Առեղծված և տեսիլք նախադպրոցականների համար. Ինչպես զարգացնել տրամաբանական միտքը մանկության տարիներին

Վաղ տարիքում նախադպրոցական տարիքի երեխաների միտքը պտտվում է դրսևորումների շուրջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները գործում են պատկերներով և դրսևորումներով։ Տեղեկատվություն ստանալու սահմաններից դուրս գալու մտադրություն չկա։

Երեխայի մտքի զարգացումը զարգանում է քայլ առ քայլ: Սկզբում ամենակարեւոր ասպեկտը օբյեկտների մանիպուլյացիայի զարգացումն է: Մանիպուլյացիան, որն ի սկզբանե ակնհայտություն չունի, հետո սկսում է ի հայտ գալ որպես անմիջականորեն առնչվող օբյեկտ և ստանում իմաստալից բնույթ։ Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը տեղի է ունենում առարկայական գործունեության և ուսուցման ընթացքում, առկախ գիտելիքի զարգացման ընթացքում: Գիտական-գործող, գիտական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողությունը մտավոր զարգացման հետագա նպատակներն են: Գենետիկորեն, միսլենիայի ամենավաղ ձևը գիտական-մանկական միսլենիան է, որի առաջին դրսևորումը մանկության մեջ կարելի է կանխել առաջին իսկ օրվանից՝ կյանքի մեկ այլ ճակատագրի սկզբից, նույնիսկ մինչև իմ կյանքի ակտիվ ծնունդը: Զգայուն աբստրակցիան հաճելի է, երբ երեխան տեսնում է որոշ կողմեր ​​և գրավում մյուսներով՝ տանելով առաջին տարրական ըմբռնմանը։ Արդյունքում ստեղծվում են դասի և քիմերական դասակարգումների առարկաների առաջին անկայուն խմբավորումները։

Խորանալով օտար մարդկանց հետ բառերի և մայրենի լեզվի քերականական ձևերի ուսուցման գործընթացում, երեխան սկսում է միևնույն ժամանակ բառեր ձևակերպել նմանատիպ երևույթների համար, ձևակերպել փոխադարձ կապեր, որոնք առաջանում են նրանց միջև և Իրքսը նրանց հատկանիշների մղումից: Կյանքի մեկ այլ ճակատագրի սկիզբ: Երեխան տառապում է առաջին հետևանքներից, որոնք նման են ապագայի: Այստեղից է սկսվում երեխայի տարատեսակ զարգացումը։ Երեխաների մտքի զարգացումը ամբողջ դարաշրջանում տեղի է ունենում ինքնուրույն, ոչ թե ինքնաբերաբար: Նրանք հոգ են տանում նրանց մասին, երբ նրանք մեծանում են, սովորում և սովորեցնում են երեխային: Կենտրոնանալով երեխայի ունեցած գիտելիքների վրա՝ մեծահասակները նրան փոխանցում են գիտելիքները, հայտնում նրան այն ըմբռնումների մասին, որոնք նա ինքնուրույն չէր կարող մտածել և որոնք ձևավորվել են աշխատանքի և հարուստ սերունդների գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից որոշակի տրամաբանական գիտելիքներ և տեխնիկա ձեռք բերելու հնարավորությունը ցույց է տրված հոգեբանական ուսումնասիրություններում Լ.Ֆ. Օբուխովին, Ա.Ֆ. Գովորկովա, Ի.Լ. Մատասովա, Է. Ագաևան և ուրիշներ։ Այս ուսումնասիրությունները ցույց տվեցին ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մտածելու մի քանի տրամաբանական մեթոդների (շարք, դասակարգում, արժեքների միջև անցումային) ձևավորման հնարավորություն՝ օգտագործելով նմանատիպ մեթոդ Nya:

Այս պահին ժամանակակից հոգեբանությունը և մանկավարժական պրակտիկան, ուսուցանելով այս օրենքը, մեծապես նպաստել են ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացմանը:

Տարբերը դրեք կենտրոնում

Դպրոցին նախապատրաստվելիս շատ կարևոր է օգնել ձեր երեխային զարգացնել տրամաբանական միտքը: Ով կարող է օգնել ձեզ նույնիսկ երեխաների մտավոր ինտելեկտի զարգացման վերաբերյալ գիտելիքների և գիտելիքների օգնությամբ:

Քանի որ մենք իջնում ​​ենք, ձեր երեխան կսկսի աճել և մթնել: Ձեր երեխան ավելի տրամաբանական պատկերացում ունի.

Ձեր միտքը զարգացնելու խնդիրն էլ ավելի կարևոր է դպրոցին նախապատրաստվելիս:

Շատ լավ է, որ ձեր երեխան կարող է ինքնուրույն բացատրել աշխարհը զարգացնելու իր ընտրությունը:

Եթե ​​ձեր երեխան չի կարող սխալ պատասխան տալ, ասեք նրան կամ մի պատասխանեք նրա փոխարեն:

Մտքի զարգացումը դրսևորվում է մտքի աստիճանաբար ընդլայնված տեղանքում, մտավոր գործունեության աստիճանաբար եզակի ձևերի և մեթոդների և դրանց փոփոխությունների մեջ յուրահատկության ձևական ձևավորման աշխարհում: Միաժամանակ երեխայի մոտ զարգանում և ինքնաբուխ ձևավորվում են ճանաչողական հետաքրքրություններ:

Գաղափարը զարգանում է մարդու կյանքի ընթացքում իր գործունեության մեջ: Մաշկի տարիքային փուլում մինիան հատկապես սպեցիֆիկ է:

Երեխաների մոտ տրամաբանական մտածողության տարրական տեխնիկայի ձևավորումը տարրական դպրոցում հաջող մեկնարկի հիմքն է: Նույնիսկ 1-3-րդ դասարաններում գիտելիքների ամենամեծ քանակությունը հիմնված է այնպիսի տրամաբանական տեխնիկայի օգտագործման վրա, ինչպիսիք են վերլուծության և սինթեզի ամենապարզ տեսակների նույնականացումը, հավասարեցումը և սովորական և հատուկ հասկացությունների միջև կապերի հաստատումը: Մտքի մեջ տեղեկատվությունը ակտիվորեն մշակելով՝ օգտագործելով տրամաբանական մտածողության մեթոդները, այն թույլ է տալիս երեխային ուսումնասիրության ընթացքում ավելի խորը գիտելիքներ և նախնական նյութի ըմբռնում ստանալ նրանցից, ովքեր կարող են ցածր մակարդակ ունենալ: Տրամաբանության զարգացումը ծածկված է: թեթեւ ընթացքով՝ ավելի շատ հենվելով հիշողության վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքի զարգացումը

Երեխաների մտածողության հիմնական մտավոր զարգացումը նրանց նպատակային կրթությունն ու ուսումնառությունն է: Վերապատրաստման գործընթացում երեխան սկսում է հասկանալ առարկայական գործողությունները և մտքերը, սկսում է ինքնուրույն հասկանալ պարզ, ապա բարդ առաջադրանքների սկիզբը, ինչպես նաև հասկանալ մեծահասակների համար թվացող հնարավորությունները և երեխայի գործունեությունը նրանց.

Մարդկային բարգավաճման զարգացումն անհնար է պատկերացնել առանց նախորդ սերունդների գիտելիքի և գիտելիքի նոր սերնդին փոխանցելու՝ սինթեզված գիտական ​​տարբեր առարկաներում։ Սերունդների այս առաջխաղացումը կարող է պայմանավորված լինել մարդու ուղեղի՝ օբյեկտիվ լույսը ընկալելու եզակի ունակությամբ:

Ամբողջ աշխարհի մասին մարդու իմացությունը տեղի է ունենում երկու հիմնական ձևով՝ զգայուն գիտելիքի և վերացական մտքի տեսքով: Զգայուն գիտելիքը դրսևորվում է ընկալման, ընկալման և դրսևորման տեսքով: Vikoryst-ի տվյալները vidchuttiv-ից, spriynyattiv-ից, դրսևորումից, մարդկանց օգնությամբ և մտքի գործընթացում անցնել զգայուն գիտելիքների միջև, ապա. սկսում է ճանաչել արտաքին աշխարհի այնպիսի դրսեւորումները, նրանց ուժն ու գիտելիքը, որոնք չեն տրվում իրենց ընկերներին եւ նրանք միշտ վախենում են ու չեն վախենում։ Այսպիսով, մարդու աշխարհը միշտ ձևավորվում է ոչ նյութապես, ոչ գործնականում, այլ բնության առարկաները և դրսևորումները փոխակերպելու մտքերով: Մտքի աշխարհի մասին մարդու գիտելիքները մեծապես ընդլայնում են նրա գործնական հնարավորությունները։ Ակնհայտ է, որ ամենօրյա դպրոցական կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը աշակերտների մտքի զարգացումն է

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարդագույն զարգացման հիմնական ցուցանիշներն են՝ գիտելիքների համակարգի ձեռքբերումը, գիտելիքի ֆոնդի կուտակումը, ստեղծագործական մտածողության զարգացումը և նոր գիտելիքների ձեռքբերման համար անհրաժեշտ ճանաչողական գործունեության ձևերով զարգացումը: Ամենակարևոր զարգացումներն են՝ հետևել, դասավորել, տեսնել առարկաների և արկղերի էական նշանները, դասակարգել, կատարել ամենապարզ նույնականացում և գրանցում: Մտքի տրամաբանական մեթոդների արդյունքում լրացումները, որպես ճանաչողական գործունեության ուղիներ, որոնք անհրաժեշտ են մտավոր խնդիրների և խնդրանքների լայն շրջանակի զարգացման համար, հիմք են հանդիսանում երեխայի ինտելեկտի համար:

Երիտասարդ ուսանողների մոտ տրամաբանական մտածողության զարգացում

Ամենազվարճալի տրամաբանական խաղերը 3-4-5-6-7 տարեկան երեխաների համար առցանց մեր կայքում։ Երեխայի մոտ մանկուց պետք է զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը։ Խաղեր, որոնք հանձնարարված են բաժնին – Խաղեր, որոնք զարգացնում են տրամաբանությունը և մտածողությունը, կօգնեն ձեզ դրանում: Տրամաբանական է մտածել ապագայում ի շահ երեխայի՝ ոչ միայն դպրոցական տարբեր առաջադրանքների դիմաց, այլև օգնել գտնել կյանքի դժվարին իրավիճակներից ելք:

Տրամաբանական մանկական խաղերը օգնում են զարգացնել միտքը վաղ տարիքից, փորձարկել, վերլուծել ձեր գործողությունները և դրանց արդյունքները, աշխատել ճիշտ սկզբունքների վրա և սովորել ինքնուրույն լուծել խնդիրները: Տրամաբանական մանկական խաղերին տիրապետելով՝ ձեր երեխան շատ կաշխատի՝ հասկանալու մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և այլ կարևոր գիտությունների հիմունքները: Այս բաժնում դուք կարող եք խաղալ տրամաբանական խաղեր երեխաների համար առցանց առանց որևէ ծախսերի:

Ընտանիքում տեղի ունեցող սոցիալ-մշակութային, տնտեսական և այլ փոփոխությունները թույլ են տալիս թարմացնել տարբեր տարիքի երեխաների կրթությունը, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական համակարգը: Լուսավորության նոր տարբերակների որոնումը, որը ուղղված է վարդերի վրա հիմնված գաղափարների զարգացմանը, արդիականացնում է ներկայիս ուսուցիչների և պրակտիկանտների հարգանքը նախքան տրամաբանական մտածողության զարգացումը: Ավելի տրամաբանական գաղափարը թույլ է տալիս մարդկանց ազատորեն կողմնորոշվել ճիշտ աշխարհում, արդյունավետ և արդյունավետ իրականացնել իրենց գործունեությունը։

Հետազոտողները (Լ. Այս տվյալները ամրապնդում են ավագ նախադպրոցական կրթության կարևորությունը, խրախուսումը և տարիքին հատուկ մտավոր հմտությունների ընդհանուր զարգացումը, քանի որ Նրա ստեղծած եզակի մտքերն այլևս չեն կրկնվի, և նրանք, ովքեր այստեղ «անբարյացակամ» են, ի վերջո պետք է ի հայտ գան՝ և՛ կարևոր, և՛ անհնարին: Այդ կառույցների ուշ ձևավորումն ընթանում է մեծ դժվարություններով և հաճախ կիսատ մնում։

Երեխաների յուրահատկության զարգացում

Առանձնահատկության զարգացումը յուրահատկության բնական փոփոխության գործընթացն է՝ որպես անհատի համակարգային բաղադրիչ՝ նրա սոցիալականացման արդյունքում։ Նախքան հատուկության ձևավորումը մտքի բնական անատոմիական և ֆիզիոլոգիական փոփոխությունների պատճառով, սոցիալականացման գործընթացում երեխան փոխազդեցության մեջ է մտնում ավելորդ լույսի հետ՝ ի պատասխան մարդկության նվաճումների: Այս գործընթացի ընթացքում զարգացող փաստերը և գործառույթները ստեղծվում են հատկապես պատմականորեն ձևավորված մարդկային ոսկորների կողմից: Երեխայի գործունեության զարգացումը տեղի է ունենում նրա գործունեության մեջ, ի լրումն մեծահասակների. ուսուցման այս գործընթացն իրականացվում է նրա առանձնահատկությունների զարգացման համար: Ռ.լ. Այն գործում է մի գործունեության մեջ, որը բնութագրվում է շարժառիթների համակարգով, տվյալ հզոր առանձնահատկություններով: Փոխադարձ հարաբերությունների ակտիվ-միջնորդական տեսակ, որը զարգանում է ամենամեծ տեղեկատու խումբ (կամ հատուկ) ունեցող անձի մեջ, այսինքն՝ R. l-ի սկզբնական (վարող) գործոնը. Համար Ա.Վ. Պետրովսկին, քանի որ նա փոխել է իր միտքը և Ռ.լ. դուրս գալ և սպառել. Այս դեպքում մշտական ​​ներքին լարվածություն կա աճող կարիքների և դրանց բավարարման իրական հնարավորությունների միջև։

Հատուկության զարգացում - մարդու մարմնում բարդ և հստակ փոփոխությունների կուտակման գործընթաց, սոցիալական, անատոմիական-ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական պլան:

Կենսաբանական – անկում (նեկերացիա) – փոխանցում երեխաներին իրենց հայրերից երգեցողության բնութագրերի և բնութագրերի (աչքերի գույն, մազերի, մաշկի, հիվանդություն, ֆիզիոլոգիական պարամետրեր):

Ռոզումովի ստեղծագործությունը չի թուլանում, այլ հակումները, որոնք մտքի ուժի շնորհիվ գերազանցում են ստեղծագործությունը.

