Mysteeri ja visio esikoululaisille. Kuinka kehittää looginen mieli lapsena

Varhaisessa elämässä esikouluikäisten lasten mielet pyörivät ilmentymien ympärillä. Esikouluikäiset lapset toimivat kuvilla ja manifestaatioilla. Tiedon vastaanottamisen rajoja ei ole tarkoitus ylittää.

Lapsen mielen kehitystä kehitetään askel askeleelta. Aluksi tärkein näkökohta on esineiden manipuloinnin kehittäminen. Manipulaatio, jolla ei alun perin ole ilmeistä, alkaa sitten näkyä objektina, joka liittyy suoraan toisiinsa ja saa merkityksellisen luonteen. Lapsen älyllinen kehitys tapahtuu ainetoiminnan ja oppimisen aikana jännittävän tiedon kehittymisen aikana. Tieteellis-toiminnallinen, tieteellinen-figuratiivinen ja sanallinen-looginen ajattelu ovat myöhempiä älyllisen kehityksen tavoitteita. Geneettisesti varhaisin mislennian muoto on tieteellis-lapsellinen mislenya, jonka ensimmäinen ilmentyminen lapsuudessa voidaan estää ensimmäisestä - toisen elämän kohtalon alkamisesta, jopa ennen elämäni aktiivista syntymää. Herkkä abstraktio on miellyttävää, kun lapsi näkee joitain puolia ja vetää toisia, mikä johtaa ensimmäiseen alkeisymmärrykseen. Tuloksena luodaan ensimmäinen epävakaa objektien ryhmittely luokka- ja kimeerisissä luokitteluissa.

Kiinnittyään äidinkielen sanojen ja kielioppimuotojen oppimisprosessiin vieraiden ihmisten kanssa, lapsi alkaa samalla muotoilla sanoja samankaltaisille ilmiöille, muotoilla keskinäisiä yhteyksiä, jotka syntyvät niiden välillä, välittää heidän erityispiirteidensä vaikutuksesta, jne. Kutsu toisen elämän kohtalon alkuun Lapsi kärsii ensimmäisistä seurauksista, jotka ovat samanlaisia kuin tulevaisuuden seuraukset. Tästä alkaa lapsen sekalaisten asioiden kehittyminen. Lasten mielen kehitys läpi aikojen tapahtuu itsestään, ei spontaanisti. He huolehtivat heistä, kun he ovat aikuisia, oppivat ja opettavat lasta. Keskittyen lapsen tietoon, aikuiset välittävät hänelle tietoa, kertovat hänelle ymmärryksistä, joita hän ei olisi voinut ajatella itse ja jotka syntyivät rikkaiden sukupolvien työvoimatutkimuksen ja tieteellisen tutkimuksen tuloksena.

Esikouluikäisten lasten mahdollisuus hankkia tiettyjä loogisia tietoja ja tekniikoita on osoitettu L.F.:n psykologisissa tutkimuksissa. Obukhovy, A.F. Govorkova, I.L. Matasova, E. Agaeva ja muut. Nämä tutkimukset osoittivat mahdollisuuden muodostaa useita loogisia ajattelumenetelmiä (sarja, luokittelu, transitiivisuus arvojen välillä) vanhemmille esikouluikäisille lapsille eri ikäisille oppimismenetelmille.

Tällä hetkellä nykyaikainen psykologia ja pedagoginen käytäntö, joka opettaa tätä lakia, ovat vaikuttaneet suuresti vanhempien esikouluikäisten lasten kehitykseen.

Sekakirjaimet

Aseta sekalaiset keskelle

Kouluun valmistautuessaan on erittäin tärkeää auttaa lasta kehittämään loogista mieltä. Kuka voi auttaa sinua jopa tietämyksen ja tiedon avulla lasten henkisen älyn kehittämisestä.

Kun tummemme, vauvasi alkaa kasvaa ja tummenee. Lapsellasi on loogisempi idea.

Mielenkehitystehtävä on vielä tärkeämpi kouluun valmistautuessa.

On erittäin hyvä, että lapsesi voi itsenäisesti selittää valintansa kehittää maailmaa.

Jos lapsesi ei voi antaa väärää vastausta, kerro hänelle tai älä vastaa hänen puolestaan.

Mielen kehitys paljastuu asteittain laajentuvassa ajattelun paikassa, asteittain ainutlaatuisissa henkisen toiminnan muodoissa ja menetelmissä ja niiden muutoksissa muodollisen erikoisuuden muodostumisen maailmassa. Samaan aikaan lapsi kehittyy ja kehittää spontaanisti kognitiivisia kiinnostuksen kohteita.

Mysteeri kehittyy ihmisen elämän aikana hänen toiminnassaan. Ihon ikävaiheessa myelenia on erityisen spesifinen.

Loogisen ajattelun alkeistekniikoiden muodostaminen lapsille on perusta onnistuneelle peruskoulun alkamiselle. Suurinkin tietomäärä luokilla 1-3 perustuu loogisten tekniikoiden käyttöön, kuten yksinkertaisimpien analyysi- ja synteesien tunnistamiseen, kohdistamiseen sekä yhteyksien luomiseen tavallisten ja erityisten käsitteiden välillä. Prosessoimalla aktiivisesti mielessä olevaa tietoa käyttämällä erilaisia loogisen ajattelun menetelmiä, se antaa lapselle mahdollisuuden saada syvällisempää tietoa ja ymmärrystä lähtömateriaalista niiden edessä, joiden ruusujen taso saattaa olla alhainen. kevyen kurssin, tukeutuen enemmän muistiin.

Mielen kehitys esikouluikäisillä lapsilla

Lasten ajattelun pääasiallinen henkinen kehitys on tavoitteellinen kasvatus ja oppiminen. Harjoitteluprosessin aikana lapsi tulee tietoiseksi kohteen toiminnoista ja ajatuksista, alkaa itsenäisesti kehittää yksinkertaisimman, sitten monimutkaisen tehtävän alkua ja ymmärtää myös aikuisilta näyttäviä mahdollisuuksia ja lapsen ikää. niitä.

Ihmisen hyvinvoinnin kehittyminen on mahdotonta kuvitella siirtämättä uudelle sukupolvelle aikaisempien sukupolvien eri tieteenaloilla syntetisoitua tietoa ja tietoa. Tämä sukupolven edistyminen voi johtua ihmisaivojen ainutlaatuisesta kyvystä havaita objektiivista valoa.

Ihmisen tieto koko maailmasta esiintyy kahdessa päämuodossa: herkän tiedon muodossa ja abstraktin ajattelun muodossa. Herkkä tieto ilmenee havainnon, havainnoinnin ja ilmentymisen ilmaantumisena. Vikorystin tiedot vidchuttiv, spriynyattiv, manifestaatio, ihmiset avun ja prosessissa ajatus mennä välillä herkkää tietoa, sitten. alkaa tunnistaa sellaisia ulkomaailman ilmentymiä, niiden voimaa ja tietoa, joita ei aina anneta ystäville ja joita he aina pelkäävät eivätkä pelkää. Tällä tavalla ihmisen maailma ei aina muodostu aineellisesti, ei käytännössä, vaan ajatuksista luonnon esineiden ja ilmentymien muuttamisesta. Ihmisen ajatusmaailman tuntemus laajentaa suuresti hänen käytännön kykyjään. On selvää, että yksi päivittäisen kouluopetuksen päätehtävistä on oppilaiden mielen kehittäminen

Ikääntyneiden esikoululaisten vaaleanpunaisen kehityksen tärkeimmät indikaattorit ovat: tietojärjestelmän hankkiminen, tietorahaston kertyminen, luovan ajattelun kehittyminen ja uuden tiedon hankkimiseen tarvittavien kognitiivisten toimintojen kehittyminen. Tärkeimmät kehitystyöt ovat tavaroiden ja laatikoiden tarkkailu, kohdistaminen, olennaisten merkkien näkeminen, luokittelu, yksinkertaisin tunnistaminen ja rekisteröinti. Lisätty loogisten ajattelumenetelmien seurauksena kognitiivisen toiminnan tavoiksi, jotka ovat välttämättömiä monenlaisten henkisten tehtävien ja pyyntöjen kehittämiseksi, jotka toimivat lapsen älyn perustana.

Loogisen ajattelun kehittäminen nuorten opiskelijoiden keskuudessa

Nettisivuillamme hauskimmat logiikkapelit 3-4-5-6-7-vuotiaille lapsille. Lapsen loogista ajattelua on kehitettävä lapsuudesta lähtien. Pelit, jotka on määritetty osioon – Logiikkaa ja ajattelua kehittävät pelit auttavat sinua tässä! On loogista ajatella tulevaisuutta lapsen hyväksi, ei vain erilaisten koulutehtävien edessä, vaan myös auttaa löytämään ulospääsy vaikeista elämäntilanteista.

Loogiset lastenpelit auttavat kehittämään mieltä jo pienestä pitäen, kokeilemaan, analysoimaan toimintaasi ja niiden tuloksia, työskentelemään oikeilla periaatteilla ja oppimaan ratkaisemaan ongelmia itse. Hallitsemalla loogisia lasten pelejä, lapsesi työskentelee lujasti ymmärtääkseen matematiikan, fysiikan ja muiden tärkeiden tieteiden perusteet. Tässä osiossa voit pelata logiikkapelejä lapsille verkossa ilman kuluja.

Perheessä tapahtuvat sosiokulttuuriset, taloudelliset ja muut muutokset mahdollistavat eri-ikäisten lasten koulutuksen päivittämisen, mukaan lukien esikoululaisten koulutusjärjestelmän. Ruusupohjaisten ideoiden kehittämiseen suuntautunut uusien valaistusvaihtoehtojen etsintä aktualisoi nykyisten opettajien ja toimijoiden kunnioitusta ennen loogisen ajattelun kehittymistä. Loogisempi idea mahdollistaa ihmisten vapaasti orientoitumisen oikeaan maailmaan, harjoittaa toimintaansa tuottavasti ja tehokkaasti.

Tutkijat (L.S. Vigotsky, A.N. Leontyev, A.Z. Zak, N.M. Poddyakov ja in) päättelevät johdonmukaisesti, että mielen tärkeimmät loogiset rakenteet muodostuvat noin viidestä yhteentoista kivestä. Nämä tiedot vahvistavat vanhempien esiopetuksen merkitystä, rohkaisua ja ikäkohtaisten henkisten taitojen yleistä kehittämistä, koska Hänen luomansa ainutlaatuiset mielet eivät enää toistu, ja niiden, jotka ovat täällä "epäystävällisiä", täytyy lopulta ilmaantua, sekä tärkeitä että mahdottomia. Näiden rakenteiden myöhäinen muodostuminen etenee suurilla vaikeuksilla ja jää usein kesken.

Erityisyyden kehittäminen lapsilla

Erikoisuuden kehittyminen on erityisyyden luonnollinen muutos yksilön systeemisenä osana hänen sosialisoitumisensa seurauksena. Ennen erikoisuuden muodostumista uhkaavien luonnollisten anatomisten ja fysiologisten mielenmuutosten vuoksi lapsi astuu sosiaalistumisprosessissa vuorovaikutukseen ylimääräisen valon kanssa vasteena ihmiskunnan saavutuksiin. Tämän prosessin aikana kehittyvät tosiasiat ja toiminnot syntyvät erityisesti historiallisesti muodostuneista ihmisluista. Lapsen aktiivisuuden kehittyminen tapahtuu hänen aktiivisuudessaan aikuisten lisäksi: tämä oppimisprosessi tapahtuu hänen erityispiirteensä kehittämisessä. R. l. Se toimii toiminnassa, jolle on ominaista motiivijärjestelmä, voimakkaat erityispiirteet. Aktiivis-mediatiivinen keskinäinen suhde, joka kehittyy ihmisessä, jolla on suurin vertailuryhmä (tai erityinen), eli R. l.:n alku (johtava) tekijä. A.V:lle Petrovsky, kun hän muutti mielensä ja tulos R. l. tule ulos ja kuluta. Tällöin kasvavien tarpeiden ja niiden todellisten tyydyttämismahdollisuuksien välillä on jatkuva sisäinen jännite.

