 10 godina stariji.

Također, kako biste aktivirali svoj kreativni potencijal i intelekt, možete koristiti dvije različite metode u svakodnevnom životu - tj. Ovi načini razvijanja kreativnosti pomoći će vam da srušite sve stereotipe, proširite svoju zonu udobnosti i razvijete originalan i jedinstven način razmišljanja.

Zaključno, recimo da ako imate cilj organizirati ili nastaviti svoje učenje i učinkovitije razvijati svoje misli, onda svakako zaslužujete jedan od naših tečajeva o kojima možete učiti.

Inače, želimo vam puno uspjeha i potpuno oproštenu nesreću!

Objekt mentalne aktivnosti su kognitivni zadaci, koji mogu varirati od mjesta do mjesta i predstavljaju različite odnose između predmetno-djelatnih, opažajno-figurativnih i pojmovnih komponenti u svijetu.

Jasno je da postoje tri glavne vrste misli:

– Za nas je karakteristično da se u najvišem redu koriste predmetni i praktični postupci – radnje s predmetima. Genetski, najraniji stupanj razvoja uma je u filogenezi i ontogenezi (mlađa dob) i zreliji smo.

Znanstveno-djevica Myslennya - Ovo je posebna vrsta mišljenja, čija je bit u praktičnoj transformativnoj aktivnosti koja radi sa stvarnim objektima. Ova vrsta mišljenja je široko shvaćena među ljudima uključenim u proizvodni proces, rezultat stvaranja bilo kojeg materijalnog proizvoda.

Osobitosti znanstveno-realističkog mentaliteta očituju se u tome što se zadatak ostvaruje stvarnom, fizičkom preobrazbom situacije, provjerom moći predmeta. Ovakav oblik razmišljanja najkarakterističniji je za djecu do 3 godine. Dijete ove dobi izjednačuje predmete, stavljajući jedan na drugi ili dodajući jedan drugome; on analizira i rastavlja svoju igračku; vin sintetizira, savija od kocki i štapića “dim”; Klasificira ih i slaže, slažući kocke po bojama. Dijete si ne postavlja ciljeve i ne planira svoje postupke. Dijete dugo razmišlja.

Tijek ruke u ovoj fazi je predočen umom. Zato se ova vrsta zanata naziva pitomim. Nema potrebe misliti da kod odraslih ne postoji smisao za objektno razmišljanje. Često zapne u svakodnevnom životu (na primjer, kada preuređujete namještaj u sobi, zbog potrebe korištenja nepoznate opreme) i postaje neophodno ako je nemoguće prenijeti rezultate bilo kakvih radnji kasnije ota viprobuvach, dizajner).

Razmišljanje poput znanstvenog povezan s opernim slikama. O ovoj vrsti mišljenja možemo govoriti kada ljudi, najvjerojatnije, analiziraju, uspoređuju i prepoznaju različite slike, otkrića o predmetima i predmetima. Znanstveno-figurativno shvaćanje najbolje predstavlja svu raznolikost različitih činjeničnih pojavnosti predmeta. Slika može istodobno uhvatiti izgled objekta s više točaka gledišta. Ovakva znanstveno-figurativna misao je praktički nezamisliva.

„U svom najjednostavnijem obliku, znanstveno-figurativno mišljenje manifestira se kod djece predškolske dobi od 4-7 godina. Ovdje je praktično drugačije pristupiti i, poznavajući predmet, dijete ga ne mora dirati rukama, inače mora jasno uhvatiti i jasno zamisliti ovaj predmet. Sam početak je karakteristična riža djetetovog uma u njegovom životu. Ona se očituje u činjenici da je porijeklo dolaska djeteta usko povezano s pojedinim epizodama, što je njihova srž i oslonac. Kao prvo, mogu se razumjeti samo oni znakovi govora koji se jasno razumiju. Svi dokazi su neposredne, konkretne prirode. U ovom trenutku, um kao da predosjeća, a ako pitate dijete zašto čamac pluta, onda možete pogoditi zašto je crven ili zašto je čamac Vovin.”