Սոցիալական - սոցիալական միջին (napivkerovany) - մտքի իրական գործունեությունը, որում երեխան մեծանում է. սոցիալական, նյութական, տնտեսական միջին, դաստիարակող սարք, որը միտք է ստեղծում երեխայի զարգացման համար. փոքր սոցիալական միջավայր՝ հարազատներ, դասընկերներ, որոնք անմիջականորեն նպաստում են երեխայի առանձնահատուկ հատկանիշների ձևավորմանը

Կրթության գործոնը (ամբողջ սպեկտրով, հաղորդիչ, կարող է ունենալ դրական կամ բացասական արդյունքներ՝ կախված ընտանիքում, դպրոցում կիրառվող նպատակներից, մեթոդներից, մեթոդներից) - հրահանգների նպատակներ, մանկավարժական զարգացումների իմացություն: , գիտելիքներ, գործնական գաղափարներ և հմտություններ, սոցիալական և հոգևոր օգուտներ, ստեղծագործական գործունեության ուղիներ.

Է. Էրիկսոնի համար առանձնահատուկության զարգացման 8 փուլ

Փուլ 1. Հիմնական վստահության և անվստահության զգացում: Բնակչությունը մինչև 18 ամիս

Փուլ 2. Ինքնավարություն - աղբ, կասկածելի: 18-ից 36 ամսական

Փուլ 3. Նախաձեռնություն (ընդունելիություն) – մեղավորություն: 3-ից 5 օր

Փուլ 4. Գերակայություն – արժեքի բացակայություն: 6-ից 11 օր

Փուլ 5. Ինքնություն – դերային խանգարում: Ժամը 11-ից 18-ը

Փուլ 6. Մտերմություն – մեկուսացում: Վաղ հասունություն. 18 տարեկանից մինչև միջին դարի սկիզբ

Փուլ 7. Արտադրողականություն – լճացում: հասունություն

Փուլ 8. Պինդություն – վերջապես, առանց մեռնելու: ուշ հասունություն, հասունություն

Փոխեք ձեր միտքը պլանի մասինծալել մեջ մանիպուլյացիաառարկաների հետ մինչև կյանքի 1-ին ճակատագրի ավարտը։ Մանիպուլյացիայի գործընթացը թույլ է տալիս հաստատել օբյեկտների և մասերի միջև ամենապարզ կապերը: Մեր օրերում երեխան սկսում է ներդնել կուտակած գիտելիքները ամենապարզ պատճառահետեւանքային-ժառանգական կապերը, քանի որ դա մեզ չի տրվում։ Մալյան զգուշացնում է, որ մի ապրանքի ավելացումը կարող է հանգեցնել մյուսի։ Կարևոր է նշել, որ դուք կարող եք նմանություն հաստատել օբյեկտների միջև:

Այս կապանների հաստատումը հանգեցնում է նրան, որ երեխան գրանցում է իր գործողությունների արդյունքները և կրկնում դրանք (ուժեղ թափահարում է խաղալիքը, գցում խաղալիքը ստամոքսից, լսում է իր կողմից տեսանելի ձայները):

Spіvіdnosny գործունեությունըԹույլ տվեք փոքրիկներին կապ հաստատել առարկայի և նախորդ վայրի և առարկաների միջև իրենց ձևի հիմքի վրա և այնպես, որ տարբերեն առարկայի մասերը:

Այսպես, իմ տիրուհի, առանց անկախ գործընթաց լինելուԱյն գործում է փոխազդեցության մեջտեղում, բայց նաև ներառված է առարկաների գործնական մանիպուլյացիայի մեջ: Օբյեկտների միջև եղած դարակները կապված են մանկական ուղիների հետ գործնական թեստեր. Ցեն առաջինն է դրսևորվում Գիտական ​​և ստեղծագործական միսլենիա.Այս կապերը հասկանալու և հասկանալու համար երեխան կարող է դա անել միայն մեծահասակներին ցույց տալով:

Մինչև մանկության շրջանի ավարտը կլինի մտքի փոփոխություն և զարգացում փոխլրացում։Փորձելով հասնել ցանկալի արդյունքի՝ երեխան բացահայտում է չիմալա հանգստություն.Օբյեկտներում կապերի ամրապնդում, որի արդյունքում երեխայի մոտ դրական հույզերի կայծ է առաջանում:

Մտքի զարգացումը վաղ կյանքում.Միսլենիայի զարգացումը սկսվում է կյանքի 2-րդ ճակատագրից: Պատճառներն են՝ քայլելով երիտասարդացում, ոգու համալրում, հորիզոնների լայնացում, մտքիս երիտասարդացում։

Մտքի վաղ ձևերը հետագծվում են (Ի. Թվում է, թե միսը, ինչպես երեխան է զգում, հիմք է հանդիսանում առավել գործնական առաջադրանքների համար, որոնք կավարտվեն հաջողությամբ:

Հատկություններ գործնական (իրական) միտքє. պատվիրանը տրվել է հեռակա. Լավագույն միջոցը գործնական գործողությունն է (և ոչ թե հոգեկան բթությունը):

Երեխայի միտքը մեղադրվում է որպես մաքուր pіznavalne բեմականացումմինչև օրվա վերջ։ Կյանքի առաջին փուլում երեխան խաղալիքներով խաղալով և մանիպուլյացիաներով սովորում է առարկաների ուժին, դրանց միջև ամենապարզ կապեր է հաստատում, տիրապետում է տարբեր գործողությունների, որոնք ավելի ու ավելի խելացի են դառնում՝ նպատակին հասնելու համար: Սկզբից կարող են սկսվել կապանները պատրաստ է(Ապրը դրված է բարձի վրա) և այն կարելի է վիկորացնել առանց միջին.

Այսպիսով, ինտելեկտուալ գործունեությունը ի սկզբանե ձևավորվում է գործողության առումով, այն կենտրոնանում է գործունեության մեջ և հայտնվում է ոչ այնքան բովանդակալից, ուղղակի օբյեկտիվ գործունեության մեջ: Այսպիսով, երեխան դրա կարիքը չունի գիտական-կույս myslennya կամ " զգայական շարժիչային ինտելեկտ« Սա նշանակում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի վարդագույն զարգացումը ձևավորվում է սեռական հասունացման հետ կապված առարկայական ներդաշնակ գործունեություն(իսկ ավելի ուշ՝ տարրական ձևերով՝ քերծվածք և նկարչություն) և առաջխաղացում։

Վաղ մանկության շրջանում ռոզումի զարգացման հիմքը ձևավորվում է նոր տեսակի գործունեության և ռոզումի գործողությունների միջոցով, որոնք ձևավորվում են երեխայի մեջ:

Միայնակ երեխան չի կարող համակարգված կերպով հետևողականորեն ուսումնասիրել առարկան: Որպես կանոն, նա տեսնում է մեկ նշան (անբավարար), որը գրավում է իր աչքը, և միայն արձագանքում է դրան, այլ կերպ է ճանաչում առարկաները։

Որպեսզի առարկաների ըմբռնումը դառնա ավելի բարձր և ունիվերսալ, երեխան պետք է նոր փորձառություններ զարգացնի: Նման երեխաները ձևավորվում են ընկույզով կապակցիչից spіvіdnosnyhі ներդաշնակճարտար. Բացի այդ, այս գործողությունները ստեղծում են պատրաստից անցնելու հնարավորություն սվյազկիվі վիդնոսիննրանց առաջ Տեղադրվել. Այս փաստն ինքնին կվկայի Vinnytnyy գիտական-սննդի mislenya.

Դասի յուրացում spіvіdnosnyh գործունեությունըփոխանցում. վերլուծել նշանները; Հավասարեցնել օբյեկտները տեսանելի նշանի հետ: Այս նշանների ինտենսիվ զարգացումը տեղի է ունենում երեխաների մոտ դիդակտիկ խաղալիքներով խաղերում:

Harmatnye dіiհոսել «երեխա - լիցք - մետա» գծի տեղադրման միջոցով և մի կետը փոխանցել մյուսին: Դրանք բնութագրվում են նրանցով, որոնք երեխան կարող է վերլուծել որպես առարկաների ուժի և մտքի նշաններ, որոնցում կա անհայտության զգացում:

Հենց նոր կապեր տեղադրվեն, մենք առաջ կգնանք դատավարություն և ներում.Ցածր թեստերից հետո երեխան տեսնում է նույն ավերակները, որոնք ամենաարդյունավետն են։

Ամենակարևորը, երբ ներդաշնակ գործողություններով ես զբաղվում, քո նպատակների վրա կենտրոնացումը փոխելն է։ Երեխան սկսում է գիտակցել, որ լրացուցիչ համակարգի օգնությամբ երգեր երգելը կարող է ցանկալի արդյունք տալ։

Այս կերպ երեխաները սկսում են հայտնվել սկզբնաղբյուրներըմբռնումը պատճառահետևանքային-ժառանգական կապեր(Այս դեպքում գործողությունը կարող է իրականացվել լրացուցիչ առարկայի օգնությամբ՝ նախքան մեկ այլ առարկա տեղափոխելը, մեկ առարկայի օգնությամբ կարող եք այն տեղափոխել մյուսի վրա)։ Այնուամենայնիվ, այս տեսակի երեխաների մեծ մասը ապավինում է օգնությանը արտաքին գործընթացի կողմնորոշումները. Այս բաները խաթարվում են ընկալման և անմիջականության ներհոսքով ոչ միայն առարկաների արտաքին ուժերի արտաքին տեսքի բացահայտման, այլև օբյեկտների և գործընթացների միջև կապերի բացահայտման մեջ՝ բարենպաստ արդյունքի հասնելու համար:

Այս կերպ, արտաքին կողմնորոշման գործընթացների վրա հիմնված գաղափարը կոչվում է գիտականորեն , և tse – վաղ մանկության մտածողության հիմնական տեսակը:

Պետք չէ անմիջապես ազդել արտաքին կողմնորոշիչ գործողությունների վրա և հետևել, թե երեխան ինչ առարկաների մեջ է և ինչ ձևով օգնել նրա աճին։

Արտաքին գործընթացների օգնությամբ առարկաների ուժերի զարգացման և հավասարեցման արդյունքում երեխան վերածվում է. Զորովոյїх spіvіdnesenya.Կյանքի 3-րդ փուլում երեխան արդեն համեմատում է իրերը, որոնց հետ լավ գիտի։

Նույնիսկ վաղ ժամանակներում գիտականորեն արդյունավետ մտածողությունը բնութագրվում է վերացականությամբ և ձևականությամբ: Վերացականությունդրսևորվում է նրանով, որ այն հերթականությամբ, որ երեխան, առանց ուրիշներին հասկանալու, տեսնում է միայն գլխի նշանը, որը թույլ է տալիս նրան նույն ձևով հաղթական լինել: UzgalnennostԱյն ժամանակ հայտնվում է, եթե վիկորիստ աղջիկը նույնն է, ով նշանակված է ամբողջ դասարանի վերին մասում:

Գործնական օբյեկտիվ գործընթացների կուտակումը հանգեցնում է նրան, որ երեխան սկսում է պատկերացնել, թե ինչպես հասնել ցանկալի արդյունքի: Նախադպրոցական տարիքի երեխան ունի մտավոր գործունեություն, որը ձևավորվում է առանց հետագա թեստերի, բայց մտքում: Երեխան սկսում է աշխատել ոչ թե իրական առարկաների, այլ դրանց հետ պատկերներ,առարկաների մասին դրսևորումներ և դրանց զգալու եղանակներ.

Առեղծված, որում առաջադրանքները լուծվում են, օգնության կարիք ունեք ներքին գործողություններպատկերներով, կոչ գիտականորեն նման .

Վաղ մանկության տարիներին երեխան կախված է առաջադրանքի գործողությունից, ամենակարևոր առաջադրանքները ընդհանրապես չեն որոշվում, այլ վերածվում են գիտական-մանկական ծրագրի: Այդ պատճառով էլ երեխայի զարգացումն ավելի վատ է փոխել ձեր միտքըգիտական ​​նման myslenya.

Իմ մտքով երեխան լեզուն վաղ է սովորում։

Կյանքի 2-րդ փուլում մեծահասակը մեկնաբանում է երեխայի արարքները, արձանագրում նրա արարքների արդյունքները, խնդիրներ դնում, ինչը մտքին տալիս է անմիջականություն և կազմակերպվածություն: Երեխայի ակտիվ խոնավության յուրացման արդյունքում առաջին սնունդ, ստեղծված հարակից կապանների և հոդերի տեղադրման համար, որոնց նույնականացումը հանգեցնում է նոր խնդիրների։

Խոսենք այն գործողությունների մասին, որոնց մասին ի հայտ են գալիս պատճառահետևանքային-ժառանգական կապեր. Ի հավելումն, diiոր առաքինի աշխարհը հալվի թյուր պատկերացումներ, խոնարհվել նպատակներ(Գտեք հարցի պատասխանը): Սնուցմանը հենց սկզբից օգնում են մեծահասակները՝ տանելով գործնական գործողությունների («Ի՞նչը սխալվեց, ի՞նչը սխալվեց»):

Այս կերպ տիեզերքը լցված է տարրերով պլանավորումі քննադատականություն, երեխան սկսում է խաբել քսումիր գործնական գործունեության մեջ։

Սկսում են ձևավորվել 1-3 ժայռեր Խնկունի վիրահատություններ.