Erikoisuuden kehittäminen - monimutkaisten ja selkeiden muutosten kertyminen ihmiskehoon, sosiaalinen, anatominen-fysiologinen, psykologinen suunnitelma

Biologinen – rappeutuminen (nekeration) – lauluominaisuuksien ja -ominaisuuksien (silmien väri, hiukset, iho, sairaus, fysiologiset parametrit) siirtyminen lapsille heidän isiltä.

Rozumovin luovuus ei lannistu, mutta taipumukset kyllä, jotka mielen voiman ansiosta kasvavat luovuuden yli

Sosiaalinen - sosiaalinen keskipiste (napivkerovany) - mielen todellinen toiminta, jossa lapsi kasvaa; sosiaalinen, aineellinen, taloudellinen keskus, hoitolaite, joka luo mielen lapsen kehitykseen; pieni sosiaalinen ympäristö - sukulaiset, luokkatoverit, jotka osallistuvat suoraan lapsen erityispiirteiden muodostumiseen

Koulutustekijä – (kaikilta osiltaan johtava, voi saada positiivisia tai negatiivisia tuloksia riippuen tavoitteista, menetelmistä, menetelmistä, joita käytetään perheessä, koulussa) – ohjeiden tavoitteet, pedagogisen kehityksen tuntemus. , tietoa, käytännön ideoita ja taitoja, sosiaalisia ja henkisiä etuja, luovan toiminnan tapoja.

Erikoisalan 8 kehitysvaihetta E. Eriksonille

Vaihe 1. Luottamuksen ja epäluottamuksen perustunne. Väestö jopa 18 kuukautta

Vaihe 2. Autonomia - roskaa, epäilyttävää. 18-36 kuukautta

Vaihe 3. Aloite (hyväksyttävyys) – syyllisyys. 3-5 päivää

Vaihe 4. Ensisijaisuus – arvon puute. 6-11 päivää

Vaihe 5. Identiteetti – roolihäiriö. Klo 11-18

Vaihe 6. Intimiteetti – eristäytyminen. Varhainen kypsyys. 18-vuotiaasta puolen vuosisadan alkuun

Vaihe 7. Tuottavuus – pysähtyneisyys. kypsyys

Vaihe 8. Kiinteys – lopulta, ilman kuolemaa. myöhäinen aikuisuus, kypsyys

Muuta mieltäsi suunnitelmasta taita sisään manipulointi esineiden kanssa elämän ensimmäisen kohtalon loppuun asti. Manipulointiprosessin avulla voit muodostaa yksinkertaisimmat yhteydet esineiden ja osien välille. Nykyään lapsi alkaa asentaa kertynyttä tietoa yksinkertaisimmat syy-perinnölliset yhteydet, koska sitä ei ole annettu meille. Malya varoittaa, että yhden esineen lisääminen voi johtaa toiseen. On tärkeää huomata, että voit luoda yksilöllisen identiteetin objektien välille.

Näitä yhteyksiä luodaan, kunnes lapsi tallentaa toimintansa tulokset ja toistaa ne (ravistelee lelua voimakkaasti, pudottaa lelun mahasta, kuuntelee näkemiään ääniä).

Spіvidnosny toimintaa Anna pienten luoda yhteyksiä esineen ja edellisen paikan ja esineiden välille keskenään muodoltaan ja esineen osat erottavalla tavalla.

Tällä tavalla, rakkaani, olematta itsenäinen prosessi Se toimii vuorovaikutuksen keskellä, mutta kuuluu myös esineiden käytännön manipulointiin. Esineiden väliset laatikot on yhdistetty lastenpoluilla käytännön kokeet. Tse on ensimmäinen, joka ilmenee Tieteellinen ja luova myslennia. Lapsi voi ymmärtää ja vikoroida näitä yhteyksiä vain näyttäessään niitä aikuisille.

Lapsuuden jakson loppuun asti tapahtuu mielenmuutosta ja kehitystä täydentävyyttä. Yritettyään saavuttaa halutun tuloksen lapsi paljastaa kimalan rauhallisuus. Esineiden yhteyksien vahvistuminen ja tulos herättävät lapsessa positiivisia tunteita.

Mielen kehitys varhaisessa elämässä. Myslenian kehitys alkaa elämän toisesta kohtalosta. Syitä ovat: virkistyminen kävelemällä, mielen virkistyminen, näköpiirin laajentaminen, mieleni nuorentaminen.

Varhaiset ajattelun muodot jäljitetään (I.M. Sechenoviin) lihaliuska-aistin perusteella. Liha näyttää lapsen mielestä olevan perusta käytännöllisimmille, onnistuneesti päättyville tehtäville.

ominaisuudet käytännöllinen (todellinen) mieliє: käsky annettiin poissaolevana; Paras tapa on käytännön toiminta (eikä henkinen tylsyys).

Lapsen mieltä syytetään puhtaana pіznavalne lavastus edelliseen päivään asti. Jo ensimmäisessä elämänvaiheessa lapsi leluilla leikkimällä ja manipuloimalla oppii esineiden voimasta, luo niiden välille yksinkertaisimmat yhteydet, hallitsee erilaisia toimintoja, joita hän oppii yhä viisaammin saavuttaakseen merkin. Alusta alkaen nivelsiteet voivat alkaa valmis(Tuote makaa tyynyllä) ja se voidaan vikoroida ilman välikohtaa.

Siten älyllinen toiminta muodostuu alun perin toiminnan kannalta, se keskittyy toimintaan ja näkyy vähemmän mielekkäässä, suorassa objektiivisessa toiminnassa. Lapsi ei siis tarvitse sitä tieteellisesti neitsyt myslennya tai " sensomotorinen älykkyys" Tämä tarkoittaa, että esikouluikäisen vaaleanpunainen kehitys muodostuu murrosiän yhteydessä aihe-harmoninen toiminta(ja myöhemmin – alkeismuodoissa grit ja maalaus) ja promo.

Varhaislapsuuden vaaleanpunaisen kehityksen perustan muodostavat lapsessa muodostuvat uudenlaiset toiminnot ja vaaleanpunaiset teot.

Yksittäinen lapsi ei voi systemaattisesti tutkia esinettä johdonmukaisesti. Yleensä hän näkee yhden merkin (epätyydyttävä), joka tarttuu hänen silmään, ja vain reagoi siihen, tunnistaa esineet eri tavalla.

Jotta esineiden ymmärtäminen kasvaisi ja yleistyisi, lapsen on kehitettävä uusia kokemuksia. Tällaiset lapset muodostetaan sideaineesta pähkinöillä spіvidnosnyhі harmoninen tee-se-itse. Lisäksi nämä toiminnot luovat mahdollisuuden siirtyä valmiista sv'yazkivі vidnosiini ennen heitä asennettu. Tämä tosiasia itse todistaa Vinnyny tieteellinen ruoka mislenny.

Luokan hallitseminen spіvidnosnyh toimintaa lähettää: analysoi merkkejä; Kohdista esineet näkyvän merkin kanssa. Näiden merkkien intensiivinen kehitys tapahtuu lapsilla peleissä didaktisilla leluilla.

Harmatnye dіi virtaa "lapsi - lataus - meta" -linjan asennuksen läpi ja siirrä yksi kohde toiseen. Niille on ominaista sellaiset, joita lapsi voi analysoida merkkejä esineiden voimasta ja mielessä, jossa on epäselvyyden tunne.

Heti kun uudet liitännät on asennettu, jatkamme eteenpäin oikeudenkäynti ja anteeksianto. Alhaisten testien jälkeen lapsi näkee samat rauniot, jotka ovat tehokkaimpia.

Kaikkein tärkeintä harmoniseen toimintaan osallistuessa on huomion kääntäminen tavoitteisiisi. Lapsi alkaa ymmärtää, että laulujen laulaminen lisäjärjestelmän avulla voi antaa halutun tuloksen.

Tällä tavalla lapsia alkaa ilmestyä alkeet ymmärtäminen syy-perinnölliset yhteydet(Tässä tapauksessa toiminto voidaan suorittaa lisäobjektin avulla ennen toisen kohteen siirtämistä; yhden kohteen avulla voit siirtää sen toiseen). Useimmat tämän tyyppiset lapset kuitenkin luottavat apuun ulkoiset prosessisuuntaukset. Näitä asioita häiritsee havainnon ja suoruuden tulva paitsi esineiden ulkoisten voimien ulkonäön paljastamisessa, myös objektien ja prosessien välisten yhteyksien tunnistamisessa hyvän tuloksen saavuttamiseksi.

Tällä tavalla ulkoisiin suuntautumisprosesseihin perustuvaa ideaa kutsutaan tieteellisesti ja tse – tärkein varhaislapsuuden ajattelutapa.

Ulkopuolisiin suuntautuviin toimiin ei tarvitse heti vaikuttaa ja seurata, minkä esineiden kanssa lapsi elää ja miten ne voivat auttaa häntä kasvamaan.

Esineiden voimien kehittymisen ja tasoittumisen seurauksena ulkoisten prosessien avulla lapsi muuttuu Zorovoyїх spіvidnesenya. Kolmannessa elämänvaiheessa lapsi vertaa jo esineitä, joihin hän tuntee hyvin.

Jo alkuaikoina tieteellisesti tehokkaalle ajattelulle on ominaista abstraktisuus ja muodollisuus. Abstrakti ilmenee siinä, että järjestyksessä lapsi näkee muita ymmärtämättä vain päämerkin, jonka ansiosta hän voi voittaa samalla tavalla. Uzgalnennost Sitten näyttää siltä, onko Vikoristi-tyttö sama, joka on määrätty koko luokan huipulle.

Käytännön objektiivisten prosessien kertyminen johtaa siihen pisteeseen, että lapsi alkaa kuvitella, kuinka haluttu tulos saavutetaan. Esikouluikäisellä on henkistä toimintaa, joka muodostuu ilman lisätestejä, mutta mielessä. Lapsi alkaa työskennellä ei todellisten esineiden, vaan niiden kanssa kuvat, manifestaatioita esineistä ja tapoja kokea niitä.

Mysteeri, jossa tehtävät ratkaistaan, tarvitset apua sisäiset toimet kuvilla, ns tieteellisesti samanlaisia .

Varhaislapsuudessa lapsi on riippuvainen tehtävän toiminnasta, tärkeimpiä tehtäviä ei määritetä ollenkaan, vaan ne muunnetaan tiede-lasten suunnitelmaksi. Siksi lapsen kehitys on huonompi muutat mielesi tieteellisen kaltainen myslenya.

Mielestäni lapsi oppii kielen varhain.

Toisella elämänvaiheella aikuinen kommentoi lapsen tekoja, kirjaa tekojensa tulokset, aiheuttaa ongelmia, mikä antaa mielelle suoruutta ja organisoitumista. Lapsen aktiivisen kosteuden hallitsemisen seurauksena ensimmäinen ruokaa, luotu vierekkäisten nivelsiteiden ja nivelten asentamiseen, joiden tunnistaminen johtaa uusiin ongelmiin.