Odrasli su da se prepuštaju znanstveno-figurativnim misterijama. Dakle, kad krenemo u renoviranje stana, već izdaleka možemo vidjeti što će iz toga izaći. Same slike špalira, boje zidova, dizajn prozora i vrata stvoreni su na načine savršenstva i na načine stvaranja unutarnjih uzoraka. Znanstveno-figurativni mentalitet nam omogućuje da takvim govorima i posudama, koje su nevidljive moćnim silama, damo slikovni oblik. Tako je nastala slika atomske jezgre i unutarnje jezgre Zemlje. U tim slučajevima razvijte mentalni karakter.

Verbalno-logičko mišljenje funkcionira u regulaciji ljudskih osobina i najnapredniji je stupanj povijesnog i ontogenetskog razvoja uma. Za verbalno-logičko mišljenje karakteristično je da je teško razumjeti logičke konstrukcije, koje ponekad ne prenose izravan figurativni izraz (primjerice, čestitost, poštenje, ponos i sl.). Verbalnim i logičkim umom ljudi mogu uspostaviti nove obrasce, prenijeti razvoj procesa u prirodi i braku te organizirati znanstvenu građu.

U isto vrijeme, u sažetku, moje misli nisu posve jasne zbog senzacionalnih dokaza. Pa čak i ako je riječ o apstraktnom pojmu, on u svakom čovjeku ima svoju konkretnu osjetilnu potporu, jer, naravno, ne možemo zamisliti svu dubinu pojma, ali nam u isto vrijeme omogućuje da ne budemo izloženi stvarnom svijet. S obzirom na ogroman broj živopisnih detalja koji se mogu zapamtiti u predmetu, može se odati poštovanje glavnim autoritetima poznatog objekta i time zakomplicirati svoju analizu.

Na temelju prirode zadataka planovi se dijele na više teoretski і praktični . U psihologiji se, primjerice, dugo naglašavao teorijski aspekt mišljenja kao izravnog odgovora na zakone i autoritete objekata. Teorijske, intelektualne operacije bile su prenošene i predstavljene praktičnim aktivnostima usmjerenim na njihovu provedbu. Ako neka radnja nije u skladu s teorijskim umom, mogla bi biti nova, instinktivna reakcija, a ne intelektualna operacija. Kao rezultat, pojavila se alternativa: ili radnja nije intelektualne prirode, ili je odraz teorijske misli.

S druge strane, čim su se pokrenula praktična razmišljanja, bilo je potrebno razumjeti senzomotornu inteligenciju, koja se promatrala drugačije od rukovanja i izravne manipulacije predmetima. Tim provodi svoje vrijeme u životu razmišljajući koliko i "teoretičari". U svom briljantnom djelu "Um zapovjednika", B.M.Teplov je pokazao da praktično značenje uma nije početni oblik uma djeteta, već zreli oblik uma odrasle osobe. Djelatnost bilo kojeg organizatora, administratora, distributera i sl. Danas je potrebno osigurati hranu koja je potrebna intenzivnom mentalnom aktivnošću. Praktična razmišljanja povezana su s postavljanjem ciljeva, razradom planova, projekata, a najčešće je manjak uma u satu, zbog čega je složeniji, manje teorijski. Sposobnost postavljanja hipoteza u “praksi” je neusporedivo veća, jer se te hipoteze neće provjeravati u posebnim pokusima, nego u samom životu, a za takve provjere nema vremena. Izvan stupnja intenzifikacije, um može biti diskurzivan proces korak po korak ili intuitivan, karakteriziran fluidnošću napredovanja, nedostatkom jasno izraženih stupnjeva i minimalnom svjesnošću.

Za pregled ideja sa stajališta novosti i originalnosti izdanih zadataka možete pogledati učinite svoj um kreativnijim (produktivniji ) to kreativno (reproduktivniji ). Kreativnost je izravno stvaranje novih ideja, čiji je rezultat otkrivanje nečeg novog i temeljito rješenje bilo problema ili zadatka. Tijekom kreativnog mišljenja nastaju nove tvorevine koje spajaju motivaciju, ciljeve, evaluacije i značenja usred kognitivne aktivnosti. Potrebno je, dakle, oživjeti stvaranje nečeg objektivno novog. one koje još nitko nije razbio, a subjektivno su nove, dakle. novo za ovu osobu. Tako, na primjer, studija, zaključno s dokazima kemije, otkriva nove stvari, nepoznate posebnoj moći ovog govora. No, to što su vlastodršci meni bili nepoznati, ne znači da je smrad bio nepoznat čitatelju. Jednom kada se prestigne razvoj kreativnog mišljenja, to može rezultirati hiperkritičnosti, unutarnjom cenzurom, potrebom da se zna istina, rigidnošću (strahom od pohlepe sa starim znanjem) i konformizmom (strahom da će vas stranci smatrati smiješnima). Umjesto kreativne misli, reprodukcija je stagnacija gotovih znanja i vještina. U tim slučajevima, ako je u procesu stagnacije znanja potrebno provjeriti ga, otkrivajući nekoliko nedostataka, govorimo o kritičkom razumijevanju.

sl.2. Glavne vrste misli

Psihotična osoba ima tendenciju biti ravnodušna čak i prema važnim procesima. A jedan od najvažnijih među njima je mir. Što je to, koje vrste postoje i koji je redoslijed njegovog razvoja? Pokušajmo stupiti u kontakt s vašim nutricionistom.

Što nije u redu?

U svakodnevnom životu pod tim pojmom podrazumijevamo verbalni raspad. Sa stajališta psihologije, svijet ima šire značenje. Odnosi se na neku vrstu mentalnog procesa koji ljudima omogućuje rješavanje drugih problema. Ljudi u ovoj situaciji percipiraju govor bez ikakvih analizatora (njuha, sluha, taktila, vida, boli itd.), samo na temelju mentalnih signala.

Malo povijesti

Misterij, kao vrsta rosum aktivnosti, prati ljude od davnina. Filozofi antičkog svijeta učili su iz ovoga. Smrad je prestao davati preciznije objašnjenje. Dakle, Platon je izjednačio misao s intuicijom. A Aristotel je stvorio cijelu znanost – logiku. Kognitivni proces je podijeljen na dijelove, među kojima su pojmovi, prosudbe i intelekt. I danas predstavnici raznih znanosti pokušavaju naučiti specifičnosti mišljenja. Međutim, bez obzira na sve ideje i ideje koje su se razvile kao rezultat numeričkih eksperimenata, još uvijek nije postignuta jedinstvena jasna definicija ovog procesa.

Pogledajte umove rane djece

Ovaj proces razmatra znanost psihologija. U tom smislu, disciplina vidi tri glavna oblika mišljenja koja djeca predškolske dobi doživljavaju. Ovo je znanstveno-realistično i znanstveno-figurativno, te prostorno-satno i vremensko.

Razvoj uma kod djece diljem svijeta mentalno je podijeljen u različite faze. Štoviše, koža ovih beba prolazi kroz proces učenja pri prejakom svjetlu. Pogledajmo razvoj kože iz oblika uma u izvješću.

Znanstveni izgled

Razvoj ove vrste mišljenja uvijek je posljedica izravnog utjecaja svijeta. Prošao je sat vremena otkako je beba počela komunicirati s raznim predmetima. U svim procesima koji se odvijaju u psihi glavnu ulogu ima sam um. Sva iskustva malog čovjeka usredotočuju se na te prizore i govore koji ga ostavljaju iza sebe.

Dumkovljevi procesi imaju različito usmjerena djelovanja, koja su na svoj način vrlo učinkovita.

Razvoj uma u znanstveno učinkovitom obliku omogućuje djeci otkrivanje velikih veza između ljudi i predmeta koje razumiju. U tom razdoblju dijete stječe potrebna znanja. Počinje redovito i bez napora provoditi elementarne radnje, kroz neke vrste rezultata. Uklanjanje će kasnije postati osnova složenih mentalnih procesa.

Ovaj stupanj razvoja uma kod djece, koji poprima potpuno dječji oblik, nepoznat je. Više nije moguće ući u proces bebinih pokreta.

Razvoj znanosti i stvarnog svijeta

U djetetu se tijekom sata manipulacije raznim objektima orijentacije i vizualnog djelovanja formira formiranje slike pjesme. U ranoj fazi razvoja mentalno-dječjeg izgleda, glavni znak govora za bebu je njegova veličina, oblik. Boja još nema svoje glavno značenje.