Օբյեկտների, հիմնականում ներդաշնակ գործողությունների ձևավորման գործընթացում երեխան առարկաների մեջ տեսնում է թաքնված և մշտական ​​նշաններ, որոնց հիման վրա օրինականացում. Այն օրինաչափությունները, որոնք զարգանում են երեխաների մոտ, ձևավորում են պատկերները և աղավաղվում գիտականորեն ձևավորված ստեղծագործության ընթացքում:

Տարրական ռացիոնալ գործողությունները տեղի են ունենում ցրվածություն, իսկ հետո ներս կեղտոտԿարևոր է գույները, չափերը, ձևերը, առարկաների հեռավորությունը, բազմազանությունը վերլուծությունառարկաներ և դրանց տեղադրում նմանություններі Vіdminnosti.Ծանոթանալով առարկաների ուժերին և անվանումներին՝ երեխան անցնում է սկզբին՝ առաջին թաքնված դրսևորումներին։

Կյանքի 2-րդ և 3-րդ փուլերում երեխաների մոտ առաջանում են առաջին բացասական դրսևորումները ձևը, գույնը և չափըե.

Տիրապետված գործողությունը հետագայում ապահովվում է հատուկ դիդակտիկ խաղերով:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամենապարզ ձևերը ձևավորվում են մեկ առ մեկ Սուդժենյաі խելքդ գլուխ հանիր.Գարշահոտը դեռ այրված է, ուստի կարևոր է, որ դրանք ստեղծվեն իրենց ծանոթ երեխայի կողմից: հիշողության համար. Լվացքը ուղիղ է և մակերեսային, քանի որ Երեխան դեռ չի կարողանում տեսնել մաշկի կամ առարկայի մաշկի նշանները և ճիշտ իրականացնել հարթեցման և վերականգնման գործողությունը: Ditina-ն գործում է մեկ կտորով կոնկրետկոչում, փաստ, տեսք, բավականին բարձր թքել ամենաշատը իմանալ youmu chi լուսավորել նշանները, ապա տեղադրել ուղղակի կապերամբողջի տարրերի միջև։

Մինչև վաղ դարի վերջը Սվիդոմոստիի նշան-խորհրդանշական ֆունկցիանԵրեխան սկզբում սկսում է հասկանալ, որ նույն ելույթները կարող են օգտագործվել ուրիշներին բարեխոսներ նշանակելու համար:

Խորհրդանշական (նշան) ֆունկցիա- այս նշանակումը սահմանվում է մինչև ներկայիս բաժանման նշանակումը և նշանակված է, հետևաբար, մինչև հրամանագիրը: Գիտելիքի իրական առարկայի փոխարինման գործողություն. Պերեդումովանշանի ֆունկցիայի առաջացումը սուբյեկտի գործողությունների երիտասարդացումն է և սուբյեկտի գործողության հետագա ուժեղացումը։ Երբ գործողությունը սկսում է փոխազդել իրեն չհամապատասխանող կամ առանց օբյեկտի հետ, այն կորցնում է իր գործնական նշանակությունը և վերածվում իրական գործողության իմաստի։

Հիմնական բանը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքի զարգացումն է:Նախադպրոցականի մտքերը կապված են նրա գիտելիքների հետ. Մինչեւ 6 rokіv rozumovy svіtoglyad կտեւի մեծ. Այնուամենայնիվ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձևավորված գիտելիքները բացահայտում են երկու հիմնական միտումներ.

I. Մտավոր գործունեության գործընթացը ենթակա է ընդլայնման և դեգրադացման պարզ, հստակ գիտելիքավելորդ աշխարհի մասին. qi կայուն գիտելիքներ դառնալ երեխայի ճանաչողական ոլորտի առանցքը:

II. Մտավոր գործունեության գործընթացում ակտիվության ծավալը սկսվում և աճում է անկարևոր, ոչընդհանրապես հստակ գիտելիքներ, ինչպես ձեւով, որսագողություն, որսագողություն, կերակրել: qi իմացություն, թե ինչ է զարգանում (հիպոթետիկ) Այն ուժեղ խթան է երեխաների մտավոր գործունեության համար։

Այս միտումների փոխազդեցության ընթացքում փոխվում է գիտելիքի աննշանությունը՝ այն ավելի ճշգրիտ է դառնում, ավելի պարզ է դառնում և անցնում գիտելիքի երգի մեջ։ Եթե ​​պետք է ավելի շատ ձեւակերպել կայուն գիտելիքներ, մի կողմից սա է գիտելիքի հիմքը, որտեղ կլինի դպրոցական գիտելիքները։ Ալե, մյուս կողմից, անցում ինչ է զարգանումցրված գիտելիքները կայուն երակներում մինչև ռոզումի ակտիվության նվազում: Ուստի գիտելիքների բազա ձեւակերպելու համար անհրաժեշտ է ապահովել անկարեւոր, մութ գիտելիքի շարունակական աճը։

Այս կերպ հաղթողի դիմաց կանգնած է zavdannyaաջակցություն կայուն գիտելիքների գոտու և ենթադրությունների, վարկածների և ցանկացած տեսակի գիտելիքի, որը ինտրիգ է առաջացնում երեխային, երեխաների իմացությամբ այնպիսի ընկերոջից, որում երեխան զարմացած էր գիտելիքներով և, միևնույն ժամանակ, շատ բան գիտեր.

Անհայտության գոտիստեղծում է ամենամոտ զարգացման գոտին, և կարևորության գոտի- Ընթացիկ զարգացման ոլորտ:

Ռոզումի գործողությունների առանձնահատկությունները.Նախադպրոցական տարիքում մտավոր գործողությունները ինտենսիվորեն զարգանում և սկսում են գործել որպես մտավոր գործունեության մեթոդներ:

Բոլոր ռացիոնալ գործողությունների հիմքը ընկած է վերլուծությունі սինթեզ. Երեխաներ մակարդակի բարձրացումԹվային նշանների հետևում գտնվող առարկաները ցույց են տալիս փոքր նմանություններ առարկաների արտաքին նշանների միջև և որոշում են բառի տարբերությունը: Uzagalnennya– երեխաները աստիճանաբար անցնում են արտաքին նշաններով աշխատելուց, մինչև հայտնաբերեն օբյեկտի համար օբյեկտիվորեն համապատասխան նշաններ: Այս գործողությունը համատեղում է. ա) վարպետությունը zagalnyuyushchihարտահոսք; բ) ընդլայնված դրսեւորում իմանալչափազանց շատ բաների մասին; գ) դուք կարող եք տեսնել առարկան Sutta նշաններ. Ինչքան առարկաները մոտ լինեն երեխայի հատուկ ուշադրությանը, այնքան ավելի ճշգրիտ կերպով երեխան, երբ մեր առջև դրվի, տեսնում է առարկաների խմբեր, ինչպիսիք են. ակտիվ փոխազդեցություն(Խաղալիքներ, կահույք, սպասք, հագուստ):

Ծնունդդ շնորհավոր տարբերակումփոքր դասակարգման խմբեր՝ վայրի և ընտանի կենդանիներ, թեյ և սպասք, ձմեռող և չվող թռչուններ։

U երիտասարդі միջինՆախադպրոցական տարիքում երեխաներին հաճախ դասակարգում են՝ խուսափելով արտաքին նշաններից («Միաժամանակ բազմոց և աթոռ, այնպես որ սենյակում կանգնելը հոտ է գալիս»); օբյեկտների պատմական նշանակության հիման վրա՝ ֆունկցիոնալ նշանի հետևում («ուտում են», «իրենց վրա ճնշում են գործադրում»)։

Ավագ նախադպրոցականքանի որ նա գիտի ընդհանուր բառեր, և նա ճիշտ է մոտիվացնում դասակարգիչ խմբերի տեսլականը, ապա. միտքն արդեն դրսևորվում է հայեցակարգային հիմք. Երբ գիտելիքը չի առաջանում, նրանք նորից սկսում են թաքնվել արտաքին, ոչ ցանցային նշանների վրա:

Խնկունի գործողությունների զարգացումը հասցվել է ձևավորմանը դեդուկտիվ պատճառաբանություն, ապա. Համոզվեք, որ հասնում եք ձեր նպատակներին մեկ առ մեկ և ավելորդ վստահության մեջ մի ընկեք:

Ի սկզբանե դա երեխա է, թեև գործում է թաքնված կազմավորումով, բայց չի կարող հիմնավորվել։ Քայլ առ քայլ անցեք ճիշտ քայլերին:

Տեսեք տարբեր.Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքի զարգացման հիմնական ուղղություններն են.

Այնուհետև գիտական ​​և հոգևոր myslenya-ի մանրակրկիտ ուսումնասիրություն իրականության ուրահուվանյայի հետ.

Բավարար և միջանկյալ հիշողության հիման վրա գիտական-փոխաբերական մտածողության կատարելագործում.

Վիկորիստանյան ճանապարհին բանավոր և տրամաբանական մտքերի ակտիվ ձևավորման սկիզբը՝ որպես ինտելեկտուալ առաջադրանքների ստեղծման և սանձազերծման միջոց:

Գիտական-Virgin Myslennyaє մանկության ամենակարևոր վաղ փուլերը. Այն հիմնված է իրավիճակի նկատմամբ զգոն զգոնության և դրանում ներկայացված օբյեկտների հետ գործողությունների վերահսկման մտքերում առավել գործնական առաջադրանքների գործընթացի վրա:

Երիտասարդ նախադպրոցականներ(Սենյակներ 3-4) միշտ չէ, որ վիկորացնում են այն գործողությունը, որը համարժեք է հանձնարարված առաջադրանքին: Երեխաները անմիջապես սկսում են կատարել փորձարկման և պարգևատրման առաջադրանքը: Ամենայն հավանականությամբ, երիտասարդ նախադպրոցականը նախապես չի վերլուծում իրերը և ուղիղ դեպի վերև է գնում: Շատ կարևոր է ցանկացած օրվա ընթացքում կենտրոնանալ ցանկալի արդյունքի վրա: Երեք տարեկան երեխաները պարզ են միայն վերջնական նպատակի մասին, որին կարելի է հասնել (ցուկերկան բարձր անոթից քաշելու անհրաժեշտությունը, խաղալիքը հաճոյանալ), բայց չփչացնել այս գերագույն գործի միտքը։ Այնուամենայնիվ, երեխայիս սեռական հասունացումը փոխում է իմ երեխայի մտքի բնույթը: Ֆիլմում նկարահանված պատմությունը դառնում է ընկալելի: Պատվիրանի ըմբռնումը գործողությունների փոփոխության հանգեցնելն է: Բարդ գործունեության հետ կապված՝ առաջանում են այնպիսի խնդիրներ, որտեղ գործնական գործողությունների արդյունքը ոչ թե ուղղակի է, այլ անուղղակի և կայանում է երկու բանի կապի մեջ։ Ամենապարզ հետույքը կարող է օգտագործվել գնդակը պատից տապալելու համար. ուղղակի արդյունքորտեղ գնդակը դիպչում է պատին, անուղղակի- Յոգոն դարձրեք դիտինի: Ցավոք սրտի, անհրաժեշտ է խուսափել անուղղակի արդյունքից, սակայն երիտասարդ նախադպրոցականները չեն կարող։

Երեխաների մեջ միջին նախադպրոցական տարիքԳիտելիքի և մեթոդների ըմբռնումը, ամենայն հավանականությամբ, կարելի է սովորել հենց գործընթացից: Առաջադրանքի հստակեցումն այս խնդրի վրա աշխատելն է՝ փնտրելով։

U ավելի մեծ նախադպրոցականներՓորձելով ամեն ինչ, նրանք այրվում են և կորցնում իրենց խնդրահարույց բնավորությունը: Հոտերը կդառնան վիկոնավչիմի, քանի որ. Հանձնարարված առաջադրանքն արդեն Դումայում է, ուրեմն. բանավոր ձևով, իբր դիիի վրա:

Գիտականորեն նման միսլենիասկսում է ակտիվորեն զարգանալ իգական սեռի մոտ 4-5 ժայռեր. Երեխան արդեն կարող է խառնաշփոթ ստեղծել իր մտքում՝ կենտրոնանալով առարկաների մասին իր պատկերավոր մտքերի վրա։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ի սկզբանե բնորոշ է պատկերների կոնկրետությունը, ինչը բնորոշ է սինկրետիզմ . Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտքի այս հստակությունը բնութագրում է մտքի նախավերլուծական փուլը։ Երեխայի սխեմաներով, զայրացած, չտարբերակված իրավիճակներում մտածելու կարողությունը համահունչ է այս կարգին, որը նա պահպանել է ծանոթության հիման վրա, առանց արտահայտման: Երեխան ի վիճակի չէ պահպանված պատկերում բացահայտել առարկայի հիմնական նշաններն ու առանձնահատկությունները, նա նվնվում է, ինչ-որ նշաններ, և դրանցով մեկը ճանաչում է միմյանց առարկան (ինչպես «քայլել» նշանակում է, ոտքերը ուռչում են, ուրախ» - նշանակում է ծիծաղել): Երեխաները կամաց-կամաց սկսում են իրական իմաստով տեսնել առարկայի առանձնահատկությունը, բացի այն ամենից, որոնք էական են բարձրագույն առաջադրանքի համար, որն ապահովում է աշխարհի վերացականությունն ու ծանոթությունը: Երեխան սկսում է տեսնել այն կապերն ու տարաները, որոնցում ընկած է ամենակարեւոր խնդիրը: Նոր դիզայնի գլխավոր առանձնահատկությունը օրիգինալ մոդելների ստեղծումն է՝ իրական առարկաների պաշտպանները։ Երեխաները արագ կսովորեն, որ մոդելը պետք է նման լինի բնօրինակին: Երեխաները իրենց գործունեության տարբեր տեսակներում՝ գծանկարներ, նկարներ, ձևավորումներ, կաղապարներ, հավելվածներ, սկսում են պատկերել լույսը ոչ ճշգրիտ, ոչ բառացիորեն, այլ այնպես, որ պատկերում են իրենց համար ամենակարևոր առարկաները, գործողությունները և փոխհարաբերությունները մարդկանց միջեւ։ Արդյունքում երեխաները ստեղծում են այլմոլորակայինի ոչ թե կրկնօրինակներ, այլ օրիգինալ մոդելներ։