Puhutaanpa niistä toimista, jotka näyttävät olevan noin kausaali-perintöyhteydet. Lisäksi, dii jotta hyveellinen maailma sulaisi väärinkäsityksiä, kumartaa tavoitteet(Etsi vastaus kysymykseen). Alusta asti aikuiset auttavat ravitsemusta, mikä johtaa käytännön toimiin ("Mikä meni pieleen? Mikä meni pieleen?").

Tällä tavalla maailmankaikkeus on täynnä elementtejä suunnitteluі kriittisyys, lapsi alkaa baittia hankausta käytännön toimissaan.

1-3 kiveä alkaa muotoutua Rosmariinioperaatiot.

Muodostuessaan esinetoimintoja, enimmäkseen harmonisia, lapsi näkee esineissä piilotettuja ja pysyviä merkkejä, joiden perusteella laillistaminen. Lapsissa kehittyvät kuviot muovaavat kuvia ja vääristyvät tieteellisesti muotoillun luomisen prosessissa.

Alkuperäisiä rationaalisia operaatioita tapahtuu dispersio, ja sitten sisään likainen: värit, koot, muodot, esineiden etäisyys, monimuotoisuus on tärkeää analyysi esineitä ja niiden asennusta yhtäläisyyksiäі Vidminnosti. Tutustuttuaan esineiden voimiin ja nimiin lapsi siirtyy alkuun, ensimmäisiin piilotettuihin ilmenemismuotoihin.

2. ja 3. elinvuotena lapset kehittävät ensimmäiset negatiiviset ilmenemismuodot muoto, väri ja koko e.

Hallittua toimintaa tuetaan edelleen erityisillä didaktisilla työkaluilla.

Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla ne muodostuvat yksin, alkeellisimmillaan Sudzhenyaі nosta mielesi. Haju leijuu edelleen poltetussa muodossa, joten on tärkeää, että ne ovat tutun lapsen luomia. muistia varten. Pesu on suoraa ja pinnallista, koska Lapsi ei vielä pysty näkemään merkkejä ihon tai esineen ihosta ja suorittamaan oikein kohdistamis- ja restaurointioperaatioita. Ditina toimii yhtenä kappaleena erityisiä arvo, tosiasia, ulkonäkö, melko äänekkäästi sylkeminen tietää youmu chi kirkastaa merkkejä, asenna sitten suoria yhteyksiä kokonaisuuden elementtien välillä.

Vuosisadan alun loppuun asti Svidomostin merkki-symbolinen toiminto Lapsi alkaa ensin ymmärtää, että samoilla puheilla voidaan nimittää muita esirukoilijoiksi.

Symbolinen (merkki)toiminto- tämä nimitys on voimassa nykyiseen jaostonimeämiseen asti ja on nimetty ja siten asetukseen asti. Tiedon todellisen subjektin korvaava toiminta. Peredumova merkkifunktion ilmaantuminen on subjektitoimintojen nuorennus ja subjektin toiminnan vahvistuminen edelleen. Kun toiminta alkaa olla vuorovaikutuksessa kohteen kanssa, joka ei vastaa sitä, tai ilman esinettä, se menettää käytännöllisen merkityksensä ja muuttuu todellisen toiminnan merkitykseksi.

Pääasia on esikouluikäisten lasten mielen kehittäminen. Esikoululaisen ajatukset liittyvät hänen tietoihinsa. 6 asti rokіv rozumovy svіtoglyad kestää hyvin. Esikouluikäisten lasten muovattu tieto paljastaa kuitenkin kaksi taustalla olevaa suuntausta:

I. Henkisen toiminnan prosessi on alttiina laajentumiselle ja heikkenemiselle selkeä, selkeä tieto ylimääräisestä maailmasta. qi vakaa tieto tulla lapsen kognitiivisen sfäärin ytimeksi.

II. Henkisen toiminnan prosessi alkaa ja lisääntyy merkityksetön, ei ollenkaan selkeä tieto, kuten muodossa, salametsästys, salametsästys, rehu. qi tieto siitä, mitä kehittyy (hypoteettinen) Se on vahva kannustin lasten henkiselle toiminnalle.

Näiden suuntausten vuorovaikutuksen aikana tiedon merkityksettömyys muuttuu - se tarkentuu, selkeytyy ja siirtyy tiedon lauluun. Jos haluat muotoilla sitä enemmän vakaa tieto, toisaalta tämä on tiedon perusta, jossa koulutieto tulee olemaan. Ale, toiselta puolelta, siirtymä mitä kehittyy hajauttaa tietoa stabiileissa suonissa, kunnes rosumin aktiivisuus vähenee. Siksi tietopohjan muodostamiseksi on tarpeen varmistaa merkityksettömän, hämärän tiedon jatkuva kasvu.

Tällä tavalla voittajan edessä seisoo zavdannya tukea vakaan tiedon vyöhykkeelle ja olettamusten, hypoteesien ja kaikenlaisen tiedon vyöhykkeelle, joka kiehtoo lasta, sellaisen ystävän lasten tiedossa, jossa lapsi yllättyi tiedosta ja samalla tiesi paljon.

Epäselvyyden vyöhyke luo lähimmän kehityksen vyöhykkeen ja tärkeä alue- Nykyisen kehityksen vyöhyke.

Rozoum-toiminnan erityispiirteet. Esikouluiässä henkiset toiminnot kehittyvät intensiivisesti ja alkavat toimia henkisen toiminnan menetelminä.

Kaiken rozoum-toiminnan perusta on analyysiі synteesi. Lapset nousta taso Numeeristen merkkien takana olevat kohteet osoittavat pieniä yhtäläisyyksiä esineiden ulkoisten merkkien välillä ja määrittävät eron sanassa. Uzagalnennya– lapset siirtyvät vähitellen ulkoisten merkkien kanssa operoimisesta, kunnes he löytävät objektin kannalta objektiivisesti merkitykselliset merkit. Tämä operaatio yhdistää: a) mestaruuden zagalnyuyushchih valua; b) laajennettu ilmentymä tietää liian monista asioista; c) näet kohteen Sutta merkkejä. Mitä lähempänä esineet ovat lapsen erityistä huomiota, sitä tarkemmin edessämme asetettuna lapsi näkee esineryhmiä, kuten esim. aktiivisesti vuorovaikutuksessa(Lelut, huonekalut, astiat, vaatteet).

Hyvää syntymäpäivää erilaistuminen pienet luokitusryhmät: luonnonvaraiset ja kotieläimet, tee- ja ruokailuvälineet, talvi- ja muuttolinnut.

U nuoriі keskellä Esikouluvuosina lapset luokitellaan usein seuraaviin: välttelevät ulkoisia merkkejä ("Sohva ja tuoli samaan aikaan, joten huoneessa seistä haisee"); esineiden historiallisen merkityksen perusteella, toiminnallisen merkin takana ("he syö", "he painostaa itseään").

Vanhempi esikoululainen koska hän tietää yleiset sanat, ja hän motivoi oikein luokitteluryhmien näkemystä. mieli ilmestyy jo päälle käsitteellinen perusta. Kun tietoa ei esiinny, ne alkavat jälleen piiloutua ulkoisiin, ei-verkostoon kuuluviin merkkeihin.

Rosmariinitoiminnan kehittäminen viedään muotoon deduktiivinen päättely, sitten. Varmista, että saavutat tavoitteesi yksitellen etkä lankea liialliseen itseluottamukseen.

Se on alusta asti lapsi, vaikka se toimiikin piilomuodostelman kanssa, mutta sitä ei voi maadoittaa. Jatka askel askeleelta oikeisiin vaiheisiin.

Katso sekalaiset. Esikouluikäisten lasten mielen kehityksen päälinjat ovat:

Jatkossa perusteellinen tutkimus tieteellisestä ja henkisestä mysleniasta todellisuuden urahuvannyan kanssa;

Tieteellis-figuratiivisen ajattelun kehittäminen riittävän ja keskitason muistin perusteella;

Aktiivisen verbaalisten ja loogisten ajatusten muodostumisen alku vikoristannyan tapana älyllisten tehtävien asettamisen ja vapauttamisen keinona.

Tieteellinen-Neitsyt Myslennyaє lapsuuden tärkeimmät alkuvaiheet. Se perustuu käytännöllisimpien tehtävien prosessiin, joka on valppaana tilanteen valppaana ja siinä esiteltyjen esineiden hallinnassa.

Nuoret esikoululaiset(Huoneet 3-4) eivät aina vikorisoi toimintaa, joka on riittävä annettuun tehtävään. Lapset alkavat välittömästi suorittaa testaus- ja palkitsemistehtävää. Todennäköisesti nuori esikoululainen ei analysoi asioita etukäteen ja menee suoraan huipulle. On tärkeää keskittyä haluttuun tulokseen minä tahansa päivänä. Kolmevuotiaille lapsille on selvää vain saavutettavissa oleva lopputavoite (tarve vetää tsukerka korkealta astialta, miellytä lelua), mutta ei pilata tämän ylimmän tehtävän mieliä. Lapseni murrosikä muuttaa kuitenkin lapseni mielen luonnetta. Elokuvaan kehystetty tarina tulee ymmärrettäväksi. Käskyn ymmärtäminen johtaa toiminnan muutokseen. Monimutkaisen toiminnan yhteydessä syntyy sellaisia ongelmia, joissa käytännön toiminnan tulos ei ole suora, vaan välillinen ja on kahden asian välisessä yhteydessä. Yksinkertaisinta perää voidaan käyttää pallon lyömiseen seinästä: suora tulos missä pallo osuu seinään, epäsuora- Käännä yogo ditiniksi. Valitettavasti on välttämätöntä välttää epäsuora tulos, mutta nuoret esikoululaiset eivät voi.

Lapsissa keskimmäinen esikouluikä Tietojen ja menetelmien ymmärtäminen opitaan todennäköisimmin itse prosessista. Tehtävän selvennys on työstää tätä ongelmaa etsimällä.

U vanhemmat esikoululaiset Toiminnan kokeileminen katkeroituu ja menettää ongelmallisen luonteensa. Haisee tulee vikonavchimi, koska. Määrätty tehtävä on siis jo duumassa. sanallinen tapa, on the cob dii.

Tieteellinen myslennya alkaa kehittyä aktiivisesti naisessa 4-5 kiviä. Lapsi voi jo luoda hämmennystä mielessään keskittyen kuvitteellisiin ajatuksiinsa esineistä. Esikouluikäisille lapsille on alusta alkaen ominaista kuvien konkreettisuus, joka on ominaista synkretismiä . Tämä esikouluikäisen lapsen ajatuksen selkeys luonnehtii esianalyyttistä ajatteluvaihetta. Lapsen kyky ajatella suunnitelmissa, vihaisissa, erottumattomissa tilanteissa on sopusoinnussa tämän järjestyksen kanssa, jonka hän on tallentanut tutun perusteella, ilman artikulaatiota. Lapsi ei pysty tunnistamaan säilytetyssä kuvassa esineen perusmerkkejä ja ominaisuuksia, on joitain merkkejä ja merkkejä ja niistä tunnistaa toisen esineen (kuten "kävely" tarkoittaa, että jalat ovat tuskallisen turvonneet, kuten " iloinen" - tarkoittaa nauramista). Pikkuhiljaa lapset alkavat näkemään todellisessa merkityksessä aiheen erityisyyttä korkeimmalle tehtävälle välttämättömien lisäksi, mikä varmistaa maailman abstraktisuuden ja tutun tuntemuksen. Lapsi alkaa näkemään yhteydet ja säiliöt, joissa on tärkein tehtävä. Uuden suunnittelun pääominaisuus on alkuperäisten mallien luominen - oikeiden esineiden suojelija. Lapset oppivat nopeasti, että mallin on oltava samanlainen kuin alkuperäinen. Erilaisissa toimissaan - piirustukset, maalaukset, suunnitelmat, listat, applikaatiot, lapset alkavat kuvata maailmaa ei tarkasti, ei kirjaimellisesti, vaan yleisesti ja kuvaamalla asioita, jotka ovat heille tärkeimpiä.Ja toiminta on ihmisten keskinäistä. Tämän seurauksena lapset eivät luo kopioita, vaan alkuperäisiä malleja muukalaisesta.