Posebnu ulogu u razvoju mentaliteta u ovoj fazi imaju različite sile stvorene za razvoj dječjih i dječjih mentalnih procesa. Malo po malo, beba počinje prepoznavati veličinu dva ili više predmeta, njihov oblik, kao i mjesto postavljanja. Na piramidu stavite kolutove, kocke jednu na drugu. Uzmite u obzir različite karakteristike objekata i odaberite njihov oblik i veličinu u budućnosti.

Nema potrebe davati mališanima puno vremena da razviju um ove vrste, jer se njegovo formiranje obično odvija samo od sebe. Odrasla osoba samo treba malog čovjeka zaokupiti igračkom i potaknuti ga na interakciju s njom.

Osobitosti koje ometaju razvoj mentalne vrste posebno se jasno otkrivaju, na primjer, u igri s majkom. Malyuk, pokušavajući se riješiti željenog rezultata, silom primjenjuje dvije potpuno neprikladne polovice. I tek nakon što smo došli do zaključka da sve što radimo ne dovodi do željenog rezultata, moramo početi prolaziti kroz detalje prije nego što se trebamo brinuti o tome. Kako bi ubrzali proces razvoja uma kod djece, dizajneri igara odvajaju igračke na način da one same pokazuju djeci koji će elementi najbolje funkcionirati.

Nakon svladavanja aktivnosti vanjske orijentacije dijete stječe vještine razumijevanja različitih karakteristika predmeta. Tu će biti postavljen temelj zdrave zajednice, ako mališan izjednači jednu igračku s ostalima.

Sljedeća faza razvoja znanstveno-dječjeg uma počinje nakon što djeca dosegnu 2. dob. Djeca počinju birati govor vizualno, počevši od očitog. Osoba je odrasla do sata takve igre i uči dijete da joj da takav predmet. U tom trenutku mali učenik mora reagirati i među svim igračkama odabrati onu koja mu najviše odgovara.

Kasnije, kako svijet počne razvijati ovu vrstu mentaliteta, današnja će djeca steći stalne izraze. Iza njih je smrad počeo prožimati sve predmete.

Razvoj raznog znanstvenog oblika

Ova vrsta mentalnog procesa počinje se oblikovati kod djece koja se približavaju dobi od tri godine. Tada će djeca vježbati složene manipulacije, vikoristične i znanstveno učinkovite oblike.

Za razvoj ovog načina razmišljanja, kao i svega drugog, mališanima su potrebne igračke za razvoj. Mnogo je za poboljšanje procesa. Najvažnije je da igračaka ima na zalihama, pri odabiru bilo kojeg mališana potrebno je pokazati očite detalje u bojama i veličinama.

Djetetova prva kreativna djela počinju prestajati do kraja prve sudbine njegova života. Vadi svoje igračke iz kutije i zatim ih baca. A nakon što odrasli zavedu red u sobi, maleni će se opet udaljiti od njih. Kasnije, dijete počinje skupljati igračke koje su male veličine, očito u njegovom kapacitetu. Važno je da odrasla osoba podupre takav početak, a da biste ubrzali proces formiranja ideje o znanstveno oblikovanoj slici, pokažite sami kako se sve riječi mogu staviti u kutiju ili neki drugi spremnik. U tom slučaju dijete nije zadovoljno rezultatom, već samom akcijom.

Igračka poput piramide vrlo je zanimljiva djeci. Važno je da tate nauče svoje mališane kako pravilno odijevati i skidati prstenje. Kako razviti mentalitet za pomoć takvim igračkama? Stariji može stajati ispred djeteta i pokazati youmi kako pravilno vezati, a zatim skidati prstenove. U početnoj fazi, očevi mogu uzeti bebinu ručku, u nju umetnuti dio piramide i sve spojiti odjednom. Nakon rođenja takvog prava, nekoliko puta nakon što dijete može raditi samostalno.

Za stariju djecu aktivnosti s takvom igračkom mogu biti malo veći izazov. To uključuje postavljanje staze oko prstena, rotirajući dijelove od velikih prema malim.

Preporuča se igrati igre za razvoj maštovitog mišljenja s djecom predškolske dobi pomoću dvije piramide. Kojoj vrsti bebe pokazuje se, na primjer, zeleni prsten i traži se da pronađe dio iste boje u drugoj igri.

Razvoj uma kod djece predškolske dobi u ranim fazama događa se kada je ligament jezika i aktivnosti netaknut. Sat je prošao, a dijete njezina života počinje cijediti riječi. Prije svega treba govoriti o onima koji idu u mirovinu, a onda raditi na onome što je planirano. U ovoj fazi života postoji prijelaz od znanstveno-realistične misli do znanstveno-slikovne. Dijete već ima dovoljno dokaza o životu da zamisli te i druge predmete u svojoj glavi, a zatim s njima provodi aktivnosti.

Kasnije, među djecom mlađe predškolske dobi, riječ igra sve veću ulogu. No, otprilike do 7. roka Rozumovljeva aktivnost postaje konkretna. Drugim riječima, još nije izronila iz skrivene slike u vanjski svijet. S otprilike 6 godina razvoja, figurativni tip razmišljanja omogućuje djeci predškolske dobi da hrabro shvate praktički očigledan činjenični materijal. Kada se to dogodi, djeca počinju organizirati razne predmete i zaboravljaju potrebne upute.

Vizualno-verbalno razumijevanje

Što je važno za ovu fazu mentalnog razvoja? Formiranje se provodi što je moguće bolje uz opise i objašnjenja, a ako stavke nisu uključene. U tom slučaju mališan nastavlja razmišljati o određenim pojmovima. Dakle, dijete već zna o onima da se metalni predmeti utapaju u vodi. To je zbog činjenice da cvijeće i prostori iz okolice tonu na dno. Svoje znanje morate potkrijepiti posebnim dokazima.

Kakvo stoljeće, ako su već djeca pijana. Smrad uništava dosta hranjivih tvari, zbog čega ih odrasli moraju rađati. To je neophodno za razvoj djetetovog uma. U početku, prehrana, zavvichay, povezana je s poremećajem zvuka za djecu na redoslijed govora. Na primjer, moraju znati zašto je igračka oštećena. Kasnije počinju jesti obroke kako bi izbjegli dodatni svijet.

Razvoj uma mlađe školske djece i djece srednje predškolske dobi počinje uzimati zamah. Aktivnost djeteta koje sjedi za stolom prepoznaje dnevne promjene. Na razvoj uma učenika utječe veći broj predmeta koji izazivaju njihov interes. I tu uloga učitelja postaje još važnija. Učitelj je odgovoran osigurati da razred slobodno izrazi moćne misli uz pomoć riječi. Savjetuje im se da na trenutak razmisle, a zatim počnu zaključivati pjesme.

I bez obzira na to što je kod školaraca mlađe dobi razvoj svijeta još uvijek na stupnju konkretno-figurativnog oblika, u njima se počinje ukorijenjivati apstraktni tip. Ružičasti procesi malih ljudi počinju se širiti na udaljene ljude, biljke, stvorenja itd.

Razvoj pamćenja, poštovanja i uma mladog učenika bit će ispred pravilnog odabira programa učenja. Djeca koja su izložena materijalu napredne sklopivosti, čak i do 8 godina, pokazuju veću sklonost apstraktnom razvoju od svojih vršnjaka koji počinju pratiti standardne metodičke lektire.

Spacious-hour mislennya

Kao odrasla osoba, osoba je čudesno svjesna činjenice da su pojmovi jasni i dvosmisleni. A djeca tek trebaju učiti o tome.

Psiholozi su odavno primijetili činjenicu da se dijete orijentira u satu koji je vrlo važan za novog neprijatelja, što je jasno od početka. Ispostavilo se da je maleni dobro orijentiran na prošlost i budućnost, ali ne i na novi dan. Točan trenutak za dijete nije isti kao za svaku sekundu.

Djeci je mnogo lakše svladati sate, budući da je od najranijeg djetinjstva uspostavljena određena dnevna rutina. Čak se i njihovo tijelo već prilagodilo uobičajenom ritmu života. Stoga se u mozgu takvog djeteta manifestacije vremenskog odmaka razvijaju brže. Budući da su današnje bebe još uvijek žive, a jučer je njihova majka napunila 2 godine, teško je procijeniti u koje vrijeme je vrijeme da završi.

Kako bi ubrzali razmišljanje o tipu prostranog sata, očevi iz ranog stoljeća morali su se upoznati s konceptom sata. U tu svrhu nije potrebno provoditi puno istraživanja. Dovoljno je jednostavno prenijeti riječi časnog razumijevanja. Ovo je proces pljuvanja i igranja s bebom. Odrasla osoba jednostavno treba komentirati svoje planove i postupke.

Očevi mogu voditi vlastite lekcije u razvoju uma djece predškolske dobi, počevši od dvorišne dobi svog djeteta. Takva su djeca već prije sudbine svjesna promjene. Kako odrastamo, kod djece moramo razvijati poštovanje prema promjenama koje se događaju u prirodi tijekom prijelaza iz jednog godišnjeg doba u drugo. U ovom slučaju, potrebno je ne samo učiti o njima od mališana, već i naučiti, na primjer, o tim promjenama u dječjim kvadratima ili kvadratima.

Kritičniji prema mojim mislima

Masakri, u kojima stvarni objekti preuzimaju svoju sudbinu, počinju se događati nakon 4-5 sudbina. Tsomu klice razvoj znanstveno oblikovanog raznog. Predškolsko znanje ima različite modele i sheme. Vin već počinje analizirati i konsolidirati informacije koje se uklanjaju iz vanjskog svijeta. Djetetovo postignuće ovog stupnja u razvoju svijeta može postati poticaj za prijelaz u novo životno okupljanje, gdje se oblikuje kritički oblik svijeta. Zašto su upute izravno važne? Da bismo to razumjeli, važno je razumjeti same koncepte kritičkog mišljenja. U suvremenoj psihologiji ovaj pojam se drugačije tumači. Međutim, svi imaju jedno mjesto. Pa, pod kritičkim mislima razumijemo složeni mentalni proces, čiji je početak uklanjanje informacija djeteta. Završit ćemo pohvalom za promišljenu odluku i formiranje posebnog ambijenta tom drugom subjektu.

Razvoj kritičkog uma omogućuje razvoj djetetove kreativnosti prije uspostavljanja nove prehrane, razvoj argumenata za suzbijanje slabog uma, kao i sposobnost rada na novoj ideji. Takva djeca tumače i analiziraju informacije. Još jednom je opravdano dokazati autoritativan stav, oslanjajući se na vlastitu misao i logiku. Pa, oni mogu objasniti zašto je ta hrana bolja od druge hrane.

Razvoj kritičkog uma počinje već u predškolskoj dobi. O tome, na primjer, hrana "Zašto?" Dijete pokazuje odrasloj osobi da želi znati uzroke prirodnih pojava, ljudske probleme i načine na koje možemo proučavati. I ovdje je važno da očevi informiraju dijete o prehrani i da mu pomognu u objektivnoj procjeni činjenica. Nakon toga, dijete je odgovorno za stvaranje novih uputa i oblikovanje uputa za uklanjanje informacija. I nije dobro razmišljati o tome da dobro dijete nije krivo za sukob sa starijima. Pa čak i princip je da s bilo kakvim malim zadacima oni koji se čine odraslima više nisu podobni za stvarnost. Jasno je da je u ovom slučaju potrebno poštivati starije i s poštovanjem se odnositi prema bližnjima, inače će se, bez razvoja tehnologije, teško postići razvoj kritičkog uma djeteta pri polasku u školu do početka osnovne škole. programa. Čak će i većina njih zahtijevati potpuno drugačiji pristup razvoju materijala.

Visoki činovi ove osobe izravno se protežu čak i do mlade školske djece. Uspješno učenje u prvom razredu ne ovisi o djetetovoj sposobnosti hvatanja, pisanja i čitanja. Djeca se uče nizu jednostavnih, logičnih zadataka. Inače, mladi školarci moraju se potruditi nakon čitanja kratkih tekstova. Kad god učiteljica kaže djetetu da je upozna, ostali učitelji će dokazati da su u pravu. Ovaj pristup sustav obrazovanja koristi u mnogim trenutnim početnim programima.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja potiče očeve s niskim primanjima da im pomognu u pravilnom obrazovanju:

Od malih nogu dijete treba učiti da razmišlja logično. Iz tog razloga, potrebno je češće omekšati i ublažiti svoje misli.
Steknite svojoj bebi naviku razvijanja kritičkog uma na razne načine, uključujući vrijeme.
Usporedite predmete s djetetom, naći ćete u njima snagu i pospanost riže. Nakon toga beba mora početi razvijati svoje korijenje.
Nemojte prihvatiti sljedeći odgovor: "Zato što ja tako želim." Dijete može navesti valjan razlog, nadahnjujući snažnu argumentaciju.
Dopustite djetetu da sumnja. U tom slučaju, on ili ona mogu biti nepovjerljivi prema činjenicama i željeti saznati više o predmetu koji je uzrokovao nesreću.
Moći ćete naučiti kako započeti nakon što ispunite sve informacije. Očevi su krivi što je jednostavno nerazumno kritizirati one o kojima ne znaš ništa.

Više kreativnih rukotvorina

Psiholozi razlikuju pojmove poput kreativnosti. Pod tim pojmom podrazumijevaju sposobnost ljudi da proučavaju izvorne govore u novom svjetlu, što im omogućuje pronalaženje jedinstvenih rješenja za probleme koji se pojavljuju.

Kreativno razmišljanje jasno varira od formularnog. Omogućuje bijeg od konvencionalnog pogleda, od banalnih ideja i rađa mnoštvo originalnih rješenja.

Potomci intelekta davno su razvili jasan zaključak o tome da su kreativne sposobnosti ljudi u slaboj vezi s njihovim intelektom. U ovom slučaju posebnosti temperamenta dolaze do izražaja, kao i sposobnost brzog usvajanja informacija i stvaranja novih ideja.

Kreativne sposobnosti ljudi mogu se pronaći u različitim vrstama aktivnosti. Sami očevi pokušavaju odbaciti odgovor o prehrani: "Koji je mogući razvoj kreativnog mišljenja kod djeteta?" Psiholozi daju ovaj nedvosmislen zaključak: da. Ovaj proces se posebno učinkovito provodi kod djece predškolske dobi. A i u ovo doba psiha djece još je gipkija i fleksibilnija. Prije toga, mališanima je čudesno oprošteno. Dob od 3 do 7 godina vrlo je povoljna za ove osobe za razvoj kreativnosti pojedinca. Za to nema metoda, prije svega kod očeva. Istina je da vaši najbliži najbolje mogu organizirati učinkovit proces kreativnog razvoja za svoje dijete. Sve je to zbog činjenice da:

Očevi su autoritet za dijete i jako ih je vrijedno slušati;
Mame i tate dobro poznaju svoju djecu i mogu im pomoći da pronađu prilike za razvoj, kao što će mališani biti;
poštovanje očeva posvećeno je samo jednom od njihove djece, a otac ih treba rasporediti među skupinu djece;
emocionalni kontakti s odraslima koji su značajni za dijete donose mu posebnu radost u obliku kreativnog stvaralaštva;
Tate, u pravilu, sastavljaju različite metode za učinkovit proces razvoja pamćenja i razmišljanja, što vam omogućuje da umnožite učinkovitost rezultata gotovo dvostruko.

Kako možete ubrzati ovaj proces? Tehnologija razvoja svijeta prenosi se na Vikonny s djetetom aktivnih prava. Jedan od njih je bavljenje kreativnim radom. Očevi mogu pogađati sa svojim sinom malu fantastičnu bajku, čiji će glavni likovi postati likovi njihovog djeteta u obliku predmeta, slika ili samo govora. Zbog nepoznate anamneze djeteta, preporuča se ne birati pse koji su joj poznati, lisice i kokoši. Inače će biti teško pratiti željeni zaplet. Glavni lik može izraditi jedan od kućnog namještaja ili kućanskih predmeta. Također možete identificirati stanara koji se potajno nastanio u vašem separeu. Iz čije se pojave može izvući jedinstvena priča. I ubuduće se možete baviti pogađanjem kao da spavate na nekoj misli.

Razvoj kreativnog mišljenja može se pomoći bavljenjem slikanjem i savijanjem papira, drveta, plastike i drugih geometrijskih oblika različitih figura, za koje su potrebna imena.

Očevi također mogu zajedno sa svojom djecom sastavljati slike biljaka i stvorenja, kolaže, komade namještaja i kućanskih predmeta, koristiti komade svijetlih ilustracija. Razvoj kreativnog uma može se postići stvaranjem cijelih pejzaža i portreta od sličnih materijala.