Պատկերավոր մտածողությունը հնարավորություն է տալիս ավագ նախադպրոցականների համարՀասկացեք սխեմատիկ պատկերները՝ սենյակների հատակագծերը, լաբիրինթոսները, այն, ինչ հայտնաբերված է իրերի հետևում գտնվող սենյակում և պահեստավորված առարկաների դիագրամի հետևում և այլն:

Կտրուկ ժապավենփոխաբերական և տրամաբանական մտքերի միջև պատկերավոր սխեմատիկ գաղափար . Երեխայի մտավոր ֆունկցիայի նշանային ֆունկցիայի զարգացումից հետո նրանց ստեղծած իրական մոդելների և գործողության այն դրսևորումների միջև կապերը, որոնք մոդելները ներկայացնում են, հասկանում են, որպեսզի տարբեր կողմերը նշվեն Իսնոստ: Մինչև միջին նախադպրոցական տարիքի ավարտը երեխաներն արդեն կարող են օգտագործել հիմնական մոդելները՝ բացահայտելու այնպիսի հատկանիշներ, որոնք բնորոշ են ոչ միայն մեկ առարկայի, այլև նմանատիպ առարկաների մի ամբողջ խմբի:

Բանավոր-տրամաբանական մտածողությունսկսում է զարգանալ մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը. Երեխան սկսում է գործել բառերով և հասկանալ աշխարհի տրամաբանությունը՝ չթաքնվելով իրերի կամ դրանց պատկերների հետ գործի մեջ, համակարգ է սովորում հասկանալու, թե ինչ են նշանակում հարյուրամյակները:

Երեխան սովորում է գործել հայտնի երևույթների հետ ճանաչված երևույթների մակարդակով, օգտագործելով միաձուլման և մտքի տարրական տեխնիկա, մտքի միջնորդավորված ձևեր, ամենաբարձր ռոզումի հրամանների միջնորդավորված մեթոդներ, ինչպիսիք են սկզբից մոդելավորումը, stastosuvannya Irok-ը, սխեմաները: 5-6 տարեկան երեխաները գոհունակությամբ անցնում են խթանիչ, էվրիստիկ գործունեության, սկսում են ակտիվորեն փորձարկել, սկսում են նոր մտքում փոխանցել ավելի բարձր ինտելեկտուալ առաջադրանքների հասնելու յուրացված մեթոդները: Ավելի հին նախադպրոցականները կարող են համախմբել իրենց հզոր գիտելիքները, հաստատել նոր կապեր և հարյուրավոր ելույթներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտքի բնորոշ առանձնահատկությունն է նրա կենտրոնական բնույթը , Նկարագրություններ Ջ.Պիաժեի կողմից։ Սրանով երեխան ինքը չի կորցնում խոնավության ոլորտը, չի կարող կողքից զարմանալ ինքն իրեն, փոխել իր դիրքորոշումը, տեսակետը, քանի որ նա ի վիճակի չէ ազատորեն իրականացնել համակարգի վերստեղծումը, ինչ-որ դաժան կապի սկիզբ ինքն իր հետ, ї «ես»-ի հետ: Եկեք առանձնացնենք ինտելեկտուալ էգոցենտրիզմի հետույքը. փաստեր, եթե երեխան, երբ գերադասում է իր ընտանիքի անդամներին, դրանք չի ներառում:

Մ.Մ. Պոդդյակովը հատուկ նշել է, թե ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են գործողությունների ներքին պլան՝ կցված տրամաբանական մտքին և տեսել այս գործընթացի զարգացման վեց փուլ՝ երիտասարդից մինչև ավագ նախադպրոցական տարիք: Ներքին գործողությունների ծրագրի փուլերըվիրավորական:

1. Երեխան դեռ չի կարողանում աշխատել մտքում, բայց արդեն ստեղծված է ձեռքի օգնությամբ, մանիպուլյացիաներով ելույթներով, գիտական-մանկական պլանում խնդիրներ ստեղծելով, խնդրահարույց իրավիճակը հետևողական ձևափոխելով:

2. Երեխայի կողմից առաջադրանք լուծելու գործընթացում լեզուն արդեն ներառված է, բայց այն օգտագործվում է միայն գիտական-մանկական պլանում մանիպուլյացիայի ենթարկվող առարկաները անվանելու համար։ Հիմնականում երեխան, ինչպես նախկինում, կատարում է աշխատանք «ձեռքերով և աչքերով», թեև ֆիզիկական ձևով նա դեռ կարող է ունենալ արտահայտություններ և ձևակերպումներ իր գործնական աշխատանքի արդյունքում։

3. Նպատակն իրականացվում է փոխաբերական հարթության վրա՝ մանիֆեստային առարկաների մանիպուլյացիայի միջոցով: Այստեղ, հավանաբար, դուք կիմանաք և կարող եք բանավոր կերպով բացահայտել գործողությունները ավարտելու ուղիները, ներդրումները իրավիճակը փոխելու համար առաջադրված խնդրի լուծումը գտնելու մեկ մեթոդով: Միաժամանակ տարբերակում կա գործողության ներքին (տեսական) և միջանկյալ (գործնական) նպատակների միջև։ Խնդիրը բարձրաձայն երգելու տարրական ձև է, որը դեռևս չի ամրապնդվել իրական գործնական գործողությունների ըմբռնմամբ, բայց նաև ուղղակիորեն հիմնված է իրավիճակի և առաջադրանքի միտքը փոխակերպելու տեսական ձևի վրա:

4. Ապագան բեղմնավորված է որպես երեխա՝ լավ ձևավորված, մտածված և ներքուստ ներկայացված ծրագրի հետևում։ Այն հիմնված է հիշողության և տեղեկատվության վրա, որը կուտակվել է նման հրահանգների նախնական փորձարկման գործընթացում:

5. Առաջադրանքը գործողությունների ծրագրում է՝ գիտական ​​գործողությունների ծրագրում նույն առաջադրանքի հետագա եզրակացությունների համատեքստում՝ մտքում հայտնաբերված ապացույցները հաստատելու և այնուհետև դրանք բառերով ձևակերպելու մեթոդով։

6. Առաջադրանքի լուծումն ավելի շատ անցնում է ներքին հարթությունում՝ պատրաստի բանավոր լուծման ի հայտ գալուց առանց հետագա զարգացման մինչև իրական, գործնական գործողություններ առարկաների հետ:

Այն իրավամբ կարելի է անվանել մարդկային գիտելիքի պսակ: Կա ռացիոնալ գործունեություն՝ իր նպատակներով, շարժառիթներով, գործառնական գործառույթներով և արդյունքներով: Այն կարելի է բնութագրել տարբեր ձևերով՝ որպես տեղեկատվության ձեռքբերման և մշակման ավելի բարձր փուլ և իրականության օբյեկտների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, որպես առարկաների և իրականության ակնհայտ ուժերը ներկայացնելու գործընթաց Դե, ապա, հայտարարություն չափազանց արդյունավետության մասին և այնպես որ աշխարհի մասին սովորելու գործընթացը, որը հիմնված է դրա մասին երևույթը հասկանալու և հասկանալու շարունակաբար նորացվող ուղեբեռի վրա:

Այնուամենայնիվ, անկախ մեկնաբանությունից, կարելի է պարզել, որ որքան արագ շտկվեն մարդու թյուրիմացությունները, այնքան ավելի արդյունավետ կարող են շփվել աշխարհի և այլ մարդկանց հետ, սովորել և սովորել, հասկանալ երևույթներն ու ճշմարտությունները: Աշխարհը ձևավորվում է մարդկանց և մարդկանց զարգացմամբ, և կյանքի պայմանները, որոնք ի վերջո կզարգանան, կշարունակեն զարգանալ: Հաճախ այն իրականացվում է այնպես, որ մեկ մակարդակի հասնելով՝ զարգացումները ավարտին են հասցվում։ Այնուամենայնիվ, այս գործընթացը, ինչպես շատ ուրիշներ, կարող է մեզ կարի մեջ թողնել: Այսինքն՝ կաշվե շինություն
, և մենք կխոսենք այս հոդվածում զգույշ լինելու մասին:

Նախ, եկեք անցնենք հիմնական նյութին, մի քանի խոսք ասելուց հետո այն մասին, որտեղ առաջանում են մեր մտքերը: Կան մի շարք հիմնական տեսակներ, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են ֆահիվցիների կողմից.

• Գիտական ​​նման միսլենիա;
• Բանավոր-տրամաբանական (նաև վերացական) մտածողություն;
• Գիտական-կույս միսլենիա;

Ստորև ներկայացնում ենք մտքերի մաշկի տեսակների և դրանց զարգացման ակնհայտ արդյունավետ ու պարզ ուղիների կարճ նկարագրությունը։

Գիտականորեն նման myslennya եւ ուղղել այն իր զարգացմանը

Գիտական-փոխաբերական մտածողության օգնությամբ իրականությունը վերածվում է պատկերների, իսկ առաջնային երեւույթներն ու առարկաները օժտվում են նոր ուժերով։ Այն փոխանցում է մեծ քանակությամբ խնդիրներ և պատվերներ՝ առանց գործնական գործողությունների անցնելու անհրաժեշտության: Ուղեղի զարգացման համար. Տարվա գիտական-փոխաբերական միսլենյա շփոթում էին արշալույսի հետ, որովհետեւ Այն հիմնված է իրական օբյեկտների, գործընթացների և ոչ ակնհայտ գուշակությունների վրա:

Մեծահասակ երեխաների մոտ գիտական ​​ըմբռնումը հնարավոր է զարգացնել նոր ձևերով: Լավ իրավունքների առանցքը.

• Գուշակիր մարդկանց թիվը, ում հետ այսօր հանդիպելու հնարավորություն ես ունեցել, և մանրամասն տես նրանց հագուստը, հագուստը, սանրվածքը, արտաքին տեսքը և այլն։
• Ընդամենը երկու անվան, մեկ ածականի, երեք բառի և ածականի օգնությամբ նկարագրեք «հաջողություն», «հարստություն» և «գեղեցկություն» բառերը:
• Կատարեք. բացահայտեք ձեր ընտանի կենդանու կամ, օրինակ, փղի ականջների ձևը. Մաքրեք մի շարք բնակարաններ ձեր մուտքի դռան մոտ և նկատեք, թե ինչպես է գարշահոտը տարածվում ձեր տանը. իսկ հիմա շրջեք անգլերեն «N» տառը 90 աստիճանով և տեսեք, թե ինչ է ստացվում դրանից:
• Բառերով նկարագրեք հետևյալ առարկաները և դրսևորումները՝ թռչող կարապ, փայլ, ձեր բնակարանի խոհանոց, փայլ, սոճու ծառ, ատամի խոզանակ:
• Ձեր հիշողության մեջ ստեղծեք ընկերների հետ վերջերս կայացած հանդիպման պատկերը և հստակ վկայեք այն հարցի մասին, թե քանի հոգի է եղել ընկերությունում և ինչպիսի հագուստ են կրել: Ինչպիսի՞ ոզնի էր սեղանին դրված: Ինչի՞ մասին էիք խոսում։ Ինչպիսի՞ն էր տեղաբաշխումը: Ի՞նչ դիրքում էիք նստել, ի՞նչ զգացողություններ ունեիք, ինչպե՞ս եք զգացել ձեր ուտելիքի ու խմիչքի համը։

Սա իրավամբ կարող է փոփոխվել հանուն իշխանության. դուք կարող եք անել այն ամենը, ինչ ճիշտ է ձեզ համար, բայց այստեղ խնդիր չկա. դուք կարող եք ներգրավվել գիտականորեն երևակայական մտածողության մեջ: Որքան հաճախ կիրառեք այն, այնքան ավելի լավ կզարգանա:

Կարող եք նաև դիտել դասընթացը, որը կօգնի ձեզ ընդլայնել ձեր միտքը ևս մի քանի տարի հետո: Հիանալ իր առանցքով.

Բանավոր և տրամաբանական (վերացական) մտքեր և ճիշտ այս զարգացման վերաբերյալ

Բանավոր և տրամաբանական միտքը բնութագրվում է նրանով, որ անձը, ով պահպանում է ամբողջ պատկերը որպես ամբողջություն, կառուցում է դրա վրա ամենակարևոր պատառները՝ չմարելով հարգանքը անկապ մանրամասների նկատմամբ, այլ պարզապես ամբողջացնելով ամբողջ պատկերը։ Դուք կարող եք տեսնել նման մտքի երեք ձև.

• Ես հասկանում եմ, եթե առարկաները խմբավորված են նշանների հետևում.
• Դատողություն - եթե առարկաների միջև որևէ տեսք և կապ ամրապնդվում և նորից դիտվում է.
• Սիմվոլ - եթե մի շարք դատավորների հիման վրա կարող են ստեղծվել կոնկրետ խորհրդանիշներ:

Ի վերջո, զարգացրեք խոսքային և տրամաբանական մտածողությունը, հատկապես երեխաների վաղ տարիքում, ինչպես նաև հիշողության և հարգանքի, ինչպես նաև երևակայության անհրաժեշտ մարզման միջոցով: Առանցքը ճիշտ է, դուք կարող եք սովորել ինքներդ ձեզ և ձեր երեխաներին.