Kuvannollinen ajattelu antaa mahdollisuuden vanhemmille esikoululaisille Ymmärrä kaaviokuvat - huonesuunnitelmat, labyrintit, mitä huoneesta löytyy tavaroiden takaa ja säilytettyjen esineiden kaavion takaa jne.

Haarahihna kuvaannollisten ja loogisten ajatusten välillä kuvaannollisesti kaavamainen idea . Kun lapsen henkisen toiminnan merkkitoiminnan kehitys on vangittu, niiden luomien todellisten mallien ja niiden toiminnan ilmentymien väliset yhteydet, joita mallit edustavat, ymmärtävät, mikä tarkoittaa päivän eri puolia. Lapset voivat jo keskimmäisen esikouluiän loppuun saakka käyttää perusmalleja tunnistaakseen piirteitä, jotka eivät ole tyypillisiä vain yhdelle esineelle, vaan koko ryhmälle samanlaisia esineitä.

Verbaal-looginen ajattelu alkaa kehittyä esikouluiän loppuun asti. Lapsi alkaa toimia sanoilla ja ymmärtää maailman logiikkaa, piiloutumatta toimiin esineiden tai niiden kuvien kanssa, vaan opetellaan järjestelmää ymmärtämään, mitä satavuotisjuhlat tarkoittavat.

Lapsi oppii toimimaan olemassa olevien ilmiöiden tiedolla perustuen alkeellisiin sulautumis- ja mielitekniikoihin, välitettyihin ajatusmuotoihin, korkeimpien rosumtehtävien välitettyihin menetelmiin, kuten aluksi mallinnus, stastosuvannya.Irok, skeemat sitten. 5-6-vuotiaat lapset kytkeytyvät tyytyväisinä hakumaiseen, heuristiseen toimintaan, alkavat aktiivisesti kokeilla ja alkavat siirtää hallittuja menetelmiä korkeampien älyllisten tehtävien saavuttamiseksi uudelle mielelle. Vanhemmat esikoululaiset voivat lujittaa voimakasta tietämystään, luoda uusia yhteyksiä ja pitää satoja puheita.

Esikoululaisen mielen tyypillinen piirre on sen keskeinen luonne , Kuvaukset kirjoittanut J. Piaget. Tämän kautta lapsi itse ei menetä kosteuspiiriä, hän ei voi ihmetellä itseään sivulta, muuttaa asemaansa, näkökulmaansa, koska hän ei voi vapaasti toteuttaa järjestelmän uudelleenluomista koko maailma, jonkin julman yhteyden alku itseensä, hänen ї "minään" kanssa. Nostetaanpa esiin älyllisen itsekeskeisyyden takapuoli - tosiasiat, jos lapsi ei ota niitä huomioon, kun hän yliajatellen perheensä jäseniä.

M. M. Poddyakov pani erityisesti merkille, kuinka esikouluikäiset lapset kehittävät sisäisen toimintasuunnitelman, joka on kiinnitetty loogiseen mieleen, ja näki tämän prosessin kuusi kehitysvaihetta nuoresta vanhempaan esikouluikään. Sisäisen toimintasuunnitelman vaiheet loukkaava:

1. Lapsi ei vielä osaa työskennellä mielessä, vaan on jo luotu käsien avulla, manipuloimalla puheita, luomalla ongelmia tiede-lasten suunnitelmaan, muuttamalla ongelmatilannetta johdonmukaisesti.

2. Lapsen tehtävän ratkaisuprosessissa kieli on jo mukana, mutta sitä käytetään vain nimeämään kohteet, joita hän käsittelee tiede-lapsisuunnitelmassa. Pohjimmiltaan lapsi, kuten ennenkin, tekee työtä "käsillään ja silmillään", vaikka fyysisessä muodossa hänellä voi silti olla ilmaisuja ja muotoiluja käytännön työnsä tuloksena.

3. Tavoite toteutuu kuvaannollisella tasolla manipuloimalla ilmeisiä esineitä. Täällä ehkä tulet tietoiseksi ja voit olla suullisesti tunnistettavissa tapoja päättää toimista, investoinneista tilanteen muuttamiseen yhdellä menetelmällä löytää ratkaisu käsillä olevaan tehtävään. Samalla toiminnan sisäiset (teoreettiset) ja välitavoitteet (käytännön) eroavat toisistaan. Ongelma on alkeellinen ääneen laulamisen muoto, jota ei vielä vahvista todellisen käytännön toiminnan ymmärrys, mutta joka perustuu myös suoraan teoreettiseen tapaan muuttaa tehtävän tilannetta ja mieltä.

4. Tulevaisuus hahmotetaan lapsena hyvin muotoillun, harkitun ja sisäisesti esitellyn suunnitelman takana. Se perustuu muistiin ja tällaisten ohjeiden alustavassa testauksessa kertyneeseen tietoon.

5. Tehtävä on toimintasuunnitelmassa saman tehtävän jatkojohtopäätösten yhteydessä tieteellis-toimintasuunnitelmassa menetelmällä, jolla vahvistetaan mielessä löydetyt todisteet ja muotoillaan se sitten sanoin.

6. Tehtävän ratkaiseminen etenee enemmän sisäisellä tasolla valmiin sanallisen ratkaisun ilmaantumisesta ilman jatkokehitystä todellisiin käytännön toimiin esineiden kanssa.

Sitä voidaan perustellusti kutsua ihmistiedon kruunuksi. On rationaalista toimintaa, jolla on omat päämääränsä, motiivinsa, toiminnalliset toiminnot ja tulokset. Sitä voidaan luonnehtia eri tavoin: korkeampana vaiheena tiedon hankkimisessa ja käsittelyssä sekä kausaalisten yhteyksien luomisessa todellisuuden objektien välillä, prosessina, jossa esitellään esineiden ja ilmiöiden ilmeisiä voimia Ja siksi lausunto liiallisesta tehokkuudesta ja maailmasta oppimisen prosessina, joka perustuu jatkuvasti uusiutuvaan matkatavaraan ymmärtää ja ymmärtää maailmaa koskeva ilmiö.

Tulkinnasta riippumatta voidaan kuitenkin todeta, että mitä nopeammin henkilön väärinkäsitykset selviävät, sitä tehokkaammin hän voi olla vuorovaikutuksessa laajemman maailman ja muiden ihmisten kanssa, oppia ja oppia, ymmärtää ilmiöitä ja totuuksia. Maailmaa muokkaa ihmisten ja ihmisten kehitys, ja lopulta kehittyvät elinolosuhteet kehittyvät edelleen. Usein se toteutetaan niin, että yhden tason saavutettuaan kehitystyö on valmis. Tämä prosessi, kuten monet muutkin, voi kuitenkin jättää meidät ompeleisiin. Toisin sanoen nahkarakennus
, ja puhumme tässä artikkelissa siitä, kuinka olla varovainen.

Ensinnäkin, mennään päämateriaaliin sanottuamme muutaman sanan niistä, joissa ajatuksemme heräävät. On olemassa useita päätyyppejä, joita fahivtsi käyttää yleisimmin:

Tieteellinen myslennia;
Verbaal-looginen (myös abstrakti) ajattelu;
Tieteellinen neitsyt myslennia;

Alla esittelemme lyhyen kuvauksen ihotyypeistä ajatuksia ja ilmeisen tehokkaita ja yksinkertaisia tapoja kehittää niitä.

Tieteellisesti kaltainen myslennya ja ohjaa se sen kehitykseen

Tieteellis-figuratiivisen ajattelun avulla todellisuus muunnetaan kuviksi ja primääriilmiöt ja esineet saavat uusia voimia. Se välittää paljon ongelmia ja käskyjä ilman tarvetta ryhtyä käytännön toimiin. Aivojen kehitykseen. Vuoden tieteellis-kuvannollinen myslenia sekoitettiin aamunkoittoon, koska Se perustuu todellisiin esineisiin, prosesseihin eikä ilmeisiin arvauksiin.

Aikuisten lasten tieteellistä ymmärrystä on mahdollista kehittää uusilla tavoilla. Hyvien oikeuksien akseli:

Arvaa niiden ihmisten lukumäärä, joiden kanssa sinulla on ollut mahdollisuus tavata tänään, ja katso yksityiskohtaisesti heidän vaatteensa, vaatteensa, hiustyylinsä, ulkonäkönsä jne.
Vain kahden nimen, yhden adjektiivin, kolmen sanan ja adjektiivin avulla kuvailet sanoja "menestys", "rikkaus" ja "kauneus".
Suorita: tunnista lemmikkisi tai esimerkiksi norsun korvien muoto; Siivoa useita asuntoja lähellä kotiovea ja huomaa kuinka haju leviää kotiisi; ja käännä nyt englannin kirjainta "N" 90 astetta ja katso mitä siitä tulee.
Kuvaile sanoin seuraavia esineitä ja ilmenemismuotoja: joutsen joka lentää, kipinä, asuntosi keittiö, kimallus, mänty, hammasharja.
Luo muistiin mielikuva äskettäisestä tapaamisesta ystävien kanssa ja anna selkeä näyttö kysymyksestä: kuinka monta henkilöä oli yrityksessä ja millaisia vaatteita he käyttivät? Millainen siili oli pöydällä? Mistä puhuit? Millainen sijoitus oli? Missä asennossa istuit, millä tavalla tunsit, millä tavalla aistit ruokasi ja juomasi maun?

Tätä voidaan oikeutetusti muokata vallan vuoksi - voit tehdä kaiken, mikä sopii sinulle, mutta tässä ei ole ongelmaa - voit harjoittaa tieteellisesti mielikuvituksellisinta ajattelua. Mitä useammin harjoittelet sitä, sitä paremmin se kehittyy.

Voit myös katsoa kurssia, joka auttaa sinua laajentamaan mieltäsi muutaman vuoden kuluttua. Ihaile hänen akseliaan.

Sanallisia ja loogisia (abstrakteja) ajatuksia ja suoraan tästä kehityksestä

Verbaaliselle ja loogiselle ajattelulle on ominaista se, että koko kuvaa kokonaisuutena vartioija rakentaa sen päälle merkittävimmällä palasella sammuttamatta kunnioitusta merkityksettömiä yksityiskohtia kohtaan, vaan yksinkertaisesti täydentääkseen kokonaisuutta. Voit nähdä tällaisen ajatuksen kolme muotoa:

Ymmärrän - jos esineet on ryhmitelty merkkien taakse;
Tuomio - jos jokin ulkonäkö ja esineiden väliset yhteydet jähmettyvät ja nähdään uudelleen;
Symboli - jos useiden tuomareiden perusteella voidaan luoda erityisiä symboleja.