• Ժամաչափը դրեք 3 ժամ, գրեք այդ ժամում բառերի առավելագույն քանակը, որոնք սկսվում են «zh», «w», «h» և «i» տառերով:
• Վերցրեք մի քանի պարզ արտահայտություններ, օրինակ՝ «Ի՞նչ կա խորտիկի համար», «Գնացել էի կինոթատրոն», «Արի հյուրի հետ» և «Վաղը նորը կքնի» և կարդա դրանք իրար մեջքի։
• Կան մի շարք բառերի խմբեր՝ «խելացի, կենսուրախ, նուրբ, պաշտպանիչ», «շուն, կատու, թութակ, պինգվին», «Սերգի, Անտոն, Կոլյա, Ցարիով, Օլգա» և «տրիկուտնիկ, քառակուսի, դոշկա, օվալ»։ . Մաշկի խմբից ընտրեք բառեր, որոնք չեն անցնում նշագծից այն կողմ:
• Նկատի առեք նավի և թռիչքի, խոտի և ծաղկի, թռչունի և թռչունի, փղի և ռնգեղջյուրի, նատյուրմորտի և դիմանկարի տարբերությունները:
• Բառերի ավելի շատ խմբեր. «Բուդինոկ - պատեր, հիմք, պատուհան, պատեր, վանդակաճաղեր», «Պատերազմ - զբրոյա, զինվորներ, զովացուցիչներ, հարձակում, քարտեզ», «Երիտասարդություն - աճ, ուրախություն, ընտրություն, սնունդ, երեխաներ», «Ճանապարհ - մեքենաներ, հետիոտներ, երթեւեկություն, ասֆալտ, կանգառներ»։ Մաշկի խմբից մեկ կամ երկու բառ ընտրելն առանց որևէ հասկացության («մթնած», «պատերազմ» և այլն) կարող է նման բան նշանակել.

Տվյալները ճիշտ են, բայց կրկին, դրանք կարող են հեշտությամբ արդիականացվել և փոփոխվել՝ պարզապես կամ ձեր հայեցողությամբ: Նրանք իրենք կարող են լինել ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների աբստրակտ մտածողության ուսուցման հրաշք միջոց: Խոսքից առաջ նման մարդիկ իրավունք ունեն, բացի ուրիշներից, հրաշքով զարգացնել խելքը։

Գիտական-diyovye myslennya և ճիշտ դրա զարգացման վրա

Գիտականորեն արդյունավետ մտածողությունը կարելի է բնութագրել որպես ակնհայտ առաջադրանքների ուժեղացման գործընթաց՝ վերափոխման տեսքով, որը չի արտացոլվում իրական կյանքի իրավիճակում: Այն իրավամբ հարգվում է որպես մերժված տեղեկատվության մշակման առաջին միջոց և արդեն ակտիվորեն զարգանում է մինչև 7 տարեկան երեխաների մոտ, երբ նրանք սկսում են միավորել բոլոր առարկաները մեկ նպատակի մեջ, վերլուծել դրանք և գործել: Իսկ ավելի մեծ երեխաների մոտ մենթալիտետի տեսակը հայտնվում է բացահայտված պրակտիկ առանցքում չափից շատ լույսի առարկաներում՝ լինելով այսպես կոչված ձեռքի ինտելեկտը։ Ուղեղը պատասխանատու է ուղեղի զարգացման համար։

Այստեղ սովորելու և մարզվելու հիանալի միջոց է չեկերի, փազլների ծալման և պլաստիլինեից բոլոր տեսակի ֆիգուրների ձևավորման նախնական խաղը, վարժությունները և մի շարք արդյունավետ իրավունքներ.

• Վերցրեք ձեր բարձը և փորձեք նկատել ցավը։ Այնուհետև ձեր հագուստն այդպես «կանչեք»: Այնուհետև փորձեք որոշել ձեր բնակարանի սենյակի, խոհանոցի, լոգարանի և այլ տարածքների տարածքը:
• Ալբոմի կամարների վրա նկարիր տրիկուտնիկ, ռոմբ և տրապեզոիդ: Այնուհետև վերցրեք դանակները և այս բոլոր ձևերը դարձրեք քառակուսի, մեկ անգամ կտրելով ուղիղ գծով:
• Առջևի սեղանին դրեք 5 շոռակարկանդակ և դրանցից ծալեք 2 շոռակարկանդակ։ Դրանից հետո վերցրեք 7 շոռակարկանդակ և ծալեք 2 եռանկյունի և 2 քառակուսի:
• Խանութում գնեք շինարարական հավաքածու և հավաքեք այն տարբեր թվերից, ոչ միայն հրահանգներում նշվածներից: Խորհուրդ է տրվում, որ հնարավորինս շատ մասեր լինեն՝ ցանկալի է 40-50:

Որպես այս իրավունքների արդյունավետ հավելում, դուք կարող եք վիկորիզացնել և մեր վարչակազմը:

Ավելի տրամաբանական է մտածել և ուղղել այն

Տրամաբանական մտածողությունը մարդու՝ հետևողականորեն և առանց ավելորդությունների մտածելու և ապրելու ունակության հիմքն է։ Դա անհրաժեշտ է կյանքի շատ իրավիճակներում՝ սկսած քննադատական ​​երկխոսություններից և ամենօրյա գնումներից մինչև նորագույն առաջադրանքներ և խելքի զարգացում: Մտքի այս տեսակը նպաստում է ցանկացած երևույթի սկզբնավորման հաջող որոնմանը, ավելորդ աշխարհի և դատողության իմաստալից գնահատմանը: Հիմնական խնդիրն է ձեռք բերել իրական գիտելիքներ առարկայի վերաբերյալ տարբեր ասպեկտների վերլուծության հիման վրա:

Տրամաբանական մտածողության զարգացման վերաբերյալ առաջարկությունների շարքում կարելի է տեսնել տրամաբանական առաջադրանքների լուծումը (և երեխաների և մեծահասակների մոտ հիշողության և հարգանքի անհրաժեշտությունը), հետախուզության գործակիցի թեստեր անցնելը, խաղերը, ինքնալուսավորությունը, գրքեր կարդալը (հատկապես դետեկտիվ պատմություններ): ) և իրականացնել ինտուիցիա:

Ինչ վերաբերում է կոնկրետ իրավունքներին, մենք կցանկանայինք նկատի ունենալ հետևյալը.

• Բառերի բազմաթիվ խմբեր կան, օրինակ՝ «աթոռ, սեղան, բազմոց, աթոռակ», «կոլո, օվալ, գնդակ, կոլո», «պատառաքաղ, սրբիչ, գդալ, ներքև» և այլն։ Դուք պետք է բառ ընտրեք, որպեսզի չգնաք փոփոխության: Անկախ պարզությունից՝ տրամաբանական մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան բավականին արդյունավետ է, և նմանատիպ հավաքածուներ մեծ քանակությամբ կարելի է գտնել ինտերնետում։
• Կոլեկտիվ իրավունք. հավաքվել ընկերների կամ ամբողջ ընտանիքի հետ և բաժանվել երկու թիմի: Թող skin հրամանը ձեզ հուշի լուծել իմաստային հանելուկը, որը փոխանցվում է տեքստի փոխարեն: Էությունը նշանակությունն է։ Առանցքը փոքր հետույք է. «Հոգեւորականը արարածին տալիս է պետությանը. Զգալով մի նոր ուժեղ ջերմություն՝ նա կարծես բռնի գործողություն է իրականացրել իր նկատմամբ, որը նրա մահվան պատճառ է դարձել։ Այս պատճառներով դարձավ, որ արարածը սպանվեց անընդունելի ձևով. նա վերցրեց նրա մի մասը, որը նախատեսված չէր իր համար»: Տրամաբանական է, դուք կարող եք գուշակել երեխայի երգը, որը սկսվում է «Քահանան շուն ուներ, նա սիրում էր նրան...» բառերով։
• Մեկ այլ խմբակային խաղ. մի թիմի անդամը գործողության մեջ է, իսկ մյուսի անդամը պարտավոր է պարզել իր պատճառը, իսկ հետո՝ պատճառը, և այսպես շարունակ, մինչև բացատրվեն առաջին մասնակցի վարքի բոլոր դրդապատճառները։ .

Կրկնում ենք, որ նրանք ճիշտ են (զոկրեմները մյուս երկուսն են)՝ տարբեր տարիքի մարդկանց նման տրամաբանական միտք և բանականություն զարգացնելու հրաշք եղանակներ։

Եղեք ստեղծագործ և ուղղեք ձեր միտքը այս զարգացմանը

Ստեղծագործական միտքն անվանում են գիտակցության այս տեսակը, որը թույլ է տալիս նրանց համակարգել և վերլուծել առաջնային տեղեկատվությունը արտասովոր ձևով: Բացի այդ, այն տեղավորում է տիպիկ առաջադրանքների, սնուցման և խնդիրների արտասովոր բազմազանություն, այն նաև նպաստում է մարդկանց նոր գիտելիքների ձեռքբերման արդյունավետությանը: Մտքի մեջ ստեղծագործական լճացման պայմաններում մարդիկ կարող են տեսնել առարկաներ և երևույթներ տարբեր կողմերից, իրենց մեջ արթնացնել նոր բան ստեղծելու ցանկությունը. զարգացնել ստեղծագործական Առաջադրանք կա մեկը մյուսին Աշխատանքից և կյանքի իրավիճակներից դուրս գալու տարբերակների պակաս չկա:

Ստեղծագործական մտածողության զարգացման ուղիները հիմնված են այն մտքի վրա, որ մարդիկ իրենց կյանքի ընթացքում գիտակցում են իրենց ներուժի միայն մի փոքր մասը, և նրանց խնդիրն է իմանալ չօգտագործված ռեսուրսների ակտիվացման հնարավորությունները: Ստեղծագործության զարգացման տեխնոլոգիան հիմնված է մի շարք առաջարկությունների վրա.

• Պետք է իմպրովիզացնել և միշտ նոր ուղիներ գտնել առօրյա առաջադրանքները կատարելու համար.
• Կարիք չկա կենտրոնանալ սահմանված շրջանակի և կանոնների վրա.
• Շարունակեք ընդլայնել ձեր հորիզոնները և անընդհատ նոր բաներ սովորել;
• Անհրաժեշտ է բարձրացնել ձեր գները, բացել նոր վայրեր և հանդիպել նոր մարդկանց;
• Պետք է սովորել նոր հմտություններ և հիշել քո հմտությունները.
• Պետք է փորձել ավելի լավ աշխատել ուրիշների համար։

Դե, իհարկե, այս երգերը ճիշտ են ստեղծագործական մտածողության զարգացման համար (խոսելուց առաջ լավ է, որ ծանոթանաք ստեղծագործական մտածողության զարգացման մեր դասընթացներին և հետագայում՝ կիմանաք դրանք):

Հիմա եկեք խոսենք իրավունքների մասին.

• Վերցրեք որոշ գաղափարներ, օրինակ՝ «երիտասարդություն», «մարդ», «կավա», «թեյնիկ», «առավոտ» և «մոմ», և դրանցից ընտրեք որքան հնարավոր է շատ անուններ, որոնք ներկայացնում են դրանց էությունը:
• Վերցրեք մի շարք տարբեր զույգեր՝ հասկանալու համար, օրինակ՝ «դաշնամուր - մեքենա», «խմարա - շոգեքարշ», «ծառ - նկար», «ջուր - ջրհոր» և «թռիչք - պարկուճ» և նրանց համար ընտրեք առավելագույն քանակը: նմանատիպ նշաններ.
• Բացահայտեք մի քանի իրավիճակ և մտածեք, թե ինչ կարող է պատահել դրանցից յուրաքանչյուրի հետ: Կիրառեք սա իրավիճակին. «այստեղ այլմոլորակայիններ են շրջում», «ջուր չէ, այլ լիմոնադ է դուրս գալիս ձեր բնակարանի մոտ գտնվող ծորակից», «բոլոր տնային արարածները սովորել են խոսել մարդկային լեզվով», «ձեր տեղում է. ամառվա կեսին երկար ժամանակ ձյուն է գալիս»։
• Նայեք ձեր շուրջը գտնվող վայրին և նայեք ձեր աչքը գրաված ցանկացած առարկայի, օրինակ՝ զգեստապահարանի վրա: Թղթի վրա գրի՛ր 5 ծանոթագրություն, որոնք անցնում են հաջորդին, իսկ հետո՝ 5 ծանոթագրություններ, որոնք բացարձակապես կից են։
• Գուշակիր ձեր աշխատանքը, հոբբին, սիրելի զուգընկերը կամ դերասանը, լավագույն ընկերը կամ կես ընկերը և նկարագրիր օգնության գինը առնվազն 100 բառով:
• Գուշակիր այս պատվերը կամ գրիր, հիմնվելով նորի վրա, մի փոքրիկ հայտարարություն, վերևում ամեն ինչ:
• Գրեք 10 գնումների ցուցակ, որոնք դուք կատարել եք մինչև աշխարհի վերջը։
• Գրեք ամենօրյա պլան կատվի կամ շան համար:
• Ուշադրություն դարձրեք, որ վերադառնալով տուն՝ նկատել եք, որ բոլոր բնակարանների դռները փակ են։ Գրեք 15 պատճառ, թե ինչու դա կարող էր տեղի ունենալ:
• Կազմեք ձեր կյանքի 100 նպատակների ցուցակը:
• Մայիսյան օրը՝ երբ 10 տարով մեծանաս, քեզ համար թուղթ գրիր:

Բացի այդ, ձեր ստեղծագործական ներուժը և ինտելեկտը ակտիվացնելու համար դուք կարող եք օգտագործել երկու տարբեր մեթոդներ առօրյա կյանքում՝ i. Ստեղծագործությունը զարգացնելու այս ուղիները կօգնեն ձեզ կոտրել բոլոր կարծրատիպերը, ընդլայնել ձեր հարմարավետության գոտին և զարգացնել ինքնատիպ և յուրահատուկ մտածողության տեսակ:

Եզրափակելով, ասենք, որ եթե նպատակ ունես կազմակերպել կամ շարունակել քո ուսումը և զարգացնել մտքերդ ավելի արդյունավետ, ապա դու հաստատ արժանի ես մեր դասընթացներից մեկին, որի մասին կարող ես սովորել:

Հակառակ դեպքում, մաղթում ենք ձեզ մեծ հաջողություններ և լիովին ներված դժբախտություն:

Մտավոր գործունեության առարկան ճանաչողական առաջադրանքներն են, որոնք կարող են տարբեր լինել տեղից տեղ և ներկայացնում են տարբեր հարաբերություններ աշխարհի օբյեկտիվ-ակտիվ, ընկալում-փոխաբերական և կոնցեպտուալ բաղադրիչների միջև:

Պարզ է, որ մտքերի երեք հիմնական տեսակ կա.

-Մեզ բնորոշ է, որ ամենաբարձր կարգով կիրառվում են առարկայական և գործնական պրոցեդուրաներ՝ գործողություններ առարկաների հետ։ Գենետիկորեն, մտքի զարգացման ամենավաղ փուլը գտնվում է ֆիլոգենեզում և օնտոգենեզում (ավելի երիտասարդ տարիքում), և մենք ավելի հասուն ենք:

Գիտական-Virgin Myslennya - Սա հատուկ մտածողության տեսակ է, որի էությունը կայանում է իրական առարկաների հետ աշխատող գործնական փոխակերպող գործունեության մեջ: Մտքի այս տեսակը լայնորեն ընկալվում է արտադրական գործընթացով զբաղվող մարդկանց մոտ՝ որպես ցանկացած նյութական արտադրանքի ստեղծման արդյունք։

Գիտական-իրատեսական մտածելակերպի առանձնահատկությունները բացահայտվում են նրանում, որ առաջադրանքը կատարվում է իրավիճակի իրական, ֆիզիկական վերափոխման, առարկաների ուժերը ստուգելու միջոցով։ Մտածողության այս ձևն առավել բնորոշ է մինչև 3 տարեկան երեխաներին։ Այս տարիքի երեխան առարկաներին հավասարեցնում է՝ մեկը մյուսի վրա դնելով կամ մեկը մյուսին ավելացնելով. նա վերլուծում և բաժանում է իր խաղալիքը. vin-ը սինթեզում է, ծալելով խորանարդներից և ձողիկներից «մութ»; Նա դասակարգում և դասավորում է դրանք՝ դնելով խորանարդներն ըստ գույնի: Երեխան իր համար նպատակներ չի դնում և չի պլանավորում իր գործողությունները: Երեխան երկար է մտածում.

Ձեռքի հոսքը այս փուլում նախանշվում է մտքի կողմից: Այդ պատճառով արհեստի այս տեսակը կոչվում է ընտիր։ Կարիք չկա մտածել, որ մեծահասակների մոտ չկա օբյեկտի վրա հիմնված մտածողության զգացում: Այն հաճախ խրվում է առօրյա կյանքում (օրինակ՝ սենյակում կահույքը վերադասավորելիս՝ անծանոթ սարքավորումներ օգտագործելու անհրաժեշտության պատճառով) և անհրաժեշտ է դառնում, եթե հնարավոր չէ որևէ գործողության արդյունքը փոխանցել ավելի ուշ (ռոբոտ փորձարկող, դիզայներ):

Գիտականորեն նման միսլենիա կապված օպերային պատկերների հետ։ Այս տեսակի մտքի մասին կարող ենք խոսել, երբ մարդիկ, ամենայն հավանականությամբ, վերլուծում են, համեմատում և ճանաչում են տարբեր պատկերներ, բացահայտումներ առարկաների և առարկաների վերաբերյալ: Գիտական-փոխաբերական ըմբռնումը լավագույնս ներկայացնում է առարկայի տարբեր փաստացի դրսեւորումների ողջ բազմազանությունը: Պատկերը կարող է միաժամանակ ֆիքսել օբյեկտի տեսքը բազմաթիվ տեսակետներից: Այս տեսակի գիտական-փոխաբերական միտքը գործնականում անհնար է պատկերացնել:

«Գիտական-փոխաբերական մտածողությունն իր ամենապարզ ձևով դրսևորվում է 4-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Այստեղ գործնական է այլ մոտեցում ցուցաբերել և, իմանալով առարկան, երեխան պարտավոր չէ ձեռքերով դիպչել դրան, այլապես պետք է հստակ բռնել և հստակ պատկերացնել այս առարկան: Հենց սկիզբը երեխայի մտքի բնորոշ բրինձն է իր կյանքում: Դա երևում է նրանից, որ երեխայի ժամանման ծագումը սերտորեն կապված է առանձին դրվագների հետ, ինչը նրանց առանցքն ու աջակցությունն է: Առաջին հերթին կարելի է հասկանալ միայն հստակ ընկալվող ելույթների նշանները։ Բոլոր ապացույցները անմիջական, կոնկրետ բնույթ են կրում: Այս պահին, կարծես միտքը նախապատկերում է, և եթե երեխային հարցնեք, թե ինչու է նավը լողում, ապա կարող եք կռահել, թե ինչու է այն կարմիր կամ ինչու է նավը Վովին»:

Նրանք մեծացել են գիտական-փոխաբերական առեղծվածներով զբաղվելու համար։ Այսպիսով, երբ սկսում ենք բնակարանի վերանորոգումը, հեռվից կարող ենք տեսնել, թե դրանից ինչ դուրս կգա։ Վանդակների բուն պատկերները, պատերի գույները, պատուհանների և դռների դիզայնը ստեղծվում են կատարելության և ներքին նմուշների ստեղծման եղանակներով։ Գիտական-փոխաբերական մտածելակերպը թույլ է տալիս պատկերացում տալ հզոր ուժերի կողմից անտեսանելի նման ելույթներին ու անոթներին։ Այսպես ստեղծվել է ատոմային միջուկի և երկրի ներքին միջուկի պատկերը։ Այս դեպքերում զարգացրեք մտավոր բնավորություն:

Բանավոր-տրամաբանական մտածողություն գործում է մարդու բնութագրերի կարգավորման գործում և մտքի պատմական և օնտոգենետիկ զարգացման ամենաառաջադեմ փուլն է։ Բանավոր-տրամաբանական մտածողությանը բնորոշ է այն, որ դժվար է հասկանալ տրամաբանական կոնստրուկցիաները, որոնք երբեմն ուղղակի փոխաբերական արտահայտություն չեն հաղորդում (օրինակ՝ առաքինիություն, ազնվություն, հպարտություն և այլն)։ Բանավոր և տրամաբանական մտքով մարդիկ կարող են հաստատել նոր օրինաչափություններ, փոխանցել բնության և ամուսնության գործընթացների զարգացումը, կազմակերպել գիտական ​​նյութ։

Միևնույն ժամանակ, վերացական իմաստով, սենսացիոն ապացույցների պատճառով մտքերս ամբողջովին պարզ չեն։ Եվ եթե նույնիսկ դա վերացական հասկացություն է, այն ունի իր կոնկրետ զգայական հենարանը յուրաքանչյուր մարդու մեջ, քանի որ, իհարկե, մենք չենք կարող պատկերացնել հայեցակարգի բոլոր խորքերը, բայց միևնույն ժամանակ թույլ է տալիս մեզ չբացահայտվել իրականին. աշխարհ. Հաշվի առնելով առարկայի մեջ հիշվող վառ մանրամասների ճնշող քանակությունը, կարելի է հարգել հայտնի օբյեկտի հիմնական հեղինակությունները և դրանով իսկ բարդացնել վերլուծությունը:

Ելնելով առաջադրանքների բնույթից՝ պլանները բաժանվում են ավելի տեսականորեն і գործնական . Հոգեբանության մեջ, օրինակ, երկար ժամանակ ընդգծվել է մտքի տեսական կողմը որպես ուղղակի արձագանք օրենքներին և օբյեկտների իշխանություններին։ Տեսական, ինտելեկտուալ օպերացիաները փոխանցվել և ներկայացվել են դրանց իրականացմանն ուղղված գործնական աշխատանքներով։ Եթե ​​որևէ գործողություն չհամապատասխաներ տեսական մտքին, դա կարող էր լինել ոչ թե ինտելեկտուալ գործողություն, այլ սկսնակ, բնազդային ռեակցիա: Արդյունքում առաջացավ այլընտրանք՝ կա՛մ գործողությունը ինտելեկտուալ բնույթ չի կրում, կա՛մ տեսական մտքի արտացոլում է։

Մյուս կողմից, հենց որ գործնական մտքեր բարձրացվեցին, անհրաժեշտ էր հասկանալ սենսոր-շարժիչ ինտելեկտը, որը տարբեր կերպ էր դիտվում առարկաների հետ վարվելուց և ուղղակի շահարկումից: Թիմն իր կյանքի ժամանակն անցկացնում է մտածելով նույնքան, որքան «տեսաբանները»։ Իր «Հրամանատարի միտքը» փայլուն աշխատության մեջ Բ. Ցանկացած կազմակերպչի, ադմինիստրատորի, դիստրիբյուտորի գործունեությունը և այլն։ Այսօր դուք պետք է ապահովեք սնունդ, որն անհրաժեշտ է ինտենսիվ մտավոր գործունեության համար: Գործնական մտքերը կապված են նպատակներ դնելու, պլանների, նախագծերի մշակման հետ, և ամենից հաճախ՝ ժամում խելքի պակաս է լինում, ինչի պատճառով այն ավելի բարդ է, ավելի քիչ տեսական։ «Պրակտիկայում» հիպոթեզներ մշակելու ունակությունն անհամեմատ ավելի մեծ է, քանի որ այդ վարկածները կստուգվեն ոչ թե հատուկ փորձերի ժամանակ, այլ հենց կյանքում, և նման ստուգումների ժամանակ չկա։ Ինտենսիվացման փուլից դուրս միտքը կարող է լինել դիսկուրսիվ, քայլ առ քայլ կամ ինտուիտիվ գործընթաց, որը բնութագրվում է առաջընթացի հոսունությամբ, հստակ արտահայտված փուլերի բացակայությամբ և նվազագույն տեղեկացվածությամբ:

Գաղափարները թողարկված առաջադրանքների նորության և ինքնատիպության տեսանկյունից դիտելու համար կարող եք տեսնել. ձեր միտքն ավելի ստեղծագործ դարձրեք (ավելի արդյունավետ ) որ ստեղծագործաբար (ավելի վերարտադրողական ) Ստեղծագործությունը նոր գաղափարների անմիջական ստեղծումն է, որի արդյունքը նոր բանի բացահայտումն է և խնդրի կամ առաջադրանքի հիմնավոր լուծումը: Ստեղծագործական մտածողության ընթացքում առաջանում են նոր ստեղծագործություններ, որոնք համատեղում են մոտիվացիան, նպատակները, գնահատականները և իմաստները ճանաչողական գործունեության մեջտեղում: Պետք է վերակենդանացնել օբյեկտիվորեն նորի ստեղծումը, ուրեմն։ նրանք, որոնք դեռ ոչ ոքի կողմից չեն կոտրվել, և որոնք սուբյեկտիվորեն նոր են, ուրեմն: նորություն այս անձի համար: Այսպիսով, օրինակ, ուսումնասիրությունը, ավարտվելով քիմիայի ապացույցներով, բացահայտում է նոր բաներ, որոնք անհայտ են այս խոսքի հատուկ ուժին: Սակայն իշխանության մեջ գտնվողներն ինձ անծանոթ էին, դա չի նշանակում, որ գարշահոտն անհայտ էր ընթերցողին։ Ստեղծագործական մտածողության զարգացման արդյունքում կարող են լինել բուռն քննադատություն, ներքին գրաքննություն, ճշմարտությունն իմանալու անհրաժեշտություն, կոշտություն (հին գիտելիք ցանկանալու վախ) և կոնֆորմիզմ (մյուսների համար ծիծաղելի համարվելու վախ): Ստեղծագործական մտքի փոխարեն վերարտադրությունը պատրաստի գիտելիքների և հմտությունների լճացումն է։ Այս դեպքերում, եթե գիտելիքի լճացման գործընթացում անհրաժեշտ է ստուգել այն՝ բացահայտելով մի քանի թերություններ, մենք խոսում ենք քննադատական ​​ըմբռնման մասին։

Նկ.2. Մտքերի հիմնական տեսակները

Պսիխոտիկ մարդը հակված է անտարբերության նույնիսկ կարևոր գործընթացների նկատմամբ: Եվ դրանցից ամենակարեւորներից մեկը խաղաղությունն է։ Ի՞նչ է այն, ի՞նչ տեսակներ կան, և ինչպիսի՞ն է դրա զարգացման կարգը: Փորձենք կապ հաստատել ձեր սննդաբանի հետ։

Ինչ է պատահել?