Kehitä sanallista ja loogista ajattelua loppujen lopuksi varsinkin lasten varhaisvuosina ja myös tarvittavan muistin ja kunnioituksen sekä mielikuvituksen koulutuksen avulla. Akseli on oikealla, voit oppia itsellesi ja lapsillesi:

Aseta ajastin 3 tuntiin, kirjoita muistiin sen tunnin enimmäismäärä sanoja, jotka alkavat kirjaimilla "zh", "w", "h" ja "i".
Otetaan muutama yksinkertainen lause, esimerkiksi "Mitä välipalaksi?", "Kävi elokuvissa", "Tule vieraan kanssa" ja "Huomenna uusi nukkuu" ja lue ne peräkkäin.
Sanaryhmiä on useita: "älykäs, iloinen, lempeä, suojaava", "koira, kissa, papukaija, pingviini", "Sergi, Anton, Kolya, Tsariov, Olga" ja "tricutnik, neliö, doshka, soikea" . Valitse ihoryhmästä sanat, jotka eivät ylitä merkkiä.
Mieti eroja laivan ja lennon, ruohon ja kukan, linnun ja linnun, norsun ja sarvikuonon, asetelman ja muotokuvan välillä.
Lisää sanaryhmiä: "Budynok - seinät, perustus, ikkuna, dakh, säleiköt", "Sota - zbroya, sotilaat, kulmat, hyökkäys, kartta", "Nuoret - kasvu, ilo, valinta, khannya, lapset", "Tie - autot, jalankulkijat, liikenne, asfaltti, pysäkit." Yhden tai kahden sanan valitseminen ihoryhmästä ilman ymmärrystä ("himmeä", "sota" jne.) voi tarkoittaa jotain tällaista.

Tiedot ovat oikein, mutta jälleen kerran, niitä voidaan helposti modernisoida ja muokata, yksinkertaisesti tai oman harkintasi mukaan. Ne voivat itsessään olla ihmeellinen tapa harjoittaa abstraktia ajattelua sekä aikuisille että lapsille. Ennen puhetta sellaisilla ihmisillä on muiden lisäksi oikeus kehittää älykkyyttä ihmeellisesti.

Tieteellinen-diyovye myslennya ja heti sen kehityksestä

Tieteellisesti tehokasta ajattelua voidaan kuvata ilmeisten tehtävien vahvistumisprosessina sellaisen muodonmuutoksen ilmetessä, joka ei heijastu todelliseen elämäntilanteeseen. Sitä kunnioitetaan oikeutetusti ensimmäisenä hylätyn tiedon käsittelymenetelmänä, ja se kehittyy jo aktiivisesti jopa 7-vuotiailla lapsilla, kun he alkavat yhdistää kaikki esineet yhdeksi tarkoitukseksi, analysoida niitä ja käyttää niitä. Ja vanhemmilla lapsilla mentaliteettityyppi näkyy tunnistetussa käytännön ytimessä liian valoisissa kohteissa, jotka ovat niin sanottu manuaalinen älykkyys. Aivot ovat vastuussa aivojen kehityksestä.

Loistava tapa oppia ja harjoitella täällä on alkupeli, jossa on sekkejä, pulmia taittelemalla ja kaikenlaisten figuurien muovailulla muovailuvahasta, harjoituksia ja useita tehokkaita oikeuksia:

Ota tyynysi ja yritä huomata kipu. Sitten "kutsu" vaatteitasi sillä tavalla. Yritä sitten määrittää huoneen, keittiön, kylpyhuoneen ja muiden asuntosi alueet.
Piirrä trikutnik, rombi ja puolisuunnikkaan albumin kaariin. Ota sitten veitset ja käännä kaikki nämä muodot neliöiksi leikkaamalla kerran suoraa linjaa pitkin.
Aseta 5 juustokakkua edessäsi olevalle pöydälle ja taita niistä 2 juustokakkua. Tämän jälkeen ota 7 juustokakkua ja taita ne 2 kolmisarviksi ja 2 neliöön.
Osta rakennussarja kaupasta ja kokoa se useista hahmoista - ei vain ohjeissa mainituista. On suositeltavaa, että osia on mahdollisimman monta - mieluiten 40-50.

Tehokkaana lisänä näihin oikeuksiin voit vikorize ja hallintomme.

On loogisempaa ajatella ja oikaista se

Looginen ajattelu on perusta ihmisen kyvylle ajatella ja elää johdonmukaisesti ja ilman turhia. Se on välttämätön useimmissa elämäntilanteissa: kriittisistä keskusteluista ja päivittäisistä ostoksista viimeisimpiin tehtäviin ja älykkyyden kehittämiseen. Tämäntyyppinen ajattelu edistää onnistunutta etsintää minkä tahansa ilmiön pohjustamiseksi, ylimääräisen maailman merkityksellistä arviointia ja tuomiota. Päätehtävänä on saada todellista tietoa aiheesta eri näkökohtien analysoinnin perusteella.

Loogisen ajattelun kehittämistä koskevien suositusten joukossa voit nähdä loogisten tehtävien ratkaisun (lisäksi lapsilla ja aikuisilla on edelleen tärkeä muistin ja kunnioituksen tarve), älykkyyskertoimen testien läpäiseminen, loogiset pelit, itsevalaistus, kirjojen (erityisesti salapoliisi) lukeminen ja intuitioiden harjoittaminen.

Mitä tulee erityisiin oikeuksiin, haluamme ottaa huomioon seuraavat seikat:

Sanajoukkoja on monia, esimerkiksi: "tuoli, pöytä, sohva, jakkara", "colo, soikea, pallo, colo", "haarukka, pyyhe, lusikka, pohja" jne. Sinun on valittava sana, jotta et halua muuttaa. Yksinkertaisuudesta huolimatta loogisen ajattelun kehittämiseen tarkoitettu tekniikka on varsin tehokasta, ja vastaavia sarjoja löytyy suuria määriä Internetistä.
Kollektiivinen oikeus: kokoontukaa ystävien tai koko perheen kanssa ja jakaa kahteen joukkueeseen. Anna skin-komennon pyytää sinua ratkaisemaan semanttinen arvoitus, joka välitetään tekstin sijaan. Olennainen on merkitys. Akseli on pieni takapuoli: "Pappi antaa olennon valtiolle. Aistiessaan uutta voimakasta lämpöä hän näytti suorittaneen häntä vastaan väkivaltaisen teon, joka aiheutti hänen kuolemansa. Näistä syistä tuli se, että olento tapettiin sopimattomalla tavalla - se otti siitä osan, jota ei ollut sille tarkoitettu." Se on loogista, voit arvata lapsen laulun, joka alkaa sanoilla: "Papilla oli koira, hän rakasti häntä..."
Toinen ryhmäpeli: yhden joukkueen jäsen on toiminnassa ja toisen jäsenen on selvitettävä syynsä ja sitten syyn syy ja niin edelleen, kunnes kaikki ensimmäisen osallistujan käytöksen motiivit on selitetty .

Toistamme, että he ovat oikeassa (zocrems ovat kaksi muuta) - ihmeellisiä tapoja kehittää loogista mieltä ja älyä, samanlaisia kuin eri-ikäiset ihmiset.

Ole luova ja suorista mielesi tähän kehitykseen

Luovat mielet kutsuvat tällaista mindfulnessiksi, jonka avulla he voivat systematisoida ja analysoida ensisijaista tietoa poikkeuksellisella tavalla. Lisäksi siihen mahtuu poikkeuksellisen paljon tyypillisiä tehtäviä, ravintoa ja ongelmia, ja se edistää myös ihmisten uuden tiedon hankinnan tehokkuutta. Mielen jatkuvalla luovuudella ihmiset voivat nähdä esineitä ja asioita eri puolilta, herättää itsessään halun luoda jotain uutta - sellaisia, joita ei ennen ollut olemassa (tämä tarkoittaa myös kohtuullista luovuutta hänen klassisessa mielessään), kehittyä luova Joitakin tilauksia toisille Vaihtoehdoista töistä ja elämäntilanteista poistumiseen ei ole pulaa.

Keinot kehittää luovaa ajattelua perustuvat siihen ajatukseen, että ihmiset koko elämänsä aikana toteuttavat vain pienen osan potentiaalistaan ja heidän tehtävänsä on tietää mahdollisuudet aktivoida hyödyntämättömiä resursseja. Luovuuden kehittämiseen tarkoitettu tekniikka perustuu useisiin suosituksiin:

On tarpeen improvisoida ja löytää aina uusia tapoja suorittaa jokapäiväisiä tehtäviä;
Ei ole tarvetta keskittyä vahvistettuihin puitteisiin ja sääntöihin;
Laajenna näköalojasi ja opi jatkuvasti uusia asioita;
On tarpeen nostaa hintoja, avata uusia paikkoja ja tavata uusia ihmisiä;
On välttämätöntä oppia uusia taitoja ja muistaa taitosi;
On välttämätöntä yrittää työskennellä paremmin muiden hyväksi.

No, tietysti nämä kappaleet sopivat luovan ajattelun kehittämiseen (ennen puhumista on hyvä tutustua luovan ajattelun kehittämiskursseihimme ja tulevaisuudessa - tiedät ne).

Puhutaanpa nyt oikeuksista:

Ota ideoita, esimerkiksi "nuori", "mies", "kava", "teekannu", "aamu" ja "kynttilä", ja valitse niistä mahdollisimman monta nimeä, jotka edustavat niiden olemusta.
Ota useita erilaisia pareja ymmärtääksesi esimerkiksi "piano - auto", "khmara - höyryveturi", "puu - kuva", "vesi - kaivo" ja "lento - kapseli" ja valitse niille enimmäismäärä samanlaisia merkkejä.
Tunnista useita tilanteita ja mieti, mitä kullekin niistä voi tapahtua. Käytä tätä tilanteeseen: "täällä kävelee avaruusolentoja", "se ei ole vettä vaan limonadia, joka tulee hanasta lähellä asuntosi", "kaikki kotieläimet ovat oppineet puhumaan ihmiskielellä", "sinullasi se on lunta on satanut pitkään keskellä kesää”.
Katso ympärillesi paikassa, jossa olet, ja katso mitä tahansa esinettä, joka on osunut silmään, esimerkiksi vaatekaapissa. Kirjoita paperille 5 alaviitettä, jotka menevät seuraavaan, ja sitten - 5 alaviitettä, jotka ovat täysin vierekkäisiä.
Arvaa työsi, harrastuksesi, suosikkikumppanisi tai -näyttelijäsi, paras ystäväsi tai puoliystäväsi ja kuvaile avun hintaa vähintään 100 sanalla.
Arvaa tämä järjestys tai kirjoita uuden perusteella pieni lausunto, kaiken päälle.
Kirjoita luettelo 10 ostoksestasi, jotka olet tehnyt ennen maailmanloppua.
Kirjoita päiväsuunnitelma kissalle tai koiralle.
Huomaa, että kotiin kääntyessäsi huomasit kaikkien asuntojen ovien olevan kiinni. Kirjoita 15 syytä, miksi tämä olisi voinut tapahtua.
Tee luettelo 100 elämäsi tavoitteesta.
Kirjoita itsellesi paperiarkki Maydayna - kun olet 10 vuotta vanhempi.

Luovan potentiaalin ja älyn aktivoimiseksi voit myös käyttää jokapäiväisessä elämässä kahta eri menetelmää - ts. Nämä tavat kehittää luovuutta auttavat sinua murtamaan kaikki stereotypiat, laajentamaan mukavuusaluettasi ja kehittämään omaperäistä ja ainutlaatuista ajattelutapaa.

Lopuksi sanotaan, että jos sinulla on tavoite organisoida tai jatkaa oppimistasi ja kehittää ajatuksiasi tehokkaammin, ansaitset ehdottomasti yhden kursseistamme, josta voit oppia.

Muuten toivotamme sinulle paljon menestystä ja täysin anteeksi annettua onnettomuutta!

Henkisen toiminnan kohteena ovat kognitiiviset tehtävät, jotka voivat vaihdella paikasta toiseen ja edustaa erilaisia suhteita objektiivisesti aktiivisten, havainto-figuratiivisten ja käsitteellisten komponenttien välillä maailmassa.

On selvää, että ajatuksia on kolme päätyyppiä:

- Meille on tyypillistä, että käytetään korkeimmassa järjestyksessä aihekohtaisia ja käytännön toimenpiteitä - toimintoja esineiden kanssa. Geneettisesti mielen varhaisin kehitysvaihe on fysiologiassa ja ontogeneesissä (nuorempi ikä) ja olemme kypsempiä.

Tieteellinen-Neitsyt Myslennya - Tämä on erityinen ajattelu, jonka ydin on todellisten esineiden kanssa toimivassa käytännöllisessä transformatiivisessa toiminnassa. Tämäntyyppinen ajattelu ymmärretään laajalti tuotantoprosessiin osallistuvien ihmisten keskuudessa minkä tahansa materiaalisen tuotteen luomisen tuloksena.

Tieteellis-realistisen mentaliteetin erityispiirteet paljastuvat siinä, että tehtävä saavutetaan tilanteen todellisella, fyysisellä muutoksella, esineiden voimia testaamalla. Tämä ajattelutapa on tyypillisin alle 3-vuotiaille lapsille. Tämän ikäinen lapsi rinnastaa esineet, asettamalla niitä päällekkäin tai lisäämällä niitä toisiinsa; hän analysoi ja hajottaa lelunsa; vin syntetisoi, taittaa kuutioista ja tikkuista "himmeä"; Hän luokittelee ja järjestää ne asettamalla kuutiot värin mukaan. Lapsi ei aseta itselleen tavoitteita eikä suunnittele toimiaan. Lapsi ajattelee pitkään.

Käden virtaus tässä vaiheessa ennakoi mielen. Siksi tämän tyyppistä käsityötä kutsutaan kesyksi. Ei tarvitse ajatella, että aikuisilla ei ole tunnetta esinepohjaisesta ajattelusta. Se juuttuu usein jokapäiväiseen elämään (esimerkiksi kun huonekaluja järjestetään uudelleen huoneessa, koska on tarpeen käyttää tuntemattomia laitteita) ja tulee välttämättömäksi, jos minkään toiminnan tuloksia on mahdotonta siirtää kokonaan (vanasti ota viprobuvach, suunnittelija) .

Tieteellinen myslennya liittyy oopperakuviin. Tämän tyyppisestä ajattelusta voidaan puhua, kun ihmiset mitä todennäköisimmin analysoivat, vertailevat ja tunnistavat erilaisia kuvia, löytöjä esineistä ja esineistä. Tieteellis-figuratiivinen ymmärrys edustaa parhaiten aiheen erilaisten tosiasiallisten ilmentymien monimuotoisuutta. Kuva voi kaapata kohteen ulkonäön samanaikaisesti monesta näkökulmasta. Tällainen tieteellisesti kuvaannollinen ajattelu on käytännössä mahdotonta ajatella.

”Yksinkertaisimmassa muodossaan tieteellinen-figuratiivinen ajattelu ilmenee 4-7-vuotiaissa esikoululaisissa. Tässä on käytännöllistä lähestyä erilaista lähestymistapaa, ja esineen tunteessa lapsen ei tarvitse koskea sitä käsillään, muuten hänen on ymmärrettävä ja selkeästi kuviteltava tämä esine. Aivan alku on lapsen mielen tyypillinen riisi hänen elämässään. Se näkyy siinä, että lapsen saapumisen alkuperä liittyy läheisesti yksittäisiin jaksoihin, mikä on niiden ydin ja tuki. Ensinnäkin voidaan ymmärtää vain selvästi ymmärrettyjen puheiden merkit. Kaikki todisteet ovat luonteeltaan välittömiä, konkreettisia. Tässä vaiheessa mieli ikäänkuin ennakoi, ja jos kysyt lapselta, miksi vene kelluu, voit arvata, miksi se on punainen tai miksi vene on Vovin.

He ovat kasvaneet antautumaan tieteellis-kuvannollisiin mysteereihin. Joten kun aloitamme asunnon remontin, voimme nähdä kaukaa, mitä siitä tulee. Itse säleikön kuvat, seinien värit, ikkunoiden ja ovien muotoilu on luotu täydellisyyden tavoilla ja tapoilla luoda sisäisiä näytteitä. Tieteellis-figuratiivisen mentaliteetin avulla voimme antaa kuvamuodon sellaisille puheille ja astioille, jotka ovat näkymättömiä voimakkaille voimille. Näin syntyi kuva atomin ytimestä ja maan sisäisestä ytimestä. Kehitä näissä tapauksissa henkistä luonnetta.

Verbaal-looginen ajattelu toimii inhimillisten ominaisuuksien säätelyssä ja on mielen historiallisen ja ontogeneettisen kehityksen pisimmällä vaihe. Verbaal-loogiselle ajattelulle on ominaista, että on vaikea ymmärtää loogisia rakenteita, jotka eivät toisinaan välitä suoraa kuvaannollista ilmaisua (esim. hyveellisyys, rehellisyys, ylpeys jne.). Verbaalisella ja loogisella mielellä ihmiset voivat luoda uusia malleja, siirtää luonnon ja avioliiton prosessien kehitystä ja organisoida tieteellistä aineistoa.

Samaan aikaan abstraktisti ajatukseni eivät ole täysin selkeitä sensaatiomaisten todisteiden vuoksi. Ja vaikka se on abstrakti käsite, sillä on oma konkreettinen aistillinen tuki jokaisessa ihmisessä, koska emme tietenkään voi kuvitella käsitteen kaikkia syvyyksiä, mutta samalla se sallii meidän olla alttiina todelliselle. maailman. Ottaen huomioon valtavan määrän eläviä yksityiskohtia, jotka esineessä voidaan muistaa, voidaan kunnioittaa tunnetun kohteen tärkeimpiä auktoriteetteja ja siten vaikeuttaa analyysiä.

Suunnitelmat jaetaan tehtävien luonteen mukaan teoreettisemmin і käytännöllinen . Esimerkiksi psykologiassa on pitkään korostettu ajattelun teoreettista puolta suorana vastauksena lakeihin ja esineiden auktoriteettiin. Teoreettisia, henkisiä toimintoja välitettiin ja edustettiin niiden toteuttamiseen tähtäävillä käytännön toimilla. Jos jokin toiminta ei olisi teoreettisen mielen mukainen, se voisi olla noviisi, vaistomainen reaktio, ei älyllinen operaatio. Tuloksena syntyi vaihtoehto: joko toiminta ei ole luonteeltaan älyllistä tai se on teoreettisen ajatuksen heijastus.

Toisaalta heti käytännön ajatusten noustessa oli tarpeen ymmärtää sensorimotorinen älykkyys, joka nähtiin eri tavalla kuin esineiden käsittely ja suora manipulointi. Tim viettää aikansa elämässään ajattelemalla yhtä paljon kuin "teoreetikot". Loistavassa teoksessaan "The Mind of a Commander" B.M. Teplov osoitti, että mielen käytännön merkitys ei ole lapsen mielen siemenmuoto, vaan aikuisen mielen kypsä muoto. Minkä tahansa järjestäjän, ylläpitäjän, jakelijan jne. Nykyään sinun on tarjottava ruokaa, jota intensiivinen henkinen toiminta vaatii. Käytännön ajatukset liittyvät tavoitteiden asettamiseen, suunnitelmien, projektien kehittämiseen, ja useimmiten tunnissa on pulaa ajatuksista, minkä vuoksi se on monimutkaisempaa, vähemmän teoreettista. Kyky kehittää hypoteeseja "käytännössä" on verrattoman suurempi, koska näitä hypoteeseja ei todeta erityisissä kokeissa, vaan elämässä itsessään, eikä sellaisille todennuksille ole aikaa. Voimistumisvaiheen ulkopuolella mieli voi olla diskursiivinen, vaiheittainen prosessi tai intuitiivinen prosessi, jolle on ominaista etenemisen sujuvuus, selkeästi ilmaistujen vaiheiden puute ja minimaalinen tietoisuus.

Voit tarkastella ideoita annettujen tehtävien uutuuden ja omaperäisyyden näkökulmasta, voit nähdä tee mielesi luovemmaksi (tuottavampi ) sitä luovasti (lisääntymiskykyisempi ). Luovuus on suoraa uusien ideoiden luomista, jonka tuloksena syntyy jotain uutta ja perusteellinen ratkaisu joko ongelmaan tai tehtävään. Luovan ajattelun aikana syntyy uusia luomuksia, joissa yhdistyvät motivaatio, tavoitteet, arvioinnit ja merkitykset kognitiivisen toiminnan keskellä. On siis tarpeen elvyttää jonkin objektiivisesti uuden luominen. ne, joita kukaan ei ole vielä hajottanut ja ovat subjektiivisesti uusia. uutta tälle henkilölle. Joten esimerkiksi tutkimus, joka päättyy kemian todisteisiin, paljastaa uusia asioita, joita tämän puheen erityisvoima ei tunne. Mutta vallassa olevat olivat minulle tuntemattomia, se ei tarkoita, että haju olisi lukijalle tuntematon. Kun luovan ajattelun kehitys on ohitettu, se voi johtaa ylikriittisyyteen, sisäiseen sensuuriin, totuuden tuntemisen tarpeeseen, jäykkyyteen (pelko olla ahne vanhan tiedon kanssa) ja konformismiin (pelko siitä, että tuntemattomat näkevät sinut hauskana). Luovan ajattelun sijasta lisääntyminen on valmiiden tietojen ja taitojen pysähtymistä. Näissä tapauksissa, jos tiedon pysähtymisprosessissa on tarpeen tarkistaa se paljastamalla muutamia puutteita, puhumme kriittisestä ymmärryksestä.

Kuva 2. Ajatuksen päätyypit

Psykoottisella henkilöllä on taipumus olla välinpitämätön jopa tärkeiden prosessien suhteen. Ja yksi tärkeimmistä niistä on rauha. Mikä se on, mitä tyyppejä on olemassa ja mikä on sen kehitysjärjestys? Yritetään ottaa yhteyttä ravitsemusterapeuttiisi.

Mikä hätänä?

Arkielämässä tällä termillä ymmärrämme sanallisen rappeutumisen. Psykologian näkökulmasta maailmalla on laajempi merkitys. Se viittaa jonkinlaiseen henkiseen prosessiin, jonka avulla ihmiset voivat ratkaista muita ongelmia. Tässä tilanteessa ihmiset näkevät puheen ilman mitään analysaattoreita (haju, kuulo, tunto, visuaalinen, kipu jne.) pelkästään henkisten signaalien perusteella.

Hieman historiaa

Mysteeri, joka on eräänlainen rosum-toiminta, on kummitellut ihmisiä muinaisista ajoista lähtien. Muinaisen maailman filosofit ovat oppineet tästä. Haju lakkasi antamasta tarkempaa selitystä. Siten Platon rinnasti ajattelun intuitioon. Ja Aristoteles loi kokonaisen tieteen - logiikan. Kognitiivinen prosessi jaettiin osiin, joiden joukossa on käsitteitä, tuomioita ja älyä. Ja nykyään eri tieteiden edustajat yrittävät oppia ajattelun erityispiirteitä. Huolimatta kaikista numeeristen kokeiden tuloksena syntyneistä ideoista ja ideoista, tämän prosessin yksiselitteistä määritelmää ei kuitenkaan ole vielä saavutettu.

Katso varhaisten lasten mieli

Psykologian tiede pitää tätä prosessia. Tässä suhteessa tieteenala näkee kolme pääasiallista ajattelumuotoa, joita esikouluikäiset lapset kokevat. Tämä on tieteellis-realistista ja tieteellisesti kuvaannollista sekä avaratuntia ja ajallista.

Lasten mielen kehitys kaikkialla maailmassa on jaettu henkisesti eri vaiheisiin. Lisäksi näiden vauvojen iho käy läpi oppimisprosessin liian suuressa valossa. Katsotaanpa raportin ihon kehitystä mielen muodoista.

Tieteellisen näköinen

Tämän tyyppisen ajattelun kehittyminen johtuu aina maailman suorasta vaikutuksesta. On kulunut tunti siitä, kun vauva aloittaa vuorovaikutuksensa erilaisten esineiden kanssa. Kaikissa psyykessä kehittyvissä prosesseissa päärooli on itse mielellä. Kaikki pienen miehen kokemukset keskittyvät näiden nähtävyyksien ja puheiden ympärille, jotka jättävät hänet taakseen.

Dumkovin prosesseissa on erilaisia suuntautuneita toimia, jotka ovat omalla tavallaan erittäin tehokkaita.

Mielen kehittäminen tieteellisesti tehokkaassa muodossa antaa lapsille mahdollisuuden löytää upeita yhteyksiä ihmisten ja esineiden välillä, joita he ymmärtävät. Tänä aikana lapsi saa tarvittavat tiedot. Hän alkaa säännöllisesti ja vaivattomasti suorittaa alkeellisia toimia jonkinlaisten tulosten kautta. Poistamisesta tulee myöhemmin monimutkaisten henkisten prosessien perusta.

Tätä lasten mielen kehitysvaihetta, joka on täysin lapsellinen, ei tunneta. Vauvan liikkeiden prosessiin ei ole enää mahdollista osallistua.

Tieteen ja todellisen maailman kehitys

Lapsessa erilaisten suuntautumis- ja visuaalisen toiminnan kohteiden manipuloinnin aikana muodostuu laulukuva. Henkisen lapsen ulkonäön varhaisessa kehitysvaiheessa vauvan puheen päämerkki on sen koko, muoto. Värillä ei vielä ole päämerkitystä.

Erityinen rooli mentaliteetin kehityksellä on tässä vaiheessa erilaisilla voimilla, jotka on luotu lasten ja lasten henkisten prosessien kehittämiseen. Pikkuhiljaa vauva alkaa tunnistaa kahden tai useamman esineen kokoa, muotoa sekä sijoituspaikkaa. Aseta renkaat pyramidin päälle, aseta kuutiot päällekkäin. Ota huomioon esineiden erilaiset ominaisuudet ja valitse niiden muoto ja koko tulevaisuudessa.

Pienille ei tarvitse antaa paljon aikaa tämän tyyppisen mielen kehittämiseen, sillä sen muodostuminen tapahtuu yleensä itsestään. Aikuisen tarvitsee vain saada pieni ihminen kiinni lelulla ja rohkaista häntä olemaan vuorovaikutuksessa sen kanssa.

Mielen lajin kehitystä estävät erityispiirteet tulevat erityisen selvästi esille esimerkiksi äidin kanssa leikkiessä. Malyuk yrittää päästä eroon halutusta tuloksesta ja käyttää kahta täysin sopimatonta puoliskoa voimalla. Ja vasta kun olemme tulleet siihen johtopäätökseen, että kaikki tekemämme ei johda haluttuun tulokseen, meidän on alettava käydä läpi yksityiskohtia ennen kuin meidän on huolehdittava siitä. Lasten mielen kehitysprosessin nopeuttamiseksi pelisuunnittelijat erottavat lelut siten, että he itse osoittavat lapsille, mitkä elementit toimivat parhaiten.

Ulkopuolisten suuntautumistoimintojen hallittua lapsi saa taitoja ymmärtää esineiden erilaisia ominaisuuksia. Tässä vaiheessa luodaan perusta terveelle yhteisölle, jos pikkuinen rinnastaa yhden lelun muihin.

Tieteellisen lasten mielen seuraava kehitysvaihe alkaa, kun lapset ovat saavuttaneet 2. iän. Lapset alkavat valita puhetta visuaalisesti, alkaen ilmeisestä. Henkilö on kasvanut tällaisen pelin tuntiin ja opettaa lasta antamaan hänelle tällaisen esineen. Tässä vaiheessa pienen opiskelijan on reagoitava ja valittava kaikista leluista sopivin.

Myöhemmin, kun maailma alkaa kehittää tällaista mentaliteettia, nykypäivän lapset saavat pysyviä ilmaisuja. Niiden takana haju alkoi tunkeutua kaikkiin esineisiin.

Tieteellisen muotoinen sekalainen kehitys

Tämän tyyppinen henkinen prosessi alkaa muotoutua lapsilla, jotka lähestyvät kolmen vuoden ikää. Tuolloin lapset harjoittelevat monimutkaisia manipulaatioita, vikoristisia ja tieteellisesti tehokkaita muotoja.

Tämän tyyppisen ajattelun kehittämiseksi, kuten kaiken muunkin, pienet tarvitsevat leluja kehittyäkseen. Se on paljon prosessin parantamista. Tärkeintä on, että leluja on varastossa, kun valitset mitä tahansa pieniä, on tarpeen näyttää selkeät yksityiskohdat väreissä ja koossa.

Lapsen ensimmäiset luovat teot alkavat päättyä hänen elämänsä ensimmäisen kohtalon loppuun. Hän ottaa lelunsa laatikosta ja heittää ne sitten pois. Ja kun aikuinen on saattanut järjestyksen huoneeseen, pikkuinen muuttaa taas pois heistä. Myöhemmin lapsi alkaa kerätä pieniä leluja, ilmeisesti hänen ominaisuudessaan. Aikuisen on tärkeää tukea tällaista alkua ja nopeuttaa tieteellisesti muotoillun kuvan idean muodostumista, näyttää itsellesi, kuinka kaikki sanat voidaan laittaa laatikkoon tai muuhun astiaan. Tässä tapauksessa lapsi ei ole tyytyväinen tulokseen, vaan itse toimintaan.

Pyramidin kaltainen lelu on erittäin mielenkiintoinen lapsille. On tärkeää, että isät opettavat pienilleen pukeutumaan ja riisumaan sormukset oikein. Kuinka kehittää mentaliteetti tällaisten lelujen avuksi? Vanhempi voi seisoa lapsen edessä ja näyttää youmalle, kuinka sormukset pujotetaan oikein ja poistetaan sitten. Alkuvaiheessa isät voivat ottaa vauvan kädensijasta, työntää siihen pyramidiosan ja pujottaa kaiken kerralla yhteen. Tällaisen oikeuden syntymän jälkeen useita kertoja lapsi voi työskennellä yksin.

Vanhemmille lapsille toiminta tällaisen lelun kanssa voi olla hieman haastavampaa. Siihen kuuluu telan sijoittaminen renkaan ympärille ja osien pyörittäminen suurista pieniin.

Esikouluikäisten lasten kanssa mielikuvituksellisen ajattelun kehittämiseksi on suositeltavaa pelata pelejä kahden pyramidin avulla. Minkä tyyppiselle vauvalle näytetään esimerkiksi vihreä rengas ja pyydetään etsimään samanvärinen osa toisesta pelistä.

Esikouluikäisten lasten mielen kehitys tapahtuu varhaisessa vaiheessa, kun kielen ja toiminnan side on ehjä. Tunti on kulunut, ja hänen elämänsä lapsi alkaa puristaa sanoja. Ensinnäkin meidän pitäisi puhua niistä, jotka ovat jäämässä eläkkeelle, ja sitten työstettävä sitä, mitä on suunniteltu. Tässä elämänvaiheessa tapahtuu siirtymä tieteellis-realistisesta ajattelusta tieteelliseen mielikuvaan. Lapsella on jo riittävästi todisteita elämästä kuvitellakseen nämä ja muut esineet päässään ja suorittaakseen toimintoja niiden kanssa.

Myöhemmin esikouluikäisten lasten keskuudessa sanalla on yhä suurempi rooli. Kuitenkin noin 7. Rokiin asti Rozumovin toiminta konkretisoituu. Toisin sanoen se ei ole vielä noussut piilokuvasta ulkomaailmaan. Noin 6 vuoden kehitystyön myötä esikoululainen ajattelutapa antaa mahdollisuuden tarttua rohkeasti käytännöllisesti katsoen ilmeiseen tosiasioihin. Kun näin tapahtuu, lapset alkavat järjestää erilaisia esineitä ja unohtavat tarvittavat ohjeet.

Visuaalinen-verbaalinen ymmärtäminen

Mikä on tärkeää tässä henkisen kehityksen vaiheessa? Muotoilu suoritetaan mahdollisimman hyvin kuvauksilla ja selityksillä, ja jos kohteita ei ole mukana. Tässä tapauksessa pieni jatkaa tiettyjen käsitteiden miettimistä. Joten lapsi tietää jo niistä, että metalliesineet hukkuvat veteen. Tämä johtuu siitä, että ympäristön kukat ja tilat vajoavat pohjaan. Sinun on tuettava tietosi erityisillä todisteilla.

Mikä vuosisata, jos lapset ovat jo humalassa. Haju tuhoaa paljon ravintoa, minkä vuoksi aikuiset ovat velvollisia synnyttämään ne. Tämä on välttämätöntä lapsen mielen kehitykselle. Aluksi ravitsemus, zavvichay, liittyy lasten zvuchnyn häiriintymiseen puheiden järjestykseen. Heidän on esimerkiksi tiedettävä, miksi lelu on vaurioitunut. Myöhemmin he alkavat syödä aterioita välttääkseen ylimääräisen maailman.

Nuorten koululaisten ja keski-ikäisten lasten mielenkehitys alkaa vahvistua. Pöydän ääressä istuvan lapsen toiminta tunnistaa päivittäiset muutokset. Opiskelijoiden mielenkehitykseen vaikuttaa kasvava määrä oppiaineita, jotka herättävät heidän kiinnostuksensa. Ja tässä opettajan roolista tulee entistä tärkeämpi. Opettaja vastaa siitä, että luokka ilmaisee vapaasti voimakkaita ajatuksia sanojen avulla. Heitä kehotetaan ajattelemaan hetki ja aloittamaan sitten kappaleiden lopettaminen.

Ja huolimatta siitä, että nuorempien koululaisten keskuudessa maailman kehitys on vielä konkreettis-figuratiivisen muodon vaiheessa, heihin alkaa juurtua abstrakti tyyppi. Pienten ihmisten vaaleanpunaiset prosessit alkavat levitä kaukaisiin ihmisiin, kasveihin, olentoihin jne.

Nuoren opiskelijan muistin, kunnioituksen ja mielen kehittäminen on oikean oppimisohjelmien valinnan edelle. Lapset, jotka altistuvat pitkälle taitettavalle materiaalille, jopa 8-vuotiaiksi asti, osoittavat enemmän kykyä abstraktiin kehitykseen kuin samanvuotiaat, jotka alkavat noudattaa tavanomaisia metodologisia oppikirjoja.

Tilava tunnin mislennya

Aikuisena ihminen on ihmeen kaupalla tietoinen siitä, että käsitteet ovat selkeitä ja moniselitteisiä. Ja lasten on vielä opittava tästä.

Psykologit ovat jo pitkään panneet merkille tosiasian, että lapsi orientoituu tunnissa, joka on erittäin tärkeä uudelle viholliselle, mikä on selvää alusta alkaen. Osoittautuu, että pikkuinen on hyvin orientoitunut menneeseen ja tulevaisuuteen, mutta ei uuteen päivään. Tarkka hetki lapselle ei ole sama kuin joka sekunti.

Lasten on paljon helpompi hallita tunteja, koska heidän varhaislapsuudestaan on luotu tietty päivärytmi. Heidänkin kehonsa on jo tottunut normaaliin elämänrytmiin. Sellaisenaan tällaisen lapsen aivoissa aikaviive-ilmiöt kehittyvät nopeammin. Koska tämän päivän vauvat ovat vielä elossa ja heidän äitinsä täytti eilen 2 vuotta, on vaikea ymmärtää, mihin aikaan hänen on aika lopettaa.

Tilavan kellon ajattelun nopeuttamiseksi vuosisadan alun isät pakotettiin perehtymään tunnin käsitteisiin. Tätä tarkoitusta varten ei tarvitse tehdä paljon tutkimusta. Riittää, kun välität vain tuntiymmärryksen sanat. Tämä on sylkemistä ja vauvan kanssa leikkimistä. Aikuisen täytyy vain kommentoida suunnitelmiaan ja tekojaan.

Isät voivat pitää omia oppitunteja esikouluikäisten lasten mielen kehittämisessä lapsensa piha-iästä alkaen. Tällaiset lapset ovat jo tietoisia muutoksesta ennen kohtaloa. Kasvaessamme meidän on kehitettävä lasten kunnioitusta niitä muutoksia kohtaan, joita luonnossa tapahtuu siirtyessämme vuodenajasta toiseen. Tässä tapauksessa ei tarvitse vain oppia niistä pienimmiltä, vaan myös oppia esimerkiksi niistä muutoksista lasten neliöissä tai neliöissä.

Kriittisempi ajatuksiani kohtaan

Joukkomurhia, joissa todelliset esineet saavat kohtalonsa, alkaa tapahtua 4-5 kohtalon jälkeen. Tsomu itää kehitystä tieteellisen muotoisen sekalaisen. Esikoululaisen tiedolla on erilaisia malleja ja malleja. Vin alkaa jo analysoida ja konsolidoida ulkomaailmasta poistettavaa tietoa. Lapsen saavuttamisesta tässä maailman kehitysvaiheessa voi tulla kannustin siirtymiselle uuteen elävään kokoontumiseen, jossa muodostuu maailman kriittinen muoto. Miksi ohjeet ovat suoraan tärkeitä? Tämän ymmärtämiseksi on tärkeää ymmärtää kriittisen ajattelun käsitteet. Nykyaikaisessa psykologiassa tälle termille annetaan erilainen tulkinta. Kaikilla on kuitenkin yksi paikka. No, kriittisten ajatusten alla ymmärrämme monimutkaisen henkisen prosessin, jonka alku on lapsen tiedon poistaminen. Päätämme ylistykseen tietoisesta päätöksestä ja erityisympäristön muodostamisesta tuolle toiselle aiheelle.

Kriittisen mielen kehittyminen mahdollistaa lapsen luovuuden kehittymisen ennen uuden ravinnon perustamista, argumenttien kehittämisen pahan mielen tukahduttamiseksi sekä kyvyn työstää uutta ideaa. Tällaiset lapset tulkitsevat ja analysoivat tietoa. Jälleen kerran on hyvin perusteltua todistaa arvovaltainen asema omaan ajatukseensa ja logiikkaan luottaen. No, he voivat selittää, miksi nämä ruoat ovat parempia kuin muut elintarvikkeet.

Kriittisen mielen kehittyminen alkaa jo esikouluiässä. Tästä esimerkiksi ruoka "Miksi?" Lapsi osoittaa aikuiselle, että hän haluaa tietää luonnonilmiöiden syitä, inhimillisiä ongelmia ja tapoja, joita voimme tutkia. Ja tässä on tärkeää, että isät tiedottavat lapsensa ravinnosta ja auttavat häntä arvioimaan tosiasiat objektiivisesti. Tämän jälkeen lapsi vastaa uusien ohjeiden laatimisesta ja ohjeiden muodostamisesta tiedon poistamiseksi. Eikä ole hyvä ajatella sitä tosiasiaa, että hyvä lapsi ei ole syyllistynyt ristiriitaan vanhempiensa kanssa. Ja jopa periaate on, että pienillä tehtävillä aikuisilta näyttävät eivät enää sovellu todellisuuteen. On selvää, että tässä tapauksessa on tarpeen kunnioittaa vanhimpia ja olla kunnioittavasti vuorovaikutuksessa rakkaiden kanssa, muuten ilman tekniikan kehitystä lapsen kriittisen mielen kehittyminen on vaikea saavuttaa kouluun tullessa ala-asteen alkuun asti. ohjelmia. Jopa useimmat niistä edellyttävät täysin erilaista lähestymistapaa materiaalin kehittämiseen.

Tämän henkilön korkeat arvot ulottuvat suoraan jopa nuoriin koululaisiin. Onnistunut oppiminen ensimmäisellä luokalla ei riipu lasten kyvystä tarttua, kirjoittaa ja lukea. Lapsille opetetaan erilaisia yksinkertaisia, loogisia tehtäviä. Muuten, nuorten koululaisten on tehtävä lujasti töitä lyhyiden tekstien lukemisen jälkeen. Aina kun opettaja käskee lasta tapaamaan hänet, muut opettajat osoittavat olevansa oikeassa. Koulutusjärjestelmä käyttää tätä lähestymistapaa monissa nykyisissä perusohjelmissa.

Kriittisen ajattelun kehittämiseen tarkoitettu teknologia rohkaisee pienituloisia isiä auttamaan heitä asianmukaisessa koulutuksessa:

Lapsi on opetettava ajattelemaan loogisesti jo pienestä pitäen. Tästä syystä on tarpeen pehmentää ja pehmentää ajatuksiasi useammin.
Opeta vauvasi kehittämään kriittistä mieltä monin eri tavoin, mukaan lukien aika.
Vertaa esineitä lapseen, löydät niistä riisin voiman ja uneliaisuuden. Tämän jälkeen vauvan juuret alkavat kehittyä.
Älä hyväksy seuraavaa vastausta: "Koska haluan sen niin." Lapsi saattaa nimetä pätevän syyn, joka innostaa voimakasta argumentaatiota.
Anna lapsen epäillä. Tässä tapauksessa hän saattaa olla epäluuloinen tosiasioita kohtaan ja haluta saada lisätietoja onnettomuuden aiheuttaneesta esineestä.
Voit oppia aloittamaan, kun olet täyttänyt kaikki tiedot. Isät ovat syyllisiä siihen, että on yksinkertaisesti kohtuutonta arvostella niitä, joista ei tiedä mitään.

Lisää luovia käsitöitä

Psykologit erottavat käsitteet, kuten luovuus. Tällä termillä he ymmärtävät ihmisten kyvyn tutkia alkuperäisiä puheita uudessa valossa, mikä antaa heille mahdollisuuden löytää ainutlaatuisia ratkaisuja esiin nouseviin ongelmiin.

Luova ajattelu eroaa selvästi kaavallisuudesta. Sen avulla voit paeta tavanomaista näkemystä, banaaleja ideoita ja synnyttää paljon alkuperäisiä ratkaisuja.

Älyn jälkeläiset ovat jo kauan sitten kehittäneet selkeän johtopäätöksen niistä, että ihmisten luovilla kyvyillä on heikko yhteys älykkyyteen. Tässä tapauksessa etusijalle tulevat temperamentin erityispiirteet sekä kyky nopeasti omaksua tietoa ja luoda uusia ideoita.

Ihmisten luovat kyvyt löytyvät erilaisista toiminnoista. Isät itse yrittävät hylätä vastauksen ravitsemukseen: "Mikä on mahdollista luovan ajattelun kehittyminen lapsessa?" Psykologit tekevät tämän yksiselitteisen johtopäätöksen: kyllä. Tämä prosessi suoritetaan erityisen tehokkaasti esikouluikäisille lapsille. Ja tälläkin hetkellä lasten psyyke on entistä joustavampi ja joustavampi. Sitä ennen pienet ovat saaneet ihmeen kautta anteeksi. Ikä 3-7 vuotta on erittäin suotuisa näille ihmisille yksilön luovuuden kehittämiseen. Tähän ei ole menetelmiä, ensinnäkin isien kanssa. Totuus on, että lähimmät pystyvät parhaiten järjestämään lapselleen tehokkaan luovan kehitysprosessin. Kaikki tämä johtuu siitä, että:

Isät ovat auktoriteetti lapselle, ja on erittäin arvokasta kuunnella heitä;
Äidit ja isät tuntevat lapsensa hyvin, ja he voivat auttaa heitä löytämään mahdollisuuksia kehittyä, kuten pienet tulevat olemaan;
isien kunnioitus on omistettu vain yhdelle heidän lapsestaan, ja isän on jaettava heidät lasten joukolle;
lapselle tärkeät tunnekontaktit aikuisten kanssa tuovat hänelle erityistä iloa luovan luovuuden muodossa;
Isät koonneet pääsääntöisesti erilaisia menetelmiä tehokkaaseen muistin ja ajattelun kehittämisprosessiin, jonka avulla voit moninkertaistaa tuloksen tehokkuuden lähes kaksinkertaiseksi.

Kuinka voit nopeuttaa tätä prosessia? Maailman kehityksen teknologia siirtyy Vikonnylle aktiivisten oikeuksien lapsen kanssa. Yksi niistä on kiireinen luova työ. Isät voivat arvata poikansa kanssa pienen fantasiasatun, jonka päähenkilöistä tulee lastensa hahmoja esineiden, kuvien tai pelkkien äänien muodossa. Koska lapsen historia on tuntematon, on suositeltavaa olla valitsematta hänelle tuttuja koiria, kettuja ja kanoja. Muuten halutun juonen seuraaminen on vaikeaa. Päähenkilö voi luoda jonkin kodin kalusteista tai kodin esineistä. Voit myös tunnistaa osastollesi salaa asettuneen asukkaan. Kenen ulkonäöstä voidaan vetää ainutlaatuinen tarina. Ja tulevaisuudessa voit osallistua arvaamiseen aivan kuin nukkuisit ajatuksen varassa.

Luovan ajattelun kehittymistä voidaan auttaa maalaamalla ja taittamalla erilaisia nimiä vaativia paperi-, puu-, muovi- ja muita geometrisia aihioita.

Isät voivat myös koota yhdessä lastensa kanssa kuvia kasveista ja olennoista, kollaaseja, huonekaluja ja kodin esineitä, vikoristisia kirkkaita kuvituksia. Luovan mielen kehittäminen voidaan saavuttaa luomalla kokonaisia maisemia ja muotokuvia samanlaisista materiaaleista.