Առօրյա կյանքում այս տերմինի ներքո մենք հասկանում ենք խոսքի քայքայումը: Հոգեբանության տեսանկյունից աշխարհն ավելի լայն իմաստ ունի։ Դա վերաբերում է ինչ-որ մտավոր գործընթացի, որը թույլ է տալիս մարդկանց լուծել այլ խնդիրներ: Այս իրավիճակում գտնվող մարդիկ խոսքն ընկալում են առանց որևէ անալիզատորի (հոտային, լսողական, շոշափելի, տեսողական, ցավ և այլն), միայն մտավոր ազդանշանների հիման վրա:

Մի քիչ պատմություն

Առեղծվածը, լինելով ռոզումի գործունեության տեսակ, հնագույն ժամանակներից հետապնդել է մարդկանց: Հին աշխարհի փիլիսոփաները սրանից սովորել են։ Գարշահոտը դադարեց ավելի ճշգրիտ բացատրություն տալ։ Այսպիսով, Պլատոնը նույնացնում էր միտքը ինտուիցիայի հետ։ Իսկ Արիստոտելը ստեղծեց մի ամբողջ գիտություն՝ տրամաբանություն։ Ճանաչողական գործընթացը բաժանված էր մասերի, որոնց թվում կան հասկացություններ, դատողություններ և ինտելեկտ։ Իսկ այսօր տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչներ փորձում են սովորել մտքի առանձնահատկությունները։ Այնուամենայնիվ, անկախ բոլոր գաղափարներից և գաղափարներից, որոնք մշակվել են թվային փորձերի արդյունքում, այս գործընթացի մեկ հստակ սահմանումը դեռ չի ստացվել։

Տեսեք վաղ տարիքի երեխաների մտքերը

Այս գործընթացը համարվում է հոգեբանության գիտության կողմից: Այս առումով, կարգապահությունը ցույց է տալիս մտածողության երեք հիմնական ձևեր, որոնք ապրում են նախադպրոցական տարիքի երեխաները. Սա գիտական-իրատեսական է և գիտական-փոխաբերական, ինչպես նաև ընդարձակ-ժամյա և ժամանակային:

Ամբողջ աշխարհում երեխաների մոտ մտքի զարգացումը մտավոր կերպով բաժանված է առանձին փուլերի: Ավելին, այս նորածինների մաշկը չափազանց շատ լույսի ներքո անցնում է սովորելու գործընթաց։ Եկեք դիտարկենք մաշկի զարգացումը զեկույցի մտքի ձևերից:

Գիտության նման տեսք

Այս տեսակի մտածողության զարգացումը միշտ պայմանավորված է աշխարհի անմիջական ազդեցությամբ։ Արդեն մեկ ժամ է, ինչ երեխան սկսում է իր փոխազդեցությունը տարբեր առարկաների հետ: Հոգեկանում զարգացող բոլոր գործընթացներում գլխավոր դերը կատարում է հենց միտքը։ Փոքրիկ մարդու բոլոր փորձառությունները կենտրոնացած են այս տեսարանների և ելույթների շուրջ, որոնք թողնում են նրան:

Դումկովի գործընթացներն ունեն տարբեր ուղղվածության գործողություններ, որոնք, յուրովի, բարձր արդյունավետ են։

Մտքի զարգացումը գիտականորեն արդյունավետ ձևով թույլ է տալիս երեխաներին բացահայտել մեծ կապեր մարդկանց և առարկաների միջև, որոնք նրանք հասկանում են: Այս ընթացքում երեխան ստանում է անհրաժեշտ գիտելիքներ։ Նա սկսում է կանոնավոր և առանց ջանքերի տարրական գործողություններ իրականացնել՝ ինչ-որ արդյունքների միջոցով։ Հեռացումը հետագայում կդառնա բարդ մտավոր գործընթացների հիմքը:

Երեխաների մտքի զարգացման այս փուլը, որը լիովին մանկական տեսք է ստանում, անհայտ է։ Այլևս անհնար է մտնել երեխայի շարժումների գործընթացի մեջ.

Գիտության և իրական աշխարհի զարգացումը

Երեխայի մոտ կողմնորոշման և տեսողական գործողության տարբեր օբյեկտներով մանիպուլյացիայի ժամին ձևավորվում է երգի կերպարի ձևավորում։ Մտավոր-մանկական արտաքինի զարգացման վաղ փուլում երեխայի համար խոսքի գլխի նշանը նրա չափն է, ձևը։ Գույնը դեռ չունի իր հիմնական նշանակությունը։

Հատուկ դեր է խաղում այս փուլում մենթալիտետի զարգացումը երեխաների և երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացման համար ստեղծված տարբեր ուժերի կողմից: Փոքրիկն աստիճանաբար սկսում է ճանաչել երկու կամ ավելի առարկաների չափերը, դրանց ձևը, ինչպես նաև տեղադրման վայրը։ Բուրգի վրա օղակներ դնել, խորանարդիկները մեկը մյուսի վրա դնել։ Հաշվի առեք առարկաների տարբեր բնութագրերը և ապագայում ընտրեք դրանց ձևն ու չափը:

Կարիք չկա փոքրիկներին շատ ժամանակ տալ այս տիպի միտք զարգացնելու համար, քանի որ դրա ձևավորումը սովորաբար կատարվում է ինքնուրույն: Մեծահասակը միայն պետք է ներգրավի փոքրիկ մարդուն խաղալիքով և խրախուսի նրան շփվել դրա հետ:

Հատկապես հստակ բացահայտվում են մտավոր տեսակի զարգացմանը խոչընդոտող յուրահատկությունները, օրինակ՝ մոր հետ խաղալիս։ Մալյուկը, փորձելով ազատվել ցանկալի արդյունքից, ուժով կիրառում է երկու բոլորովին անպատշաճ կեսերը. Եվ միայն այն բանից հետո, երբ եկանք այն եզրակացության, որ այն ամենը, ինչ անում ենք, չի հանգեցնում ցանկալի արդյունքի, մենք պետք է սկսենք մանրուքների միջով անցնել, նախքան դրա մասին անհանգստանալը: Երեխաների մոտ մտքի զարգացման գործընթացն արագացնելու համար խաղերի դիզայներներն այնպես են առանձնացնում խաղալիքները, որ իրենք երեխաներին ցույց տան, թե որ տարրերն են ավելի լավ աշխատելու։

Արտաքին կողմնորոշման գործունեությանը տիրապետելուց հետո երեխան ձեռք է բերում առարկաների տարբեր բնութագրերը հասկանալու հմտություններ: Այս պահին առողջ համայնքի հիմքը կդրվի, եթե փոքրիկը մի խաղալիքը հավասարեցնի մյուսներին։

Գիտական-մանկական մտքի զարգացման հաջորդ փուլը սկսվում է երեխաների 2-րդ տարիքին հասնելուց հետո։ Երեխաները սկսում են տեսողականորեն ընտրել խոսքը՝ սկսած ակնհայտից։ Մարդը մեծացել է նման խաղի ժամին ու երեխային սովորեցնում է իրեն նման առարկա տալ։ Այս պահին փոքրիկ աշակերտը պետք է արձագանքի և բոլոր խաղալիքներից ընտրի ամենահարմարը:

Հետագայում, երբ աշխարհը սկսում է զարգացնել այս տեսակի մտածելակերպը, այսօրվա երեխաները ձեռք կբերեն մշտական ​​արտահայտություններ: Նրանց հետեւում գարշահոտը սկսեց թափանցել բոլոր առարկաները։

Գիտական ​​ձևի զանազան

Այս տեսակի մտավոր գործընթացները սկսում են ձևավորվել երեք տարեկանին մոտեցող երեխաների մոտ: Այդ ժամանակ երեխաները կզբաղվեն բարդ մանիպուլյացիաներով, վիկորիստական ​​և գիտականորեն արդյունավետ ձևերով։

Այս տեսակի մտածողության, ինչպես նաև ցանկացած այլ բանի զարգացման համար փոքրիկներին անհրաժեշտ են խաղալիքներ, որպեսզի զարգանան: Գործընթացը բարելավելու համար շատ բան է: Ամենակարևորն այն է, որ պահեստում կան խաղալիքներ, ցանկացած փոքրիկ ընտրելիս անհրաժեշտ է ցույց տալ ակնհայտ մանրամասներ գույներով և չափերով։

Երեխայի ստեղծագործական առաջին գործերը սկսում են ավարտվել մինչև իր կյանքի առաջին ճակատագրի ավարտը: Նա տուփից հանում է իր խաղալիքները, ապա դեն է նետում։ Եվ այն բանից հետո, երբ մեծը կարգի հրավիրի սենյակը, փոքրիկը նորից կհեռանա նրանցից։ Հետագայում երեխան սկսում է հավաքել խաղալիքներ, որոնք փոքր չափերի են, ակնհայտորեն իր կարողությամբ: Մեծահասակի համար կարևոր է աջակցել նման սկզբին և արագացնել գիտականորեն ձևավորված պատկերի գաղափարի ձևավորման գործընթացը, ցույց տալ ինքներդ ձեզ, թե ինչպես կարելի է բոլոր բառերը դնել տուփի կամ այլ տարայի մեջ: Այս դեպքում երեխան բավարարվում է ոչ թե արդյունքով, այլ բուն գործողությամբ։

Բուրգի նման խաղալիքը շատ հետաքրքիր է երեխաների համար։ Կարևոր է, որ հայրերը իրենց փոքրիկներին սովորեցնեն ճիշտ հագնվել և մատանիները հանել: Ինչպե՞ս կարող ենք զարգացնել միտքը նման խաղալիքների օգնության համար: Մեծը կարող է կանգնել երեխայի առջև և ցույց տալ, թե ինչպես ճիշտ լարել, ապա հեռացնել օղակները: Սկզբնական փուլում հայրերը կարող են վերցնել երեխայի բռնակը, բրգաձև մաս մտցնել դրա մեջ և ամեն ինչ միանգամից շարել: Նման իրավունքի ծնունդից հետո երեխան կարող է ինքնուրույն աշխատել մի քանի անգամ։

Ավելի մեծ երեխաների համար նման խաղալիքով գործունեությունը կարող է մի փոքր ավելի դժվար լինել: Այն ենթադրում է ռինգի շուրջ օղակի տեղադրում, մասերը մեծից փոքր պտտելով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ երևակայական մտածողություն զարգացնելու համար խորհուրդ է տրվում խաղալ խաղեր՝ օգտագործելով երկու բուրգեր: Երեխայի որ տեսակին է ցույց տալիս, օրինակ, կանաչ մատանի, և խնդրում են մեկ այլ խաղի վրա գտնել նույն գույնի մի մասը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքի զարգացումը վաղ փուլերում տեղի է ունենում այն ​​ժամանակ, երբ լեզվի և գործունեության կապան անձեռնմխելի է: Ժամն անցել է, և նրա կյանքի երեխան սկսում է բառեր քամել։ Նախ պետք է խոսել նրանց մասին, ովքեր պատրաստվում են թոշակի անցնել, հետո աշխատենք նախատեսվածի վրա։ Կյանքի այս փուլում տեղի է ունենում անցում գիտական-իրատեսական մտքից դեպի գիտական ​​պատկերացում։ Երեխան արդեն ունի կյանքի բավարար ապացույցներ, որպեսզի պատկերացնի այս և այլ առարկաներ իր գլխում, ապա դրանցով գործողություններ իրականացնի:

Հետագայում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բառն ավելի ու ավելի մեծ դեր է խաղում: Այնուամենայնիվ, մինչև 7-րդ Ռոկիի մոտ, Ռոզումովի գործունեությունը դառնում է կոնկրետ: Այսինքն՝ այն դեռ թաքնված պատկերից դուրս չի եկել արտաքին աշխարհ։ Մոտ 6 տարվա զարգացումով պատկերավոր մտածողության տեսակը նախադպրոցականներին թույլ է տալիս համարձակորեն ըմբռնել գործնականում ակնհայտ փաստացի նյութը: Երբ դա տեղի է ունենում, երեխաները սկսում են կազմակերպել տարբեր առարկաներ և մոռանալ անհրաժեշտ հրահանգները:

Տեսողական-բանավոր ըմբռնում

Ի՞նչն է կարևոր մտավոր զարգացման այս փուլում: Ձևավորումն իրականացվում է հնարավորինս լավ՝ նկարագրություններով և բացատրություններով, և եթե իրերը ներառված չեն։ Այս դեպքում փոքրիկը շարունակում է մտածել կոնկրետ հասկացությունների մասին։ Այսպիսով, երեխան արդեն գիտի նրանց մասին, որ մետաղական առարկաները խեղդվում են ջրի մեջ։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ շրջակա տարածքի ծաղիկներն ու տարածքները սուզվում են հատակին: Դուք պետք է հաստատեք ձեր գիտելիքները հատուկ ապացույցներով:

Ինչ դար, եթե երեխաներն արդեն հարբած են։ Գարշահոտը ոչնչացնում է սնուցման մեծ մասը, այդ իսկ պատճառով մեծահասակները պարտավոր են դրանք ծնել։ Սա անհրաժեշտ է երեխայի մտքի զարգացման համար։ Ի սկզբանե սնուցումը, զավվիչայը, կապված է երեխաների համար զվուչնի խոսքի կարգի խանգարման հետ։ Օրինակ, նրանք պետք է իմանան, թե ինչու է խաղալիքը վնասվել: Հետագայում նրանք սկսում են ուտել կերակուրներ, որպեսզի կարողանան հաղթահարել ավելորդ աշխարհը:

Երիտասարդ դպրոցականների և միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքի զարգացումը սկսում է թափ հավաքել: Գրասեղանի մոտ նստած երեխայի ակտիվությունը ճանաչում է ամենօրյա փոփոխությունները։ Ուսանողների մտքի զարգացման վրա ազդում են ընդլայնված թվով առարկաներ, որոնք առաջացնում են նրանց հետաքրքրությունը: Եվ այստեղ էլ ավելի է կարևորվում ուսուցչի դերը։ Ուսուցիչը պատասխանատու է ապահովելու, որ դասարանը բառերի օգնությամբ ազատորեն արտահայտի հզոր մտքերը: Նրանց խորհուրդ է տրվում մի պահ մտածել, իսկ հետո սկսել երգեր եզրափակել։

Եվ անկախ նրանից, որ ավելի փոքր տարիքի դպրոցականների շրջանում աշխարհի զարգացումը դեռ կոնկրետ-փոխաբերական ձևի փուլում է, նրանց մեջ սկսում է արմատավորվել վերացական տեսակը։ Փոքր մարդկանց վարդագույն գործընթացները սկսում են տարածվել հեռավոր մարդկանց, բույսերի, արարածների և այլնի վրա:

Երիտասարդ ուսանողի հիշողության, հարգանքի և մտքի զարգացումը կլինի ուսումնական ծրագրերի ճիշտ ընտրությունից առաջ: Երեխաները, որոնք ենթարկվում են բարձր ծալովի նյութի, նույնիսկ մինչև 8 տարեկան, ավելի մեծ հակում են ցուցաբերում վերացական զարգացման համար, քան իրենց նույն տարեկանները, ովքեր սկսում են հետևել ստանդարտ մեթոդական դասագրքերին:

Ընդարձակ-ժամյա mislennya

Որպես չափահաս, մարդը հրաշքով գիտակցում է այն փաստը, որ հասկացությունները պարզ են և երկիմաստ: Եվ երեխաները դեռ պետք է սովորեն այս մասին:

Հոգեբանները վաղուց են նկատել այն փաստը, որ երեխան կողմնորոշվում է նոր թշնամու համար շատ կարևոր ժամում, ինչն ի սկզբանե պարզ է: Պարզվում է՝ փոքրիկը լավ կողմնորոշված ​​է դեպի անցյալն ու ապագան, բայց ոչ նոր օրվա համար։ Երեխայի համար ճշգրիտ պահը նույնը չէ, ինչ ամեն վայրկյանի համար:

Երեխաների համար շատ ավելի հեշտ է յուրացնել ժամերը, քանի որ նրանց վաղ մանկությունից հաստատվել է հատուկ առօրյա: Նույնիսկ նրանց մարմինն արդեն հարմարվել է կյանքի կանոնավոր ռիթմին։ Ուստի նման երեխայի ուղեղում ավելի արագ են զարգանում թայմ-լապսի դրսեւորումները։ Քանի որ այսօրվա երեխաները դեռ ողջ են, և երեկ նրանց մայրը դարձավ 2 տարեկան, դժվար է հասկանալ, թե որ ժամն է ավարտելու ժամանակը:

Ընդարձակ ժամացույցի տիպի մտածողությունն արագացնելու համար վաղ դարի հայրերը պարտավոր էին ծանոթանալ ժամ հասկացություններին։ Այդ նպատակով անհրաժեշտ չէ շատ հետազոտություններ կատարել։ Բավական է պարզապես փոխանցել ամենժամյա հասկացողության խոսքերը: Սա երեխայի հետ թքելու և խաղալու գործընթացն է: Մեծահասակը պարզապես պետք է մեկնաբանի իր ծրագրերն ու գործողությունները:

Հայրերը կարող են իրենց դասերն անցկացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտքի զարգացման վերաբերյալ՝ սկսած իրենց երեխայի բակային տարիքից: Այդպիսի երեխաներն արդեն իսկ գիտակցում են ճակատագիրն առաջացած փոփոխության մասին։ Երբ մենք մեծանում ենք, մենք պետք է զարգացնենք երեխաների հարգանքը այն փոփոխությունների նկատմամբ, որոնք տեղի են ունենում բնության մեջ մի սեզոնից մյուսին անցնելու ընթացքում: Այս դեպքում անհրաժեշտ է ոչ միայն փոքրերից սովորել դրանց մասին, այլ նաև սովորել, օրինակ, մանկական հրապարակների կամ հրապարակների այդ փոփոխությունները։

Ավելի քննադատաբար եմ վերաբերվում իմ մտքերին

Ջարդերը, որոնցում իրական առարկաներն իրենց ճակատագիրն են ստանում, սկսում են տեղի ունենալ 4-5 ճակատագրերից հետո։ Tsomu ծիլեր զարգացումը գիտական ​​ձեւավորված տարբեր. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գիտելիքներն ունեն տարբեր մոդելներ և սխեմաներ: Վինն արդեն սկսում է վերլուծել ու համախմբել արտաքին աշխարհից հեռացվող տեղեկատվությունը։ Երեխայի՝ աշխարհի զարգացման այս փուլին հասնելը կարող է մղիչ դառնալ նոր կենդանի հավաքույթի անցնելու համար, որտեղ ձևավորվում է աշխարհի կրիտիկական ձևը։ Ինչու՞ են հրահանգները ուղղակիորեն կարևոր: Սա հասկանալու համար կարևոր է հասկանալ հենց քննադատական ​​մտածողության հասկացությունները: Ժամանակակից հոգեբանության մեջ այս տերմինը տրվում է այլ մեկնաբանություն: Այնուամենայնիվ, բոլորը մեկ տեղ ունեն. Դե, քննադատական ​​մտքերի ներքո մենք հասկանում ենք բարդ մտավոր գործընթաց, որի սկիզբը երեխայի տեղեկատվության հեռացումն է: Մենք կավարտենք կանխամտածված որոշման և այդ մյուս առարկայի համար հատուկ միջավայրի ձևավորման համար գովասանքի խոսքերով:

Քննադատական ​​մտքի զարգացումը թույլ է տալիս զարգացնել երեխայի ստեղծագործական կարողությունը մինչև նոր սնուցում հաստատելը, թույլ մտքի ճնշման փաստարկների զարգացումը, ինչպես նաև նոր գաղափարի վրա աշխատելու կարողությունը: Նման երեխաները մեկնաբանում և վերլուծում են տեղեկատվությունը: Հերթական անգամ հիմնավորված է ապացուցել հեղինակավոր դիրքորոշումը՝ հենվելով սեփական մտքի ու տրամաբանության վրա։ Դե, նրանք կարող են բացատրել, թե ինչու են այս մթերքներն ավելի լավը, քան մյուս մթերքները:

Քննադատական ​​մտքի զարգացումը սկսվում է դեռևս նախադպրոցական տարիքից: Այս մասին, օրինակ, «Ինչու՞» սննդամթերքը: Երեխան ցույց է տալիս մեծահասակին, որ նա ցանկանում է իմանալ բնական երևույթների պատճառները, մարդկային խնդիրները և այն ուղիները, որոնք մենք կարող ենք ուսումնասիրել: Եվ այստեղ կարևոր է, որ հայրերը տեղեկացնեն իրենց երեխայի սննդի մասին և օգնեն նրան փաստերի օբյեկտիվ գնահատմամբ: Դրանից հետո երեխան պատասխանատու է նոր հրահանգներ ստեղծելու և տեղեկատվությունը հեռացնելու հրահանգների ձևավորման համար: Եվ լավ չէ մտածել այն մասին, որ լավ երեխան մեղավոր չէ իր մեծերի հետ հակասության մեջ: Եվ նույնիսկ սկզբունքն այն է, որ ցանկացած փոքր առաջադրանքների դեպքում նրանք, ովքեր կարծես թե մեծացել են, այլևս հարմար չեն իրականությանը: Հասկանալի է, որ այս դեպքում անհրաժեշտ է հարգել մեծերին և հարգալից շփվել սիրելիների հետ, հակառակ դեպքում, առանց տեխնոլոգիայի զարգացման, երեխայի քննադատական ​​մտքի զարգացումը դժվար կլինի հասնել դպրոց ընդունվելիս մինչև տարրական դասարանների սկիզբը: ծրագրերը։ Նույնիսկ նրանցից շատերը կպահանջեն նյութի մշակման բոլորովին այլ մոտեցում:

Այս անձի բարձր կոչումները ուղղակիորեն տեսանելի են նույնիսկ երիտասարդ դպրոցականներին։ Առաջին դասարանում հաջող ուսուցումը կախված չէ երեխաների ընկալման, գրելու և կարդալու կարողությունից: Երեխաները ենթարկվում են մի շարք պարզ, տրամաբանական առաջադրանքների: Ի դեպ, երիտասարդ դպրոցականները կարճ տեքստեր կարդալուց հետո պարտավոր են քրտնաջան աշխատել։ Ամեն անգամ, երբ ուսուցիչը երեխային ասում է, որ առերեսվի իր հետ, մնացած ուսուցիչները կապացուցեն, որ իրենք ճիշտ են: Այս մոտեցումն օգտագործվում է կրթության համակարգի կողմից ընթացիկ բազմաթիվ նախնական ծրագրերում:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան խրախուսում է ցածր եկամուտ ունեցող հայրերին օգնել նրանց պատշաճ կրթություն ստանալու հարցում.

1. Փոքր տարիքից երեխային պետք է սովորեցնել տրամաբանորեն մտածել։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է ավելի հաճախ փափկեցնել ու փափկեցնել ձեր մտքերը։
2. Սովորեցրեք ձեր երեխային զարգացնել քննադատական ​​միտքը տարբեր ձևերով, ներառյալ ժամանակի ընթացքում:
3. Համեմատեք առարկաները երեխայի հետ, դրանց մեջ կգտնեք բրնձի ուժն ու քնկոտությունը։ Դրանից հետո երեխան անպայման սկսում է զարգացնել իր արմատները:
4. Մի ընդունեք հետևյալ պատասխանը. «Որովհետև ես այդպես եմ ուզում»: Երեխան կարող է հիմնավոր պատճառ նշել՝ ներշնչելով հզոր փաստարկներ:
5. Թույլ տվեք երեխային կասկածել. Այս դեպքում նա կարող է անվստահություն ունենալ փաստերի նկատմամբ և ցանկանում է ավելին իմանալ վթարի պատճառ դարձած օբյեկտի մասին:
6. Դուք կկարողանաք սովորել, թե ինչպես սկսել, երբ լրացնեք ամբողջ տեղեկատվությունը: Հայրերն են մեղավոր, որ ուղղակի անհիմն է քննադատել նրանց, ում մասին ոչինչ չգիտես։

Ավելի ստեղծագործական արհեստներ

Հոգեբանները տարբերում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են ստեղծագործականությունը: Այս տերմինով նրանք հասկանում են մարդկանց՝ օրիգինալ ելույթները նոր լույսի ներքո ուսումնասիրելու ունակությունը, ինչը թույլ է տալիս նրանց առաջացող խնդիրների յուրահատուկ լուծումներ գտնել։

Ստեղծագործական մտածողությունը հստակորեն տարբերվում է բանաձևից: Այն թույլ է տալիս փախչել սովորական հայացքից, բանալ գաղափարներից և ծնում է բազմաթիվ օրիգինալ լուծումներ։

Ինտելեկտի հետնորդները վաղուց հստակ եզրակացություն են արել նրանց մասին, որ մարդկանց ստեղծագործական ունակությունները թույլ կապ ունեն իրենց ինտելեկտի հետ։ Այս դեպքում առաջին պլան են մղվում խառնվածքի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև տեղեկատվությունն արագ յուրացնելու և նոր գաղափարներ առաջացնելու կարողությունը։

Մարդկանց ստեղծագործական կարողությունները կարելի է գտնել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ: Հայրերն իրենք են փորձում մերժել սնուցման պատասխանը. «Ինչպիսի՞ն է երեխայի ստեղծագործական մտածողության հնարավոր զարգացումը»: Հոգեբանները տալիս են այս միանշանակ եզրակացությունը՝ այո։ Այս գործընթացը հատկապես արդյունավետ է իրականացվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ։ Եվ նույնիսկ այս ժամին երեխաների հոգեկանն էլ ավելի ճկուն ու ճկուն է։ Մինչ այդ փոքրիկները հրաշքով ներվել են։ Այս մարդկանց համար 3-ից 7 տարեկան տարիքը շատ բարենպաստ է անհատի ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու համար։ Սրա համար մեթոդներ չկան, առաջին հերթին՝ հայրերի հետ։ Ճշմարտությունն այն է, որ ձեզ ամենամոտ մարդիկ լավագույնս կարողանում են կազմակերպել իրենց երեխայի ստեղծագործական զարգացման արդյունավետ գործընթաց: Այս ամենը պայմանավորված է նրանով, որ.

• Հայրերը հեղինակություն են երեխայի համար, և նրանց լսելը շատ արժեքավոր է.
• Մայրերն ու հայրիկները լավ գիտեն իրենց երեխաներին, և նրանք կարող են օգնել նրանց գտնել զարգացման հնարավորություններ, ինչպես փոքրիկները կլինեն.
• հայրերի հարգանքը նվիրված է իրենց երեխաներից միայն մեկին, և հայրը պետք է դրանք բաշխի մի խումբ երեխաների միջև.
• Մեծահասակների հետ հուզական շփումները, որոնք կարևոր են երեխայի համար, հատուկ ուրախություն են պատճառում նրան ստեղծագործական ստեղծագործության տեսքով.
• Հայրիկները, որպես կանոն, հավաքում են տարբեր մեթոդներ հիշողության և մտածողության զարգացման արդյունավետ գործընթացի համար, ինչը թույլ է տալիս գրեթե երկու անգամ բազմապատկել արդյունքի արդյունավետությունը։

Ինչպե՞ս կարող եք արագացնել այս գործընթացը: Աշխարհի զարգացման տեխնոլոգիան փոխանցվում է Vikonny-ին ակտիվ իրավունքների երեխայի հետ: Նրանցից մեկը ստեղծագործական աշխատանքով զբաղված լինելն է։ Հայրիկները որդու հետ կարող են գուշակել մի փոքրիկ ֆանտաստիկ հեքիաթ, որի գլխավոր հերոսները կդառնան իրենց երեխայի կերպարները՝ առարկաների, նկարների կամ պարզապես ձայնավորների տեսքով։ Երեխայի պատմության անհայտ լինելու պատճառով խորհուրդ է տրվում չընտրել նրան ծանոթ շներ՝ աղվեսներ և հավ։ Հակառակ դեպքում, դժվար կլինի հետևել ցանկալի սյուժեին: Գլխավոր հերոսը կարող է ստեղծել տան կահավորանքից կամ կենցաղային իրերից մեկը։ Կարող եք նաև բացահայտել ձեր տաղավարում գաղտնի բնակություն հաստատած բնակչին: Ում արտաքինից կարելի է յուրօրինակ պատմություն քաղել. Եվ ապագայում դուք կարող եք զբաղվել գուշակություններով այնպես, ինչպես քնած եք մտքի վրա:

Ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը կարելի է օգնել նկարելով և ծալելով թղթի, փայտի, պլաստիկի և տարբեր ֆիգուրների այլ երկրաչափական բլանկներ, որոնք պահանջում են անուններ:

Հայրերը կարող են նաև երեխաների հետ միասին հավաքել բույսերի և արարածների պատկերներ, կոլաժներ, կահույքի և կենցաղային իրերի կտորներ, վիկորիստական ​​վառ նկարազարդումներ։ Ստեղծագործական մտքի զարգացմանը կարելի է հասնել նմանատիպ նյութերից ամբողջական բնանկարների և դիմանկարների ստեղծման միջոցով: