Rejtély és jövőkép óvodásoknak. Hogyan fejlesszünk logikus elmét gyerekként

Korai életkorban az óvodáskorú gyermekek fejében a megnyilvánulások körül forognak. Az óvodás gyerekek képekkel, megnyilvánulásokkal operálnak. Nem áll szándékunkban túllépni az információ átvételének határain.

A gyermek elméjének fejlődése lépésről lépésre fejlődik. Kezdetben a legfontosabb szempont a tárgyak manipulációjának fejlesztése. A kezdetben nem nyilvánvaló manipuláció, majd közvetlenül kapcsolódó tárgyként kezd megjelenni, és értelmes jelleget ölt. A gyermek értelmi fejlődése a tantárgyi tevékenység és a tanulás során, a feszültséggel teli tudás kialakítása során megy végbe. A tudományos-akciós, a tudományos-figuratív és a verbális-logikai gondolkodás az értelmi fejlődés későbbi céljai. Genetikailag a mislennia legkorábbi formája a tudományos-gyerekes mislenya, melynek gyermekkori első megnyilvánulása az elsőtől - egy másik életsors kezdetén, még életem aktív megszületése előtt - megelőzhető. Kellemes az érzékeny absztrakció, amikor a gyermek látja az egyes oldalakat, és vonzódik a többihez, ami az első elemi megértéshez vezet. Ennek eredményeként létrejön az objektumok első instabil csoportosítása az osztályban és a kiméra osztályozásban.

Miután a gyermek belemerült az anyanyelv szavak és nyelvtani formáinak idegen emberekkel való tanulásába, egyidejűleg elkezd szavakat megfogalmazni hasonló jelenségekre, megfogalmazni a köztük kialakuló kölcsönös kapcsolatokat, törődik sajátosságaik mozgatórugójával, stb. Hívás egy másik életsors kezdetére A gyermek szenved az első következményektől, amelyek hasonlóak a jövőhöz. Itt kezdődik a gyermek különféle fejlődése. Az elme fejlődése a gyermekekben korszakokon át magától megy végbe, nem spontán módon. Gondoskodnak róluk, amikor felnőttek, tanulnak és tanítják a gyermeket. A gyermek tudására összpontosítva a felnőttek adják át neki a tudást, olyan megértésekről tájékoztatják, amelyekre ő maga nem tudott volna gondolni, és amelyek gazdag nemzedékek munkakutatása és tudományos kutatása eredményeként jöttek létre.

L.F. pszichológiai tanulmányai megmutatják, hogy az óvodáskorú gyermekek bizonyos logikai ismereteket és technikákat sajátíthatnak el. Obuhovi, A.F. Govorkova, I.L. Matasova, E. Agaeva és mások. Ezek a vizsgálatok több logikus gondolkodási módszer kialakításának lehetőségét mutatták be (sorok, osztályozás, értékek közötti tranzitivitás) idősebb óvodáskorú gyermekeknél a tanulási módszerek eltérő életkorához.

Ebben az időben a modern pszichológia és pedagógiai gyakorlat, amely ezt a törvényt tanítja, nagyban hozzájárult az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődéséhez.

Állítsa középre a vegyest

Az iskolába való felkészülés során nagyon fontos, hogy segítsük gyermekünk logikus elméjének fejlődését. Aki akár a gyermekek mentális intelligencia fejlesztésére vonatkozó ismeretek és ismeretek segítségével is segíthet.

Ahogy lenyugodunk, a baba növekedni kezd, és egyre sötétebb lesz. A gyermekednek logikusabb elképzelése van.

Az iskolai felkészülésnél még fontosabb az elme fejlesztésének feladata.

Nagyon jó, ha gyermeke önállóan el tudja magyarázni a világ fejlesztésére vonatkozó döntését.

Ha gyermeke nem tud rossz választ adni, szóljon neki, vagy ne válaszoljon helyette.

Az elme fejlődése a gondolkodás fokozatosan bővülő helyén, a mentális tevékenység fokozatosan egyedi formáiban és módszereiben, valamint ezek változásaiban mutatkozik meg a partikularitás formális kialakulásának világában. Ugyanakkor a gyermekben fejlődik és spontán módon fejlődik kognitív érdeklődése.

A titokzatosság az ember élete során fejlődik ki tevékenységében. A bőr életkori szakaszában a mielénia különösen specifikus.

A logikus gondolkodás elemi technikáinak kialakítása a gyermekekben a sikeres általános iskolakezdés alapja. Az 1-3. évfolyamon a legtöbb tudás is olyan logikai technikák használatán alapul, mint a legegyszerűbb elemzési és szintézistípusok azonosítása, összehangolása, összefüggések megállapítása a hétköznapi és konkrét fogalmak között. Az elmében lévő információ aktív feldolgozásával a logikus gondolkodás különböző módszereivel lehetővé teszi a gyermek számára, hogy mélyebb ismereteket szerezzen és jobban megértse a kiindulási anyagot azokkal szemben, akiknek alacsony a rózsaszintjük. A logika csavarja átáramlik. a fénypálya, nagyobb mértékben támaszkodva az emlékezetre.

Az elme fejlesztése óvodás korú gyermekeknél

A gyermekek gondolkodásának fő szellemi fejlődése a célirányos nevelés és tanulás. A képzés során a gyermek ráébred a tantárgyi cselekvésekre, gondolatokra, elkezdi önállóan kialakítani a legegyszerűbb, majd összetett feladat kezdetét, és megérti a felnőttnek tűnő lehetőségeket, a gyermek életkorát. őket.

Az emberi jólét fejlődése elképzelhetetlen anélkül, hogy a korábbi nemzedékek tudását és tudását a különböző tudományágakban szintetizálták volna egy új generációra. Ez a generációs előrelépés az emberi agy objektív fény érzékelésének egyedülálló képességének köszönhető.

A teljes világra vonatkozó emberi tudás két fő formában fordul elő: érzékeny tudás és elvont gondolkodás formájában. Az érzékeny tudás az észlelés, az észlelés és a megnyilvánulás megjelenésében nyilvánul meg. Vikoryst adatai vidchuttiv, spriynyattiv, megnyilvánulás, emberek segítségével és a gondolati folyamatban érzékeny tudás között menni, akkor. kezdi felismerni a külvilág olyan megnyilvánulásait, erejét és tudását, amelyek nem mindig adatnak meg a barátoknak, és amelyektől mindig félnek, és nem is félnek. Ily módon az ember világa mindig nem anyagilag, nem gyakorlatilag, hanem a természet tárgyainak és megnyilvánulásainak átalakítására irányuló gondolatok által alakul ki. Az ember gondolatvilágának ismerete nagymértékben kibővíti gyakorlati képességeit. Nyilvánvaló, hogy a mindennapi iskolai oktatás egyik fő feladata a tanulók elméjének fejlesztése

Az idősebb óvodások rózsaszínű fejlődésének fő mutatói: tudásrendszer elsajátítása, tudásalap felhalmozódása, a kreatív gondolkodás fejlesztése és az új ismeretek elsajátításához szükséges kognitív tevékenységi módok fejlődése. A legfontosabb fejlesztések a tárgyak, dobozok szemmel tartása, igazítása, lényeges jeleinek meglátása, osztályozás, a legegyszerűbb azonosítás és nyilvántartás elvégzése. A logikai gondolkodási módszerek eredményeként hozzáadódik a kognitív tevékenység módjaihoz, amelyek a gyermek intelligenciájának alapjául szolgáló mentális feladatok és kérések széles körének kialakításához szükségesek.

Logikus gondolkodás fejlesztése fiatal diákok körében

A legszórakoztatóbb logikai játékok 3-4-5-6-7 éves gyerekeknek online weboldalunkon. Gyermekkorától kezdve fejleszteni kell a logikus gondolkodást a gyermekben. A rovathoz rendelt játékok – A logikát és gondolkodást fejlesztő játékok ebben segítenek! Logikus, hogy a jövőben a gyermek érdekében gondolkodjunk, nem csak a különféle iskolai feladatok előtt, hanem a nehéz élethelyzetekből is segítünk kiutat találni.

A logikai gyermekjátékok kiskoruktól kezdve segítenek az elme fejlesztésében, kísérleteznek, elemzik cselekedeteiket és azok eredményeit, dolgoznak a megfelelő elveken, és megtanulják önállóan megoldani a problémákat. A logikai gyermekjátékok elsajátításával gyermeke keményen fog dolgozni, hogy megértse a matematika, a fizika és más fontos tudományok alapjait. Ebben a részben ingyenesen játszhat online logikai játékokat gyerekeknek.

A családban végbemenő szociokulturális, gazdasági és egyéb változások lehetővé teszik a különböző életkorú gyermekek oktatásának korszerűsítését, beleértve az óvodáskorúak oktatási rendszerét is. A megvilágítás új lehetőségeinek keresése, a rózsa alapú gondolatok fejlesztésére irányul, aktualizálja a jelenlegi tanárok és gyakorlati szakemberek tiszteletét a logikus gondolkodás fejlesztése előtt. A logikusabb ötlet lehetővé teszi az emberek számára, hogy szabadon tájékozódjanak a megfelelő világban, tevékenységeiket eredményesen és hatékonyan végezzék.

A kutatók (L. S. Vigotsky, A. N. Leontyev, A. Z. Zak, N. M. Poddyakov és in) következetesen arra a következtetésre jutottak, hogy az elme fő logikai struktúrái körülbelül öt-tizenegy sziklából állnak. Ezek az adatok megerősítik a szenior óvodai nevelés, a bátorítás és az életkorra jellemző mentális készségek átfogó fejlesztésének fontosságát, mert Az általa teremtett egyedi elmék többé nem fognak megismétlődni, és azoknak, akik itt „barátságtalanok”, előbb-utóbb elő kell bukkanniuk, fontosak és lehetetlenek egyaránt. Ezeknek a struktúráknak a késői kialakulása nagy nehézségekkel megy végbe, és gyakran hiányos.

A speciálisság fejlesztése a gyermekekben

A különlegesség kialakulása a különlegességben, mint az egyén rendszerszintű összetevőjében a szocializáció eredményeként bekövetkező természetes változás folyamata. A különlegesség kialakulása előtti, anatómiai és fiziológiai természeti változások miatt a gyermek a szocializációs folyamat során az emberiség vívmányaira reagálva kölcsönhatásba lép a fényfelesleggel. A folyamat során kialakuló tulajdonságokat és funkciókat különösen a történelmileg kialakult emberi csontok hozzák létre. A gyermek aktivitásának fejlesztése a felnőttek mellett a tevékenységében is megtörténik: ez a tanulási folyamat sajátosságainak fejlesztésében valósul meg. R. l. Olyan tevékenységben működik, amelyet motívumok rendszere, erőteljes adott sajátosságok jellemeznek. Aktív-mediációs típusú kölcsönös kapcsolatok, amelyek a legnagyobb referenciacsoporttal (vagy speciálisan) rendelkező személyben alakulnak ki, azaz az R. kezdeti (vezető) tényezőjével. Az A.V. Petrovsky, mivel meggondolta magát, és az eredmény R. l. gyere ki és fogyassz. Ilyenkor állandó belső feszültség van a növekvő igények és azok kielégítésének valós lehetőségei között.

A különlegesség fejlesztése - az emberi testben bekövetkező összetett és egyértelmű változások felhalmozódásának folyamata, szociális, anatómiai-fiziológiai, pszichológiai terv

Biológiai – hanyatlás (nekeráció) – az éneklési sajátosságok és tulajdonságok (szemszín, haj, bőr, betegség, élettani paraméterek) átadása a gyerekeknek az apától.

Rozumov kreativitása nem csillapodik, de a hajlamok igen, amelyek az elme erejéből adódóan túlnőnek a kreativitáson

Szociális - a társadalmi közép (napivkerovany) - az elme valódi tevékenysége, amelyben a gyermek nő; szociális, anyagi, gazdasági központ, nevelőeszköz, amely a gyermek fejlődésére készteti az elmét; kis társadalmi környezet - rokonok, osztálytársak, akik közvetlenül hozzájárulnak a gyermek sajátosságainak kialakulásához

Nevelési tényező – (a spektrumon átívelő, konduktív, a családban, iskolában alkalmazott céloktól, módszerektől, módszerektől függően pozitív vagy negatív eredménnyel járhat) – direktívák céljai, pedagógiai fejlesztések ismerete. , tudás, gyakorlati ötletek és készségek, társadalmi és spirituális előnyök, kreatív tevékenység módjai.

A specialitás fejlődésének 8 szakasza E. Erikson számára

1. szakasz: A bizalom és a bizalmatlanság alapvető érzése. Népesség 18 hónapig

2. szakasz. Autonómia - szemét, kétséges. 18-36 hónapos korig

3. szakasz. Kezdeményezés (elfogadhatóság) – bűntudat. 3-tól 5 napig

4. szakasz. Elsőbbség – értéktelenség. 6-11 nap

5. szakasz. Identitás – szerepzavar. 11-18 óráig

6. szakasz. Intimitás – elszigeteltség. Korai érettség. 18 évtől a század közepéig

7. szakasz. Termelékenység – stagnálás. érettség

8. szakasz. Szilárdság – végül, halál nélkül. késő felnőttkor, érettség

Változtassa meg véleményét a tervről hajtsd bele manipuláció tárgyakkal az 1. életsors végéig. A manipulációs folyamat lehetővé teszi az objektumok és alkatrészek közötti legegyszerűbb kapcsolatok létrehozását. Manapság a gyermek elkezdi telepíteni a felhalmozott tudást a legegyszerűbb ok-okozati összefüggések, mivel nem adatik meg nekünk. Malya figyelmeztet, hogy az egyik elem hozzáadása egy másikhoz vezethet. Fontos megjegyezni, hogy egyedi azonosságot hozhat létre az objektumok között.

Ezeket a kapcsolatokat addig kell létrehozni, amíg a gyermek feljegyzi tetteik eredményét, és megismétli azokat (erőteljesen rázza a játékot, leejti a játékot a gyomorból, figyel a látott hangokra).

Spіvidnosny tevékenységek Engedje meg, hogy a kicsik kapcsolatot teremtsenek a tárgy és az előző hely, illetve a tárgyak között egymás között formájuk állványán, oly módon, hogy a tárgy részeit megkülönböztesse.

Ily módon, úrnőm, anélkül, hogy független folyamat lenne Az interakció közepén működik, de a tárgyak gyakorlati manipulációjába is beletartozik. A tárgyak közötti fiókok gyerekösvényekkel vannak összekötve gyakorlati tesztek. Tse nyilvánul meg először Tudományos és kreatív miszlénnia. Ahhoz, hogy megértse és vikorizálja ezeket az összefüggéseket, a gyermek csak akkor teheti meg, ha megmutatja őket a felnőtteknek.

A gyermekkor időszakának végéig szemléletváltás és fejlődés következik be komplementaritás. Miután megpróbálta elérni a kívánt eredményt, a gyermek felfed egy kimalát nyugalom. A tárgyakban lévő kapcsolatok erősödését és az eredményt pozitív érzelmek keltik fel a gyermekben.

Az elme fejlődése a korai életszakaszban. A myslenya fejlődése az élet 2. sorsával kezdődik. Az okok a következők: séta általi fiatalítás, szellemi felfrissülés, látókör tágítása, elmém fiatalítása.

A gondolkodás korai formáit (I. M. Sechenovig) a húskaréjos érzék alapján vezetik vissza. Úgy tűnik, a hús, ahogy a gyerek érzi, a legpraktikusabb, sikerrel végződő feladatok alapja.

Jellemzők gyakorlati (valódi) elmeє: a parancsot távollétében adták; A legjobb módszer a gyakorlati cselekvés (és nem a mentális tompaság).

A gyermek elméjét tisztának tartják pіznavalne színrevitel az előző napig. A gyermek már az első életszakaszban a játékokkal játszva, manipulálva megismeri a tárgyak erejét, kialakítja közöttük a legegyszerűbb kapcsolatokat, elsajátítja a különféle tevékenységeket, amelyeket egyre bölcsebben tanul meg, hogy elérje a célt. A kezdetektől a szalagok elkezdődhetnek kész(A tárgy a párnán fekszik) és vikorizálható minden közepe nélkül.

Az intellektuális tevékenység tehát kezdetben a cselekvésben formálódik, tevékenységekben koncentrálódik, és kevésbé értelmes, közvetlen objektív tevékenységekben jelenik meg. Tehát a gyereknek nincs rá szüksége tudományosan-szűz myslennya vagy " szenzomotoros intelligencia" Ez azt jelenti, hogy az óvodások rózsaszínű fejlődése a pubertás korhoz kapcsolódóan alakul ki tantárgy-harmonikus tevékenységek(és később – elemi formákban grit és festés) és promó.

A kisgyermekkori rózsaszín fejlődés alapját a gyermekben kialakuló új típusú cselekvések és rózsaszín cselekvések alkotják.

Egyetlen gyermek nem tud szisztematikusan és következetesen megvizsgálni egy tárgyat. Általában egy jelet lát (nem kielégítő), amely megragadja a tekintetét, és csak arra reagál, más módon ismeri fel a tárgyakat.

Ahhoz, hogy a tárgyak megértése magasabb és egyetemesebbé váljon, a gyermeknek új tapasztalatokat kell kifejlesztenie. Az ilyen gyerekeket diós kötőanyagból alakítják ki spіvidnosnyhі harmonikus barkácsolás. Ráadásul ezek a tevékenységek lehetőséget teremtenek a készről való átállásra sv'yazkivі vidnozin előttük telepítve. Ez a tény maga is tanúskodni fog Vinnyny tudományos-élelmiszer mislenny.

Az osztály elsajátítása spіvidnosnyh tevékenységek továbbítja: elemzi a jeleket; Igazítsa az objektumokat a látható jelhez. Ezeknek a jeleknek az intenzív fejlődése a didaktikus játékokkal végzett játékokban jelentkezik a gyermekeknél.

Harmatnye dіiátfolyik a „gyermek - töltés - meta” sor telepítésén, és átviheti az egyik elemet a másikba. Olyanok jellemzik őket, amelyeket a gyermek a tárgyak erejének és az elmének a jeleként tud elemezni, amelyben a homály érzése van.

Amint új kapcsolatokat telepítenek, folytatjuk tárgyalás és kegyelem. Alacsony tesztek után a gyermek ugyanazokat a romokat látja, amelyek a leghatékonyabbak.

A harmonikus cselekvés során a legfontosabb, hogy a figyelmet a céljaira irányítsa. A gyermek kezdi felismerni, hogy a dalok éneklése egy kiegészítő rendszer segítségével meghozhatja a kívánt eredményt.

Ilyen módon kezdenek megjelenni a gyerekek kezdetlegességek megértés ok-okozati-örökletes kapcsolatok(Ebben az esetben a művelet egy további objektum segítségével is végrehajtható, mielőtt egy másik objektumot mozgatna; az egyik tárgy segítségével áthelyezheti egy másik objektumra). A legtöbb ilyen típusú gyermek azonban segítségre szorul külső folyamatorientációk. Ezeket a dolgokat az érzékelés és a közvetlenség beáramlása zavarja meg nemcsak a tárgyak külső erőinek megjelenésének feltárásában, hanem a tárgyak és folyamatok közötti kapcsolatok azonosításában is a jó eredmény elérése érdekében.

Ily módon a külső orientációs folyamatokon alapuló elképzelést ún tudományosan , és a tse – a korai gyermekkori gondolkodás fő típusa.

Nem szükséges azonnal befolyásolni a külső tájékozódást, és nyomon követni, hogy milyen tárgyakkal él a gyermek, és hogyan segíthetik felnőni.

A tárgyak erőinek külső folyamatok segítségével történő fejlesztése, kiegyenlítése eredményeként a gyermek átalakul Zorovojїх spіvidnesenya. A 3. életszakaszban a gyermek már olyan tárgyakat hasonlít össze, amelyeket jól ismer.

A tudományosan hatékony gondolkodást már a kezdeti időkben is az elvontság és a formalitás jellemzi. Absztraktság abban nyilvánul meg, hogy a sorrendben a gyermek – mások megértése nélkül – csak a fejjelet látja, ami lehetővé teszi számára, hogy hasonló módon nyerjen. Uzgalnennost Ekkor derül ki, hogy a vikorista lány ugyanaz, aki az egész osztály élére került.

A gyakorlati objektív folyamatok felhalmozódása odáig vezet, hogy a gyermek elkezdi elképzelni, hogyan érheti el a kívánt eredményt. Az óvodáskorúnak vannak olyan mentális tevékenységei, amelyek további vizsgálatok nélkül, de az elmében alakulnak ki. A gyermek nem valódi tárgyakkal kezd dolgozni, hanem velük képek, a tárgyakról szóló megnyilvánulások és megtapasztalásuk módjai.

Rejtély, amelyben a feladatok megoldódnak, segítségre van szüksége belső cselekvések képekkel, ún tudományosan hasonló .

Kisgyermekkorban a gyermek a feladat cselekvésétől függ, a legfontosabb feladatokat egyáltalán nem határozzák meg, hanem tudományos-gyermektervvé alakulnak át. Ezért rosszabbul fejlődik a gyerek meggondolja magát tudományos-szerű myslenya.

Szerintem a gyerek korán megtanulja a nyelvet.

A 2. életszakaszban egy felnőtt kommentálja a gyermek cselekedeteit, rögzíti tetteik eredményét, problémákat vet fel, ami közvetlenséget és szervezettséget ad az elmének. A gyermek aktív nedvességének elsajátítása eredményeként az első étel, a szomszédos szalagok és ízületek beépítésére készült, melyek azonosítása újabb problémákhoz vezet.

Beszéljünk azokról a cselekvésekről, amelyek kb ok-okozati öröklődési kapcsolatok. Továbbá, dii hogy az erényes világ elolvadjon tévhitek, hajolj le célokat(Keresse meg a választ a kérdésre). A táplálkozást a kezdetektől fogva a felnőttek segítik, ami gyakorlati cselekvésekhez vezet („Mi történt? Mi történt rosszul?”).

Ily módon az univerzum tele van elemekkel tervezésі kritikusság, a gyerek bacitni kezd dörzsölés gyakorlati tevékenységében.

1-3 szikla kezd formát ölteni Rozmaringos műveletek.

A tárgyi – többnyire harmonikus – cselekvések kialakítása során a gyermek a tárgyakban meglátja azokat a rejtett és állandó jeleket, amelyek alapján a hitelesítés. A gyerekekben kialakuló minták formálják a képeket és eltorzulnak a tudományosan formált alkotás során.

Elemi racionális műveletek fordulnak elő diszperzió, majd be piszkos: színek, méretek, formák, a tárgyak távolsága, a változatosság fontos elemzés tárgyak és beépítésük hasonlóságokі Vidminnosti. Miután a gyermek megismerkedett a tárgyak erejével és elnevezésével, továbblép a kezdetekhez, az első rejtett megnyilvánulásokhoz.

A 2. és 3. életévben a gyerekeknél az első negatív megnyilvánulások kb forma, szín és méret e.

Az elsajátított műveletet speciális didaktikai eszközök is támogatják.

Az idősebb óvodáskorú gyermekekben egyedül alakulnak ki, a legprimitívebbek Sudzhenyaі kapd fel az eszed. A bűz még égetett formában terjeng, ezért fontos, hogy egy általuk ismert gyerek keltse őket. az emlékezéshez. A mosás egyenes és felületes, mert A gyermek még nem látja a jeleket a bőrön vagy a tárgyon, és nem tudja megfelelően végrehajtani az igazítási és helyreállítási műveleteket. Ditina egy darabban működik különleges rang, tény, megjelenés, inkább hangosan köpködve a legtöbbet tud youmu chi világosítsák fel a jeleket, majd telepítse közvetlen kapcsolatokat az egész elemei között.

Század eleji végéig Svidomosti jel-szimbolikus funkciója A gyermek először kezdi megérteni, hogy ugyanazokkal a beszédekkel másokat is kinevezhet közbenjárónak.

Szimbolikus (jel) funkció- ez a megjelölés a jelenlegi felosztási megjelölésig jön létre, és ki van jelölve, így a rendeletig. A tudás valódi alanya helyettesítésének akciója. Peredumova a jelfunkció megjelenése az alanyi cselekvések megfiatalítása és az alany cselekvésének további erősödése. Amikor egy cselekvés elkezd kölcsönhatásba lépni egy tárggyal, amely nem felel meg neki, vagy tárgy nélkül, elveszti gyakorlati értelmét, és valódi cselekvés jelentésévé alakul át.

A legfontosabb az óvodáskorú gyermekek elméjének fejlesztése. Az óvodás gondolatai összefüggenek tudásával. 6-ig rokіv rozumovy svіtoglyad remekül fog tartani. Az óvodáskorú gyermekek formált tudása azonban két alapvető tendenciát tár fel:

I. A szellemi tevékenység folyamata kiterjedt és leépül tiszta, tiszta tudás a felesleges világról. qi stabil tudás hogy a gyermek kognitív szférájának magja legyen.

II. Megkezdődik és növekszik a mentális tevékenység folyamata lényegtelen, nem egyáltalán tiszta tudás, mint formában, buggyant, bugyog, takarmány. qi annak ismerete, hogy mi fejlődik (hipotetikus) Erős ösztönzője a gyermekek szellemi tevékenységének.

Ezen irányzatok kölcsönhatása során a tudás jelentéktelensége megváltozik - pontosabbá válik, világosabbá válik és átmegy a tudás dalába. Ha jobban meg kell fogalmazni stabil tudás, egyrészt ez a tudás alapja, ahol az iskolai tudás lesz. Ale, a másik oldalról, átmenet mi fejlődik stabil vénákban diffúz tudást a rosum aktivitás csökkenéséig. Ezért a tudásbázis kialakításához biztosítani kell a lényegtelen, homályos ismeretek folyamatos gyarapodását.

Ily módon a győztes előtt áll zavdannya a stabil tudás zónájának és a sejtések, hipotézisek és minden olyan tudás zónájának támogatása, amely felkelti a gyermek érdeklődését, egy olyan barát gyermekeinek ismeretében, akiben a gyermeket meglepte a tudás, és egyúttal sokat tudott.

A homály zónája megteremti a legközelebbi fejlődés zónáját, ill fontossági zóna- A jelenlegi fejlesztés zónája.

A rozoum-műveletek sajátosságai. Az óvodás korban a mentális műveletek intenzíven fejlődnek, és a mentális tevékenység módszereiként kezdenek működni.

Minden rozoum-művelet alapja az elemzésі szintézis. Gyermekek szintlépés A számjelek mögötti tárgyak enyhe hasonlóságokat jeleznek a tárgyak külső jelei között, és meghatározzák a szóbeli különbséget. Uzagalnennya– a gyerekek fokozatosan lépnek át a külső jelekkel való operálástól egészen addig, amíg fel nem fedezik azokat a jeleket, amelyek tárgyilagosan relevánsak a tárgy szempontjából. Ez a művelet a következőket egyesíti: a) elsajátítás zagalnyuyushchih csatorna; b) kiterjesztett megnyilvánulása tud túl sok mindenről; c) láthatja a tárgyat Sutta jelek. Minél közelebb vannak a tárgyak a gyermek különös figyelméhez, annál pontosabban látja a gyermek elénk helyezve tárgycsoportokat, mint pl. aktív kölcsönhatásban(Játékok, bútorok, edények, ruhák).

Boldog születésnapot különbségtétel kis besorolási csoportok: vad- és háziállatok, tea- és étkészletek, telelő és vándormadarak.

U fiatalі középső Az óvodáskorban a gyerekeket gyakran a következőképpen osztályozzák: kerülik a külső jeleket ("A kanapé és a szék egyszerre, ezért büdös állni a szobában"); a tárgyak történeti jelentősége alapján, a funkcionális jel mögött („esznek”, „nyomást gyakorolnak magukra”).

Idősebb óvodás mivel ismeri a közszavakat, és helyesen motiválja az osztályozó csoportok vízióját, akkor. az elme már megnyilvánul rajta fogalmi alapja. Amikor a tudás nem jelenik meg, ismét elkezdenek elrejtőzni a külső, nem hálózatos jeleken.

A rozmaring műveletek fejlesztése formálódik deduktív érvelés, akkor. Ügyeljen arra, hogy egyenként teljesítse céljait, és ne essen túlzott önbizalomba.

Kezdettől fogva gyerek, bár rejtett formációval operál, de nem alapozható. Lépésről lépésre folytassa a megfelelő lépésekkel.

Lásd a vegyeseket. Az óvodáskorú gyermekek elme fejlődésének fő irányai:

A továbbiakban a tudományos és spirituális miszlénia alapos tanulmányozása a valóság urahuvannyájával;

A tudományos-figuratív gondolkodás fejlesztése elegendő és közepes memória alapján;

A verbális és logikai gondolatok aktív formálásának kezdete a vikoristannya útján, mint az intellektuális feladatok felállításának és felszabadításának eszköze.

Tudományos-Szűz Myslennyaє a gyermekkor legfontosabb korai szakaszai. A helyzet feletti éber éberség és a benne bemutatott tárgyakkal végzett cselekvések irányítása fejében a legpraktikusabb feladatok folyamatán alapul.

Fiatal óvodások(3-4. szoba) nem mindig vikorizálják azt a cselekvést, amely megfelel a kijelölt feladatnak. A gyerekek azonnal elkezdik elvégezni a tesztelés és a jutalmazás feladatát. Valószínűleg egy fiatal óvodás nem elemzi előre a dolgokat, és egyenesen a csúcsra megy. Nagyon fontos, hogy az adott napon a kívánt eredményre összpontosítson. A hároméves gyerekeknek csak az elérhető végcélja van tisztában (a tsukerka magas edényből való kihúzása, kérjük a játékot), de nem kell elrontani az elmét ennek a legfőbb feladatnak. Gyermekem pubertása azonban megváltoztatja gyermekem elméjének jellegét. A filmbe foglalt történet érthetővé válik. A parancsolat megértése a cselekvés változásához vezet. A komplex tevékenységek kapcsán olyan problémák merülnek fel, ahol a gyakorlati cselekvés eredménye nem közvetlen, hanem közvetett, és két dolog összefüggésében rejlik. A legegyszerűbb fenékkel leüthetjük a labdát a falról: közvetlen eredmény ahol a labda a falhoz ér, közvetett- Fordítsd a yogót ditinire. Sajnos el kell kerülni a közvetett eredményt, de az óvodások nem tehetik.

Gyermekeknél középső óvodás kor A tudás és a módszerek megértését nagy valószínűséggel magából a folyamatból lehet megtanulni. A feladat tisztázása ennek a problémának a kezelése, kereséssel.

U idősebb óvodások A tevékenységek kipróbálása megkeserül és elveszti problematikus jellegét. A bűzlik vikonavchimi lesz, mert. A kiosztott feladat tehát már a Dumában van. verbális úton, a cob dii.

Tudományos-szerű myslennya a nőstényben aktívan fejlődni kezd 4-5 kő. A gyermek már képes zavart kelteni az elméjében, a tárgyakról alkotott figuratív gondolataira összpontosítva. Az óvodás korú gyermekeket kezdettől fogva a képek konkrétsága jellemzi, amelyre jellemző szinkretizmus . Az óvodáskorú gyermek gondolkodásának ez a tisztasága jellemzi az elemzés előtti gondolkodási szakaszt. A gyermek sémákban, dühös, differenciálatlan szituációkban való gondolkodási képessége összhangban van ezzel a renddel, amelyet az ismertség alapján, artikuláció nélkül megőrzött. A gyermek egy megőrzött képen nem tudja azonosítani egy tárgy alapvető jeleit és jellemzőit, vannak jelek és jelek, és ezek által felismer egy másik tárgyat (a „járni” azt jelenti, hogy a lába fájdalmasan megdagad, mint „ vidám" – nevetést jelent). A gyerekek apránként kezdik meglátni a téma sajátosságát, amellett, hogy a legmagasabb feladathoz elengedhetetlenek, ami biztosítja a világ elvontságát és ismertségét. A gyermek elkezdi látni azokat az összefüggéseket, konténereket, amelyekben a legfontosabb feladat rejlik. Az új design fő jellemzője az eredeti modellek létrehozása - a valódi tárgyak védelmezői. A gyerekek gyorsan megtanulják, hogy a modellnek hasonlónak kell lennie az eredetihez. Különféle tevékenységeik során - rajzok, festmények, minták, díszlécek, rátétek, a gyerekek nem pontosan, nem szó szerint, hanem általánosságban kezdik ábrázolni a világot, a számukra legfontosabb dolgokat, és a cselekvés kölcsönös az emberek között. Ennek eredményeként a gyerekek nem másolatokat, hanem eredeti modelleket készítenek az idegenről.

A figuratív gondolkodás lehetőséget ad idősebb óvodásoknakÉrtse a sematikus képeket - helyiségek terveit, labirintusokat, mi található a helyiségben a tárgyak mögött és a tárolt tárgyak diagramja mögött stb.

Lépéspánt figuratív és logikus gondolatok között képletesen sematikus ötlet . Miután megragadtuk a gyermek mentális funkciójának jelfunkciójának fejlődését, az általuk létrehozott tényleges modellek és a cselekvés azon megnyilvánulásai közötti összefüggéseket, amelyeket a modellek ábrázolnak, megértenek, ami a nap különböző oldalait jelenti. A középső óvodás kor végéig a gyerekek már alapmodellek segítségével azonosíthatják azokat a tulajdonságokat, amelyek nemcsak egy tárgyra, hanem hasonló tárgyak egész csoportjára jellemzőek.

Verbális-logikai gondolkodás az óvodás kor végéig kezd kialakulni. A gyermek elkezd szavakkal operálni és megérteni a világ logikáját, nem bújik el a tárgyakkal vagy azok képeivel, hanem egy rendszert tanulnak, hogy megértsék, mit jelent a százéves évforduló.

A gyerek megtanul operálni a már kialakult jelenségek ismeretében, az összeolvadás és az elme elemi technikáira, a közvetített gondolkodási formákra, a legmagasabb rosum feladatok közvetített módszereire alapozva, mint a kezdetektől modellezés, stasztosuvannya.Irok, sémák majd . Az 5-6 éves gyerekek elégedetten kapcsolódnak be egy serkentő, heurisztikus tevékenységbe, elkezdenek aktívan kísérletezni, elkezdik átadni a magasabb intellektuális feladatok elérésének elsajátított módszereit egy új elmének. Az idősebb óvodások megszilárdíthatják erőteljes tudásukat, új kapcsolatokat létesíthetnek és több száz beszédet.

Az óvodás elméjének jellemző vonása az centrikus jellegét , J. Piaget leírásai. Ezáltal a gyermek maga nem veszíti el a nedvesség szféráját, nem tud oldalról rácsodálkozni önmagára, nem változtathatja álláspontját, nézőpontját, mert nem tudja szabadon végrehajtani a rendszer újraalkotását a jövő, valami kegyetlen kapcsolat kezdete önmagával, vele ї „én” . Kiemeljük az intellektuális egocentrizmus fenekét - tények, ha egy gyerek, amikor túlgondolja családja tagjait, nem veszi figyelembe őket.

M. M. Poddyakov külön felhívta a figyelmet arra, hogy az óvodás korú gyermekek hogyan dolgoznak ki egy belső cselekvési tervet, amely a logikus elméhez kapcsolódik, és ennek a folyamatnak a fejlődésének hat szakaszát látta a fiataltól az idősebb óvodás korig. A belső cselekvési terv szakaszai támadó:

1. A gyermek még nem tud az elmében dolgozni, de már a kezek segítségével létrejön, manipulálja a beszédet, problémákat teremt a tudományos-gyermektervben, következetesen alakítja át a problémás helyzetet.

2. A gyermek általi feladatmegoldás folyamatában a nyelv már benne van, de csak az általa manipulált tárgyak megnevezésére szolgál a tudományos-gyermek tervben. Alapvetően a gyermek, mint korábban, „kézzel-szemmel” végzi a munkát, bár fizikai formában a gyakorlati munka eredményeként még lehetnek kifejezései, megfogalmazásai.

3. A cél figuratív síkban valósul meg, manifeszt tárgyak manipulálásával. Itt talán megismerheti és verbálisan azonosíthatóvá válik a cselekvések, a helyzet átalakítására irányuló befektetések lezárásának módjai, egyetlen módszerrel, hogy megoldást találjanak az adott feladatra. Ugyanakkor különbség van a cselekvés belső (elméleti) és köztes (gyakorlati) céljai között. A probléma a hangos kántálás elemi formája, amelyet még nem erősít meg a valós gyakorlati cselekvés megértése, hanem közvetlenül a feladat helyzetének és gondolkodásának elméleti átalakítására épül.

4. A jövőt gyermekként képzelik el egy jól kialakított, átgondolt és belsőleg bemutatott terv mögött. Az ilyen utasítások előzetes tesztelése során felhalmozott memórián és információkon alapul.

5. A feladat az akciótervben szerepel a tudományos-cselekvési tervben szereplő feladat további következtetései keretében az elmében talált bizonyítékok megerősítésének, majd szavakkal történő megfogalmazásának módszerével.

6. A feladat megoldása inkább belső síkon halad tovább a kész szóbeli megoldás további fejlesztés nélküli megjelenésétől a tárgyakkal való valós, gyakorlati cselekvésekig.

Joggal nevezhetjük az emberi tudás koronájának. Létezik racionális tevékenység saját céljaival, indítékaival, működési funkcióival és eredményeivel. Különféleképpen jellemezhető: mint az információszerzés és -feldolgozás, valamint a valóság tárgyai közötti ok-okozati összefüggések felállításának magasabb foka, mint a tárgyak és jelenségek nyilvánvaló erejét reprezentáló folyamat, és ezért a túlzott hatékonyságról szóló kijelentés, ill. mint a világ megismerésének folyamata, amely a folyamatosan megújuló poggyászon alapul, hogy megértsük és megértsük a vele kapcsolatos jelenséget.

Az értelmezéstől függetlenül azonban megállapítható, hogy minél gyorsabban tisztázódnak egy személy félreértései, annál hatékonyabban tud kapcsolatba lépni a tágabb világgal és más emberekkel, tanulni és tanulni, megérteni a jelenségeket és az igazságokat. A világot az emberek és az emberek fejlődése alakítja, és az életkörülmények, amelyek végül kialakulnak, tovább fognak alakulni. Gyakran úgy hajtják végre, hogy egy szint elérése után a fejlesztések befejeződnek. Ez a folyamat azonban, mint sok más, öltéseket hagyhat bennünk. Más szóval, bőr épület
, és arról fogunk beszélni, hogyan legyünk óvatosak ebben a cikkben.

Először is térjünk rá a fő anyagra, miután ejtünk néhány szót azokról, amelyekben gondolataink felmerülnek. Számos fő típus létezik, amelyeket a fahivtsi a leggyakrabban használ:

• Tudományos-szerű myslennia;
• Verbális-logikai (szintén absztrakt) gondolkodás;
• Tudományos szűz myslennia;

Az alábbiakban röviden ismertetjük a gondolatok bőrtípusait, és ezek fejlesztésének látszólag hatékony és egyszerű módjait.

Tudományosan-szerű myslennya és irányítsa a fejlődését

A tudományos-figuratív gondolkodás segítségével a valóság képekké alakul, az elsődleges jelenségek, tárgyak új erőkkel ruházódnak fel. Nagyon sok problémát és parancsot közvetít anélkül, hogy gyakorlati cselekvésre lenne szükség. Az agy fejlődéséhez. Az év tudományos-figuratív miszlénjét összekeverték a hajnallal, mert Valós tárgyakon, folyamatokon, és nem nyilvánvaló találgatásokon alapul.

Felnőtt gyermekekben új módokon lehet fejleszteni a tudományos megértést. A jó jogok tengelye:

• Tippelje meg, hány emberrel volt alkalma ma találkozni, és nézze meg részletesen a ruházatukat, a ruházatukat, a frizurájukat, a megjelenésüket stb.
• Mindössze két név, egy melléknév, három szó és melléknév segítségével írja le a „siker”, „gazdagság” és „szépség” szavakat.
• Végezze el: azonosítsa kedvence vagy például egy elefánt fülének alakját; Takarítson ki számos lakást a bejárati ajtó közelében, és figyelje meg, hogyan terjed a bűz az otthonába; és most fordítsa el az angol „N” betűt 90 fokkal, és nézze meg, mi jön ki belőle.
• Írd le szavakkal a következő tárgyakat és megnyilvánulásokat: repülõ hattyú, szikra, lakásod konyhája, csillogás, fenyõfa, fogkefe.
• Alkoss emlékezetedben egy közelmúltbeli baráti találkozás képét, és adj egyértelmű bizonyítékot a kérdésre: hány ember volt a társaságban, és milyen ruhát viseltek? Milyen sündisznó volt az asztalon? miről beszéltél? Milyen volt az elhelyezés? Milyen testhelyzetben ült, milyen módon érezte magát, milyen módon érezte ételeinek és italainak ízét?

Ezen jogosan lehet módosítani a hatalom kedvéért - mindent megtehetsz, ami jólesik, de nincs itt semmi gond - a legtudományosabban fantáziadúsabban gondolkodhatsz. Minél gyakrabban gyakorolod, annál jobban fog fejlődni.

Tekintse meg azt a tanfolyamot is, amely néhány éven belül segít kiterjeszteni az elméjét. Csodáld meg a tengelyét.

Verbális és logikai (absztrakt) gondolatok és közvetlenül erre a fejlődésre

A verbális és logikai gondolkodást az jellemzi, hogy aki az összképet mint egészet őrzi, a legjelentősebb falatokkal épít rá, anélkül, hogy kioltja a lényegtelen részletek iránti tiszteletet, hanem egyszerűen az összképet teljessé teszi. Egy ilyen gondolat három formáját láthatja:

• Megértem - ha a tárgyak a jelek mögé vannak csoportosítva;
• Ítélet - ha a tárgyak közötti megjelenés és összefüggések megszilárdulnak és újra láthatók;
• Szimbólum - ha számos bíró alapján konkrét szimbólumok hozhatók létre.

Végül is fejleszteni kell a verbális és logikus gondolkodást, különösen a gyermekek korai éveiben, valamint a szükséges memória és tisztelet, valamint a képzelet képzésével. A tengely a jobb oldalon van, megtanulhatod magadnak és gyermekeidnek:

• Állítsa az időzítőt 3 órára, írja le az adott órában a „zh”, „w”, „h” és „i” betűkkel kezdődő szavak maximális számát.
• Vegyünk néhány egyszerű mondatot, például: „Mi az uzsonna?”, „Moziba mentem”, „Gyere vendéggel” és „Holnap egy új fog aludni”, és olvassa el őket egymás után.
• Számos szócsoport létezik: „okos, vidám, gyengéd, védelmező”, „kutya, macska, papagáj, pingvin”, „Sergij, Anton, Kolya, Tsariov, Olga” és „tricutnik, négyzet, doshka, ovális” . A bőrcsoportból válassz olyan szavakat, amelyek nem haladják meg a jelet.
• Tekintsük a különbséget a hajó és a repülés, a fű és a virág, a madár és a madár, az elefánt és az orrszarvú, a csendélet és a portré között.
• További szócsoportok: "Budynok - falak, alapozás, ablak, falak, rácsok", "Háború - zbroya, katonák, kulik, támadás, térkép", "Ifjúság - növekedés, öröm, választás, étel, gyerekek", "Út - autók, gyalogosok, forgalom, aszfalt, megállók.” Valami ilyesmit jelenthet, ha egy-két szót kiválasztunk a bőrcsoportból, minden megértés nélkül ("homály", "háború" stb.).

Az adatok helyesek, de egyszerűen, vagy saját belátása szerint könnyen korszerűsíthetők és módosíthatók. Maguk is csodálatos módszerei lehetnek az absztrakt gondolkodás képzésének felnőtteknél és gyerekeknél egyaránt. A beszéd előtt az ilyen embereknek joguk van mások mellett az intelligenciát csodálatos módon fejleszteni.

Tudományos-diyovye myslennya és közvetlenül a fejlődését

A tudományosan hatékony gondolkodás úgy írható le, mint a nyilvánvaló feladatok felerősítésének folyamata egy olyan átalakulás megjelenésében, amely nem tükröződik a valós élethelyzetben. Joggal tisztelik az elutasított információk feldolgozásának első módszerét, és már 7 éves korig aktívan fejlődik, amikor elkezdik az összes tárgyat egy célba egyesíteni, elemezni és operálni. Az idősebb gyermekeknél pedig a mentalitás típusa az azonosított gyakorlati magban jelenik meg a túl fényes tárgyakban, ez az úgynevezett manuális intelligencia. Az agy felelős az agy fejlődéséért.

Kiváló módja a tanulásnak és a képzésnek itt a kezdeti csekkjáték, a rejtvények hajtogatása és mindenféle figura gyurmából formázása, gyakorlatok és számos hatékony jog:

• Fogja meg a párnáját, és próbálja észrevenni a fájdalmat. Akkor „hívd” így a ruháidat. Ezután próbálja meg meghatározni a szoba, a konyha, a fürdőszoba és a lakás egyéb területeinek területét.
• Rajzolj egy trikutnikot, egy rombuszt és egy trapézt az albumívekre. Ezután vegye a késeket, és alakítsa ezeket az alakzatokat négyzetté, egyszeri vágással egyenes vonal mentén.
• Helyezzen 5 sajttortát maga elé az asztalra, és hajtson ki belőlük 2 sajttortát. Ezután vegyen 7 sajttortát, és hajtsa 2 háromszögűre és 2 négyzetre.
• Vásároljon egy építőkészletet az üzletben, és állítsa össze különféle figurákból - nem csak az utasításokban feltüntetettekből. Javasoljuk, hogy minél több alkatrész legyen - lehetőleg 40-50.

Ezen jogok hatékony kiegészítéseként vikorizálhatja és ügyintézésünket.

Logikusabb, ha végiggondoljuk és kiigazítjuk

A logikus gondolkodás az alapja az ember azon képességének, hogy következetesen és feleslegesek nélkül gondolkodjon és éljen. A legtöbb élethelyzetben szükséges: a kritikus párbeszédektől és a napi vásárlásoktól a legújabb feladatokig és az intelligencia fejlesztéséig. Ez a fajta gondolkodás hozzájárul bármely jelenség megalapozásának sikeres felkutatásához, a túlvilág értelmes értékeléséhez és az ítélkezéshez. A fő feladat a tárgy valódi ismeretének megszerzése különböző szempontok elemzése alapján.

A logikus gondolkodás fejlesztésére vonatkozó ajánlások között látható a logikai feladatok megoldása (sőt, továbbra is fontos a memória és a tisztelet iránti igény a gyermekeknél és a felnőtteknél), az intelligencia-együttható tesztek teljesítése, logikai játékok, önmegvilágítás, könyvek (különösen detektívtörténetek) olvasása és megérzések gyakorlása.

Ami a konkrét jogokat illeti, az alábbiakra szeretnénk felhívni a figyelmet:

• Sok szókészlet létezik, például: „szék, asztal, kanapé, zsámoly”, „colo, ovális, labda, colo”, „villa, törölköző, kanál, fenék” stb. Ki kell választanod egy szót, hogy ne változtass. A logikus gondolkodást fejlesztő technológia az egyszerűségtől függetlenül meglehetősen hatékony, és ehhez hasonló halmazok nagy számban megtalálhatók az interneten.
• Kollektív jog: jöjjön össze a barátokkal vagy az egész családdal, és osszon két csapatra. Hagyja, hogy a skin parancs kérje a szemantikai rejtvény megfejtését, amelyet a szöveg helyett továbbít. A lényeg a jelentőség. A tengely egy kis csikk: „A lelkész az államnak adja a lényt. Új, erős melegséget érzett, úgy tűnt, erőszakos cselekményt hajtott végre rajta, ami a halálát okozta. Ezen okok miatt történt, hogy a lényt elfogadhatatlan módon ölték meg – olyan részt vett fel belőle, amit nem szántak neki.” Logikus, kitalálható egy gyerekdal, amely a következő szavakkal kezdődik: „A papnak volt kutyája, szerette...”
• Egy másik csoportjáték: az egyik csapat tagja akcióban van, a másik csapat tagja köteles kideríteni az okát, majd az ok okát, és így tovább, amíg az első résztvevő viselkedésének minden okát meg nem magyarázzák. .

Megismételjük, hogy igazuk van (a zocrem a másik kettő) – a logikus elme és az intelligencia fejlesztésének csodálatos módjai, hasonlóan a különböző korú emberekhez.

Légy kreatív, és igazítsd elméd ehhez a fejlesztéshez

A kreatív elmék ezt a fajta mindfulness-nek nevezik, amely lehetővé teszi számukra, hogy rendkívüli módon rendszerezzék és elemezzék az elsődleges információkat. Emellett rendkívül sokrétű tipikus feladatokat, táplálkozást és problémákat ad meg, valamint elősegíti az új ismeretek elsajátításának hatékonyságát. Az elme állandó kreativitásával az emberek különböző oldalról láthatják a tárgyakat és dolgokat, felébreszthetik magukban a vágyat, hogy valami újat alkossanak - olyanokat, amelyek korábban nem léteztek (ez a klasszikus értelemben vett ésszerű mennyiségű kreativitást is jelenti), fejlődik. kreatív Van néhány rendelés másoknak A munkából, élethelyzetekből való kilábalás lehetőségeiben nincs hiány.

A kreatív gondolkodás fejlesztésének módjai azon az elgondoláson alapulnak, hogy az emberek életük során lehetőségeiknek csak kis részét valósítják meg, és az a feladatuk, hogy ismerjék a kiaknázatlan erőforrások aktiválásának lehetőségeit. A kreativitás fejlesztésének technológiája számos ajánláson alapul:

• Improvizálni kell, és mindig új módokat kell találni a mindennapi feladatok elvégzésére;
• Nem kell a kialakított keretekre és szabályokra összpontosítani;
• Folyamatosan bővítse látókörét, és folyamatosan tanuljon új dolgokat;
• Szükséges az árak emelése, új helyek megnyitása és új emberek megismerése;
• Új készségeket kell elsajátítania, és emlékeznie kell képességeire;
• Meg kell próbálni jobban dolgozni másokért.

Nos, természetesen ezek a dalok alkalmasak a kreatív gondolkodás fejlesztésére (mielőtt beszélsz, jó, ha megismerkedsz a kreatív gondolkodás fejlesztését szolgáló tanfolyamainkkal, és a jövőben - ismerni fogod őket).

Most beszéljünk a jogokról:

• Vegyünk néhány ötletet, például „fiatalság”, „férfi”, „kava”, „teáskanna”, „reggel” és „gyertya”, és válasszon ki belőlük minél több nevet, amely a lényegüket tükrözi.
• Vegyünk különböző párokat, hogy megértsék például a „zongora – autó”, „khmara – gőzmozdony”, „fa – kép”, „víz - kút” és „repülés – kapszula” kifejezéseket, és válassza ki számukra a maximális számot. hasonló jelek.
• Határozzon meg több helyzetet, és gondolja át, mi történhet mindegyikkel. Alkalmazd ezt a helyzetre: „idegenek sétálnak itt”, „nem víz, hanem limonádé folyik a csapból a lakásod közelében”, „minden házi lény megtanult emberi nyelven beszélni”, „helyetted az sokáig havazott a nyár közepén”.
• Nézzen körül azon a helyen, ahol tartózkodik, és nézzen meg minden olyan tárgyat, amelyen megakadt a szeme, például a szekrényen. Írjon fel egy papírra 5 lábjegyzetet, amely a következőhöz megy, majd - 5 lábjegyzetet, amelyek teljesen szomszédosak.
• Találja ki munkáját, hobbit, kedvenc partnerét vagy színészét, legjobb barátját vagy félbarátját, és írja le legalább 100 szóban a segítség árát.
• Találd ki ezt a sorrendet, vagy írj az új alapján egy kis nyilatkozatot, mindennek tetejébe.
• Írj egy listát 10 vásárlásról, amelyeket a világ vége előtt vásároltál.
• Írjon egy napi tervet macskának vagy kutyának.
• Figyelje meg, hogy miután hazafordult, észrevette, hogy az összes lakás ajtaja zárva van. Írj 15 okot, amiért ez megtörténhetett!
• Készíts egy listát 100 életcélodról.
• Írj magadnak egy papírlapot Mayday napján – amikor 10 éves leszel.

Emellett kreatív potenciáljának és intellektusának aktiválásához két különböző módszert használhat a mindennapi életben - pl. A kreativitás fejlesztésének ezen módjai segítenek lerombolni minden sztereotípiát, kiterjeszteni komfortzónádat, és eredeti és egyedi gondolkodásmódot fejleszteni.

Végezetül mondjuk el, ha célod a tanulás megszervezése vagy folytatása, gondolataid hatékonyabb fejlesztése, akkor mindenképpen megérdemled valamelyik tanfolyamunkat, amelyről tanulhatsz.

Egyébként sok sikert és teljesen megbocsátott szerencsétlenséget kívánunk!

A mentális tevékenység tárgya a kognitív feladatok, amelyek helyről helyre változhatnak, és a világ objektív-aktív, perceptuális-figuratív és fogalmi összetevői között eltérő kapcsolatokat képviselnek.

Nyilvánvaló, hogy a gondolatoknak három fő típusa van:

- Jellemző ránk, hogy a legmagasabb rendű tantárgyspecifikus és gyakorlati eljárásokat - tárgyakkal végzett cselekvéseket - alkalmaznak. Genetikailag az elme fejlődésének legkorábbi szakasza a filogenezisben és az ontogenezisben van (fiatalabb életkor), és érettebbek vagyunk.

Tudományos-Szűz Myslennya - Ez egy sajátos gondolkodásmód, melynek lényege a gyakorlati transzformatív tevékenységben rejlik, amely valós tárgyakkal dolgozik. Ezt a fajta gondolkodást széles körben értik a gyártási folyamatban részt vevő emberek körében, mint bármely anyagi termék létrehozásának eredményeként.

A tudományos-realista mentalitás sajátosságai abban mutatkoznak meg, hogy a feladatot a helyzet valós, fizikai átalakításával, a tárgyak erejének tesztelésével érik el. Leginkább 3 éves korig jellemző ez a gondolkodásmód. Ennek a kornak a gyermeke a tárgyakat egyenlővé teszi, egyiket a másikra helyezi vagy a másikhoz adja; elemzi és szétszedi játékát; vin szintetizál, kockákból és pálcikákból hajtogatva „halványodik”; Osztályozza és elrendezi őket, szín szerint kirakja a kockákat. A gyermek nem tűz ki célokat maga elé, és nem tervezi meg a tetteit. A gyerek sokáig gondolkodik.

A kéz áramlását ebben a szakaszban az elme előrevetíti. Ezért nevezik ezt a mesterséget szelídnek. Nem kell azt gondolni, hogy a felnőtteknél nincs értelme a tárgyi gondolkodásnak. Gyakran elakad a mindennapi életben (például amikor a bútorokat átrendezi egy szobában, mert ismeretlen berendezések használatának szükségessége miatt), és akkor válik szükségessé, ha lehetetlen bármilyen művelet eredményét teljesen átvinni (hatékonyan ota viprobuvach, tervező) .

Tudományos-szerű myslennya operaképekkel összekapcsolva. Erről a gondolattípusról akkor beszélhetünk, amikor az emberek nagy valószínűséggel különféle képeket, tárgyakról és tárgyakról szóló felfedezéseket elemeznek, összehasonlítanak és felismernek. A tudományos-figuratív megértés a legjobban reprezentálja a téma különféle tényszerű megnyilvánulásainak sokféleségét. A kép egyszerre több nézőpontból is megragadhatja egy tárgy megjelenését. Ez a fajta tudományos-figuratív gondolkodás gyakorlatilag elképzelhetetlen.

„A tudományos-figuratív gondolkodás a legegyszerűbb formájában a 4-7 éves óvodáskorú gyermekeknél nyilvánul meg. Itt célszerű más megközelítést alkalmazni, és a tárgy ismeretében a gyermeknek nem kell kézzel megérinteni, különben tisztán kell megfognia és tisztán elképzelnie ezt a tárgyat. A legeleje a gyermek elméjének jellegzetes rizsája az életében. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek érkezésének eredete szorosan összefügg az egyes epizódokkal, ami ezek magja és támasza. Először is csak a világosan érthető beszédek jeleit lehet megérteni. Minden bizonyíték azonnali, konkrét jellegű. Ezen a ponton olyan, mintha az elme előrevetítene, és ha megkérdezi egy gyereket, hogy miért úszik a csónak, akkor kitalálhatja, miért piros, vagy miért a Vovin.

Felnőttek, hogy belemerüljenek a tudományos-figuratív rejtélyekbe. Így amikor elkezdünk egy lakást felújítani, már messziről láthatjuk, mi sül ki belőle. Maga a rácsok képei, a falak színei, az ablakok és ajtók kialakítása a tökéletesség, a belső minták kialakításának módjaiban jön létre. A tudományos-figuratív mentalitás lehetővé teszi, hogy olyan beszédeknek, edényeknek adjunk képformát, amelyek hatalmas erők által láthatatlanok. Így jött létre az atommag és a föld belső magjának képe. Ilyen esetekben fejlesszen ki mentális karaktert.

Verbális-logikai gondolkodás az emberi tulajdonságok szabályozásában működik, és az elme történeti és ontogenetikai fejlődésének legfejlettebb szakasza. A verbális-logikai gondolkodásra jellemző, hogy nehéz megérteni azokat a logikai konstrukciókat, amelyek olykor nem közvetítenek közvetlen figuratív kifejezést (például erényesség, őszinteség, büszkeség stb.). Verbális és logikus elmével az emberek új mintákat alakíthatnak ki, átadhatják a természetben és a házasságban zajló folyamatok alakulását, és rendszerezhetik a tudományos anyagokat.

Ugyanakkor absztrakt módon a gondolataim a szenzációs bizonyítékok miatt nem teljesen tiszták. És még ha elvont fogalom is, de minden emberben megvan a maga konkrét érzékszervi támasza, mert természetesen nem tudjuk elképzelni a fogalom minden mélységét, ugyanakkor lehetővé teszi, hogy ne legyünk kiszolgáltatva a valódinak. világ. Tekintettel arra, hogy egy objektumban rengeteg élénk részletet lehet megjegyezni, tiszteletben lehet tartani az ismert objektum főbb tekintélyeit, és ezzel megnehezíteni az elemzést.

A feladatok jellege alapján a terveket felosztjuk inkább elméletileg і gyakorlati . A pszichológiában például hosszú ideig a gondolkodás elméleti aspektusa, mint a törvényekre és a tárgyak tekintélyeire adott közvetlen válasz volt hangsúlyozva. Az elméleti, szellemi műveleteket a megvalósításukra irányuló gyakorlati tevékenységek közvetítették és képviselték. Ha bármely cselekvés nem felel meg az elméleti elmének, az inkább kezdő, ösztönös reakció lehet, mint intellektuális művelet. Ennek eredményeként egy alternatíva alakult ki: vagy a cselekvés nem intellektuális jellegű, vagy egy elméleti gondolat tükröződése.

Másrészt, amint gyakorlati gondolatok merültek fel, meg kellett érteni a szenzomotoros intelligenciát, amelyre másként tekintettek, mint a tárgyak kezelésére és közvetlen manipulálására. Tim éppúgy gondolkodással tölti az idejét, mint a „teoretikusok”. B. M. Teplov „A parancsnok elméje” című zseniális művében megmutatta, hogy az elme gyakorlati jelentése nem a gyermek elméjének magformája, hanem a felnőtt elméjének érett formája. Bármely szervező, ügyintéző, forgalmazó stb. Ma olyan táplálékot kell biztosítania, amelyet az intenzív szellemi tevékenység megkíván. A gyakorlati gondolatok a célok kitűzésével, tervek, projektek kidolgozásával járnak, és leggyakrabban észhiány van az órában, ezért is összetettebb, kevésbé elméleti. A hipotézisek „gyakorlati” kidolgozásának képessége összehasonlíthatatlanul nagyobb, mert ezek a hipotézisek nem speciális kísérletekben igazolódnak, hanem magában az életben, és nincs idő az ilyen igazolásokra. Az elmélkedés az intenzifikáció szakaszán túl lehet diszkurzív, lépésről lépésre haladó folyamat vagy intuitív folyamat, amelyet a progresszió gördülékenysége, a világosan kifejezett szakaszok hiánya és a minimális tudatosság jellemez.

Az ötleteket a kiadott feladatok újszerűsége, eredetisége szempontjából tekintheti meg kreatívabbá tegye az elméjét (produktívabb ) azt kreatívan (szaporodóbb ). A kreativitás új ötletek közvetlen megalkotása, melynek eredménye valami új felfedezése, és akár probléma, akár feladat alapos megoldása. A kreatív gondolkodás során olyan új alkotások születnek, amelyek a motivációt, a célokat, az értékeléseket és a jelentéseket ötvözik a kognitív tevékenység közepén. Fel kell tehát éleszteni valami objektíven új létrehozását. akkor azokat, amelyeket még senki nem bontott le, és szubjektíven újak. új ennek a személynek. Így például a tanulmány, amely a kémia bizonyítékaival zárul, új dolgokat tár fel, amelyek e beszéd sajátos ereje számára ismeretlenek. A hatalmon lévők azonban ismeretlenek voltak számomra, ez nem jelenti azt, hogy a bűz ismeretlen volt az olvasó számára. Ha a kreatív gondolkodás fejlődését utolérjük, az hiperkritikusságot, belső cenzúrát, az igazság megismerésének igényét, merevséget (félelem a régi tudásra való mohóságtól) és konformizmust (attól való félelem, hogy idegenek viccesnek látnak) eredményezhet. A kreatív gondolkodás helyett a reprodukció a kész tudás és készségek megtorpanása. Ezekben az esetekben, ha a tudás megtorpanásának folyamatában néhány hiányosságot feltárva ellenőrizni kell, akkor kritikai megértésről beszélünk.

2. ábra. A gondolatok fő típusai

A pszichotikus ember hajlamos közömbös lenni még a fontos folyamatok iránt is. És ezek közül az egyik legfontosabb a béke. Mi ez, milyen típusai vannak, és mi a fejlődési sorrendje? Próbáljuk meg felvenni a kapcsolatot a táplálkozási szakértővel.

Mi a baj?

A mindennapi életben ez alatt a kifejezés alatt a verbális hanyatlást értjük. A pszichológia szempontjából a világnak tágabb jelentése van. Valamilyen mentális folyamatra utal, amely lehetővé teszi az emberek számára, hogy más problémákat oldjanak meg. Ebben a helyzetben az emberek a beszédet minden elemző (szaglás, hallás, tapintás, látás, fájdalom stb.) nélkül észlelik, pusztán mentális jelek alapján.

Egy kis történelem

A misztérium, mint a rosum tevékenység egy fajtája, ősidők óta kísérti az embereket. Az ókori világ filozófusai tanultak ebből. A bűz abbahagyta a pontosabb magyarázatot. Így Platón egyenlőségjelet tett a gondolkodás és az intuíció között. Arisztotelész pedig egy egész tudományt teremtett – a logikát. A kognitív folyamat részekre oszlott, amelyek között vannak fogalmak, ítéletek és értelem. És ma a különféle tudományok képviselői megpróbálják megtanulni a gondolkodás sajátosságait. Mindazonáltal, függetlenül a numerikus kísérletek eredményeként kidolgozott összes elképzeléstől és ötlettől, ennek a folyamatnak egyetlen egyértelmű meghatározása még nem született meg.

Lásd a kisgyermekek elméjét

Ezt a folyamatot tekinti a pszichológia tudománya. Ebben a tekintetben a tudományág három fő gondolkodási formát lát, amelyet az óvodáskorú gyermekek tapasztalnak. Ez tudományosan-realisztikus és tudományosan-figuratív, valamint tágas-órás és időbeli.

A gyermekek elméjének fejlődése az egész világon mentálisan különböző szakaszokra oszlik. Ráadásul ezeknek a babáknak a bőre túl sok fényben megy keresztül a tanulási folyamaton. Vessünk egy pillantást a bőr fejlődésére az elme formáiból a beszámolóban.

Tudományos megjelenés

Az ilyen típusú gondolkodás kialakulása mindig a világ közvetlen hatásának köszönhető. Egy óra telt el azóta, hogy a baba elkezdi interakcióját különféle tárgyakkal. A pszichében kialakuló összes folyamatban a főszerepet maga az elme játssza. A kisember minden élménye ezekre a látványokra és beszédekre összpontosul, amelyek elhagyják őt.

Dumkov folyamatainak különböző irányultságú cselekvései vannak, amelyek a maguk módján rendkívül hatékonyak.

Az elme tudományosan hatékony formában történő fejlesztése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy nagyszerű kapcsolatokat fedezzenek fel emberek és tárgyak között, amelyeket megértenek. Ebben az időszakban a gyermek megszerzi a szükséges ismereteket. Rendszeresen és erőfeszítés nélkül kezd el elemi cselekedeteket végrehajtani, valamilyen eredményeken keresztül. Az eltávolítás később összetett mentális folyamatok alapja lesz.

A gyermekek elméjének ez a fejlődési szakasza, amely teljesen gyermeki formát ölt, ismeretlen. Már nem lehet belépni a baba mozgásának folyamatába.

A tudomány és a való világ fejlődése

A gyermekben a különféle tájékozódási és vizuális cselekvési tárgyakkal végzett manipuláció órájában dalkép alakul ki. A szellemi-gyermek megjelenésének korai fejlődési szakaszában a baba beszédének fő jele a mérete, alakja. A színnek még nincs fő jelentése.

Különleges szerepet játszik a mentalitás fejlődése ebben a szakaszban a gyermekek és a gyermekek mentális folyamatainak fejlesztésére létrehozott különféle erők által. A baba apránként kezdi felismerni két vagy több tárgy méretét, alakját, valamint az elhelyezés helyét. Helyezzen gyűrűket a piramisra, helyezze a kockákat egymásra. Vegye figyelembe az objektumok különböző jellemzőit, és a jövőben válassza ki alakjukat és méretüket.

Nem kell sok időt szánni a kicsiknek az ilyen típusú elme fejlesztésére, hiszen a formálása általában magától történik. Egy felnőttnek csak egy játékkal kell lekötnie a kis embert, és bátorítania kell, hogy kommunikáljon vele.

A mentális fajok fejlődését akadályozó sajátosságok különösen egyértelműen megmutatkoznak például az anyával való játék során. Malyuk, megpróbálva megszabadulni a kívánt eredménytől, két teljesen nem megfelelő felét alkalmaz erővel. És csak miután arra a következtetésre jutottunk, hogy minden, amit teszünk, nem vezet a kívánt eredményhez, el kell kezdenünk a részleteket, mielőtt aggódnunk kellene. A gyerekek elméjének fejlődési folyamatának felgyorsítása érdekében a játéktervezők úgy választják szét a játékokat, hogy maguk jelezzék a gyerekeknek, mely elemek működnek a legjobban.

A külső orientációs tevékenységek elsajátítása után a gyermek készségekre tesz szert a tárgyak különféle jellemzőinek megértésében. Ekkor már az egészséges közösség alapja is lerakható, ha a kicsi egy játékot tesz egyenlővé a többiekkel.

A tudományos gyermeki elme fejlődésének következő szakasza a gyermekek 2. életkorának betöltése után kezdődik. A gyerekek elkezdik vizuálisan kiválasztani a beszédet, a nyilvánvalótól kezdve. Egy személy felnőtt egy ilyen játék órájához, és megtanítja a gyermeket, hogy adjon neki egy ilyen tárgyat. Ekkor a kisdiáknak reagálnia kell, és ki kell választania a játék közül a legmegfelelőbbet.

Később, amikor a világ elkezdi ezt a fajta mentalitást kialakítani, a mai gyerekek állandó kifejezéseket sajátítanak el. Mögöttük a bűz kezdett átjárni minden tárgyat.

Tudományos alakú vegyes fejlesztése

Ez a fajta mentális folyamat a három éves kor felé közeledő gyermekekben kezd kialakulni. Ekkor a gyerekek komplex manipulációkat, vikorisztikus és tudományosan hatékony formákat gyakorolnak.

Ennek a gondolkodásmódnak a fejlesztéséhez, mint minden máshoz, a kicsiknek játékokra van szükségük. Sokat kell javítani a folyamaton. A legfontosabb, hogy legyenek készleten játékok, bármilyen kicsi kiválasztásakor mindenképp színben és méretben is egyértelmű részleteket kell feltüntetni.

A gyermek első kreatív tettei élete első sorsának végéig véget érnek. Kiveszi a játékait a dobozból, majd kidobja. És miután a felnőtt rendet rakott a szobában, a kicsi ismét eltávolodik tőlük. Később a gyermek elkezdi gyűjteni a kis méretű játékokat, nyilvánvalóan az ő minőségében. Fontos, hogy egy felnőtt támogassa ezt a kezdetet, és hogy felgyorsítsa a tudományosan formált kép ötletének kialakulását, mutassa meg magának, hogyan lehet minden szót egy dobozba vagy más tartályba tenni. Ebben az esetben a gyermek nem az eredménnyel elégedett, hanem magával a cselekvéssel.

A piramishoz hasonló játék nagyon érdekes a gyerekek számára. Fontos, hogy az apukák megtanítsák kicsinyeiket a helyes öltözködésre és a gyűrűk levételére. Hogyan lehet mentalitást fejleszteni az ilyen játékok segítségére? A nagyobbik odaállhat a gyerek elé, és megmutathatja a youmának, hogyan kell megfelelően felfűzni, majd eltávolítani a gyűrűket. A kezdeti szakaszban az apák megfoghatják a baba fogantyúját, belehelyezhetnek egy piramisrészt, és mindent egyszerre összefűzhetnek. Egy ilyen jog megszületése után számos alkalommal a gyermek önállóan dolgozhat.

Az idősebb gyermekek számára az ilyen játékokkal végzett tevékenységek egy kicsit nagyobb kihívást jelenthetnek. Ez magában foglalja egy pálya elhelyezését a gyűrű körül, és az alkatrészeket nagyról kicsire forgatja.

Az óvodáskorú gyermekek képzeletbeli gondolkodását fejlesztő játékokat két piramis segítségével javasoljuk játszani. Melyik csecsemő típusa látható, például egy zöld gyűrű, és arra kérik, hogy találjon egy ugyanolyan színű részt egy másik játékban.

Az óvodáskorú gyermekek elméjének fejlődése a korai szakaszban akkor következik be, amikor a nyelv és a tevékenység szalagja sértetlen. Eltelt az óra, és élete gyermeke szavakat kezd kipréselni. Mindenekelőtt a nyugdíjba vonulókról kellene beszélni, majd a tervezetteken dolgozni. Ebben az életszakaszban átmenet történik a tudományos-realisztikus gondolkodásról a tudományos-képzetre. A gyermeknek már elegendő bizonyítéka van az életről ahhoz, hogy elképzelje ezeket és más tárgyakat a fejében, majd tevékenységeket végezzen velük.

Később az óvodáskorú gyermekek körében a szó egyre nagyobb szerepet kap. A 7. Rokiig azonban Rozumov tevékenysége konkretizálódik. Vagyis még nem került ki a rejtett képből a külvilágba. Körülbelül 6 éves fejlődéssel a figuratív gondolkodásmód lehetővé teszi az óvodások számára, hogy bátran megragadják a gyakorlatilag kézenfekvő tényanyagot. Amikor ez megtörténik, a gyerekek elkezdenek rendszerezni különféle tárgyakat, és elfelejtik a szükséges utasításokat.

Vizuális-verbális megértés

Mi a fontos a mentális fejlődés ezen szakaszában? A formázást a lehető legjobban végezzük el leírásokkal és magyarázatokkal, és ha tételek nincsenek benne. Ilyenkor a kicsi továbbra is konkrét fogalmakon gondolkodik. Tehát a gyermek már tudja azokról, hogy a fémtárgyak vízbe fulladnak. Ez annak köszönhető, hogy a környező területek virágai és helyiségei az aljára süllyednek. Különleges bizonyítékokkal kell alátámasztania tudását.

Micsoda évszázad, ha már részegek a gyerekek. A bűz sok tápanyagot tönkretesz, ezért a felnőttek kötelesek megszülni. Ez szükséges a gyermek elméjének fejlődéséhez. Kezdetben a táplálkozás, zavvichay, kapcsolódik a zavar a zvuchny gyermekek számára a beszédek sorrendjében. Például tudniuk kell, miért sérült meg a játék. Később elkezdenek enni, hogy elkerüljék a túlvilágot.

A kisiskolások és a középiskolás korú gyermekek elméjének fejlődése kezd lendületet venni. Az íróasztalnál ülő gyermek tevékenysége felismeri a napi változásokat. A tanulók elméjének fejlődését az érdeklődésüket felkeltő tantárgyak bővülése befolyásolja. És itt még fontosabbá válik a tanár szerepe. A tanár felelős azért, hogy az osztály szabadon fejezze ki erőteljes gondolatait szavak segítségével. Azt tanácsolják nekik, hogy gondolkodjanak egy pillanatra, majd kezdjék el befejezni a dalokat.

S függetlenül attól, hogy a fiatalabb korú iskolások körében a világ fejlődése még a konkrét-figuratív forma stádiumában van, kezd gyökeret verni bennük egy absztrakt típus. A kisemberek rózsaszín folyamatai elkezdenek szétterülni a távoli embereken, növényeken, lényeken stb.

Egy fiatal diák memóriájának, tiszteletének és elméjének fejlesztése a tanulási programok helyes megválasztása előtt áll. Azok a gyerekek, akik 8 éves korukig fejlettebb hajtogathatóságú anyagoknak vannak kitéve, nagyobb hajlamot mutatnak az elvont fejlesztésre, mint az egyévesek, akik a szokásos módszertani tankönyveket kezdik követni.

Tágas órás mislennya

Felnőttként az ember csodálatos módon tudatában van annak, hogy a fogalmak világosak és kétértelműek. És a gyerekeknek még tanulniuk kell erről.

A pszichológusok régóta felfigyeltek arra a tényre, hogy a gyermek egy olyan órában tájékozódik, ami nagyon fontos egy új ellenség számára, ami már a kezdetektől világos. Kiderült, hogy a kicsi jól tájékozódik a múltban és a jövőben, de nem az új napra. A pontos pillanat egy gyermek számára nem ugyanaz, mint minden másodpercben.

A gyerekek sokkal könnyebben tudják elsajátítani az órákat, hiszen már kisgyermekkorukban kialakult egy sajátos napi rutin. Még a szervezetük is hozzászokott már a megszokott életritmushoz. Mint ilyen, egy ilyen gyermek agyában az időeltolódások jelenségei gyorsabban fejlődnek. Mivel a mai babák még élnek, és tegnap lett 2 éves az anyjuk, nehéz kitalálni, mikor kell befejeznie.

A tágas óratípus gondolkodásának felgyorsítása érdekében a század eleji apáknak meg kellett ismerkedniük az óra fogalmával. Ebből a célból nem szükséges sok kutatást végezni. Elég, ha egyszerűen átadja az óránkénti megértés szavait. Ez a köpködés és a babával való játék folyamata. Egy felnőttnek egyszerűen kommentálnia kell terveit és tetteit.

Az apák az óvodáskorú gyermekek elméjének fejlesztésére, gyermekük udvari életkorától kezdődően saját órákat tarthatnak. Az ilyen gyerekek már a sors előtt tisztában vannak a változással. Ahogy felnövünk, fejlesztenünk kell a gyerekekben a tiszteletet a természetben bekövetkezett változások iránt, amikor egyik évszakról a másikra áttérünk. Ebben az esetben nem csak a kicsiktől kell tanulni róluk, hanem meg kell tanulni például azokat a változásokat is, amelyek a gyerektereken vagy -tereken történtek.

Kritikusabb a gondolataimmal szemben

A mészárlások, amelyekben valódi tárgyak veszik sorsukat, 4-5 sors után kezdődnek. A Tsomu egy tudományos alakú vegyes kifejlesztését hajtja végre. Az óvodás tudásának különböző modelljei és sémái vannak. Vin már elkezdi elemezni és megszilárdítani azokat az információkat, amelyeket eltávolítanak a külvilágból. A világfejlődés ezen szakaszának elérése a gyermek ösztönzőjévé válhat egy új, élő közösségbe való átmenethez, ahol kialakul a világ kritikus formája. Miért fontosak közvetlenül az utasítások? Ennek megértéséhez fontos megérteni a kritikai gondolkodás fogalmait. A modern pszichológiában ezt a kifejezést másképpen értelmezik. Azonban mindenkinek van egy helye. Nos, a kritikus gondolatok alatt egy összetett mentális folyamatot értünk, amelynek kezdete a gyermeki információk eltávolítása. Dicséretekkel fejezzük be a szándékos döntést és a másik témához kapcsolódó különleges beállítást.

A kritikus elme fejlesztése lehetővé teszi a gyermek kreativitásának kibontakoztatását az új táplálkozás kialakítása előtt, a gyenge elme elnyomása melletti érvek kidolgozását, valamint az új ötleten való munka képességét. Az ilyen gyerekek értelmezik és elemzik az információkat. Ismét indokolt a mérvadó álláspont bizonyítása, saját gondolataira és logikájára támaszkodva. Nos, meg tudják magyarázni, miért jobbak ezek az ételek, mint más ételek.

A kritikus elme kialakulása már óvodás korban elkezdődik. Erről például az étel „Miért?” Egy gyerek megmutatja a felnőttnek, hogy meg akarja ismerni a természeti jelenségek okait, az emberi problémákat és a tanulmányozás módjait. És itt fontos, hogy az apák tájékoztassák gyermekük táplálkozását, és segítsenek neki a tények objektív értékelésében. Ezt követően a gyermek felelős az új utasítások létrehozásáért és az információk eltávolítására vonatkozó utasítások kialakításáért. És nem jó arra gondolni, hogy egy jó gyerek nem hibás abban, hogy összetűzésbe kerül az idősebbekkel. És még az alapelv is az, hogy bármilyen apró feladattal a felnőttnek tűnő ember már nem alkalmas a valóságra. Nyilvánvaló, hogy ebben az esetben tiszteletben kell tartani az időseket, és tisztelettel kell kommunikálni szeretteivel, különben a technológia fejlődése nélkül nehéz lesz elérni a gyermek kritikus elméjének fejlesztését az iskolába lépéskor egészen az általános iskola kezdetéig. programokat. Még a legtöbbjük teljesen más megközelítést igényel az anyag fejlesztéséhez.

Ennek a személynek a magas rangja közvetlenül a fiatal iskolásokra is kiterjed. A sikeres tanulás az első osztályban nem függ a gyerekek megragadási, írási és olvasási képességétől. Különféle egyszerű, logikus feladatokat tanítanak a gyerekeknek. A kisiskolásoknak egyébként keményen kell dolgozniuk rövid szövegek elolvasása után. Amikor a tanár azt mondja a gyereknek, hogy találkozzon vele, a többi tanár bebizonyítja, hogy igaza van. Ezt a megközelítést alkalmazza az oktatási rendszer számos jelenlegi kezdeti programban.

A kritikai gondolkodás fejlesztését szolgáló technológia arra ösztönzi az alacsony jövedelmű apákat, hogy segítsék őket a megfelelő oktatásban:

1. A gyermeket kiskorától kezdve meg kell tanítani logikusan gondolkodni. Emiatt gyakrabban kell tompítani és tompítani a gondolatait.
2. Szoktassa rá babáját arra, hogy kritikus elmét fejlesszen különféle módokon, ideértve az időt is.
3. Hasonlítsa össze a tárgyakat a gyermekkel, megtalálja bennük a rizs erejét és álmosságát. Ezt követően a babának meg kell kezdenie a gyökereinek fejlődését.
4. Ne fogadja el a következő választ: "Mert én így akarom." A gyermek megnevezhet egy érvényes indokot, amely erőteljes érvelést inspirál.
5. Hagyja, hogy a gyermek kételkedjen. Ebben az esetben lehet, hogy bizalmatlan a tényekkel szemben, és szeretne többet megtudni a balesetet okozó tárgyról.
6. Az összes információ megadása után megtanulhatja, hogyan kezdje el. Az apák a hibásak azért, mert egyszerűen ésszerűtlen olyanokat kritizálni, akikről semmit sem tudsz.

További kreatív kézműves foglalkozások

A pszichológusok megkülönböztetik az olyan fogalmakat, mint a kreativitás. Ezzel a kifejezéssel az emberek azon képességét értik, hogy az eredeti beszédet új megvilágításban tanulmányozzák, ami lehetővé teszi számukra, hogy egyedi megoldásokat találjanak a felmerülő problémákra.

A kreatív gondolkodás egyértelműen a képlettől eltérő. Lehetővé teszi, hogy kiszabaduljon a konvencionális nézetből, a banális elképzelések elől, és sok eredeti megoldást szül.

Az értelem leszármazottai már régen világos következtetést vontak le azokról, hogy az emberek kreatív képességei gyenge kapcsolatban állnak az intellektussal. Ebben az esetben a temperamentum sajátosságai kerülnek előtérbe, valamint az információ gyors asszimilációja és új ötletek generálása.

Az emberek kreatív képességei a különféle tevékenységekben megtalálhatók. Maguk az apák is megpróbálják visszautasítani a táplálkozásra adott választ: „Mi a lehetséges kreatív gondolkodás fejlesztése egy gyermekben?” A pszichológusok ezt az egyértelmű következtetést vonják le: igen. Ez a folyamat különösen hatékony az óvodáskorú gyermekeknél. És még ebben az órában a gyerekek pszichéje még rugalmasabb és rugalmasabb. Előtte csodával határos módon megbocsátottak a kicsik. A 3-7 éves kor nagyon kedvező ezeknek az embereknek az egyén kreativitásának fejlesztésére. Erre nincsenek módszerek, elsősorban az apáknál. Az igazság az, hogy a hozzád legközelebb állók tudják a legjobban megszervezni gyermekük hatékony kreatív fejlődési folyamatát. Mindez annak köszönhető, hogy:

• Az apák tekintélyt jelentenek a gyermek számára, és nagyon értékes meghallgatni őket;
• Az anyukák és apukák jól ismerik gyermekeiket, és segíthetnek nekik megtalálni a fejlődési lehetőséget, ahogy a kicsik is lesznek;
• az apák tiszteletét csak egy gyermeküknek szentelik, és az apának el kell osztania őket egy csoport gyermek között;
• a felnőttekkel való, a gyermek számára jelentős érzelmi kapcsolatok különleges örömet okoznak számára kreatív kreativitás formájában;
• Az apák általában különféle módszereket állítanak össze a memória és a gondolkodás fejlesztésének hatékony folyamatához, amely lehetővé teszi az eredmény hatékonyságának majdnem kétszeresét.

Hogyan gyorsíthatja fel ezt a folyamatot? A világ fejlődésének technológiája aktív jogok gyermekével kerül át Vikonnyra. Egyikük a kreatív munkával van elfoglalva. Az apák fiukkal kitalálhatnak egy kis fantázia mesét, melynek főszereplői tárgyak, képek, vagy éppen hanghordozás formájában gyermekük szereplőivé válnak. Mivel a gyermek előzményei ismeretlenek, nem ajánlott a számára ismerős kutyát, rókát és csirkét választani. Ellenkező esetben nehéz lesz követni a kívánt cselekményt. A főszereplő megalkothatja valamelyik lakberendezési vagy háztartási tárgyat. Olyan lakost is azonosíthat, aki titokban letelepedett a fülkéjében. Akinek megjelenéséből egyedi történetet lehet levonni. És a jövőben ugyanúgy belevághat a találgatásokba, mintha egy gondolattal aludna.

A kreatív gondolkodás fejlődését segítheti a festés, a papír, fa, műanyag és egyéb, névigényes figurák geometriai formáinak hajtogatása.

Az apák is összeállíthatnak gyermekeikkel együtt növényekről és élőlényekről készült képeket, kollázsokat, bútordarabokat és háztartási cikkeket, vikorista fényes illusztrációkat. A kreatív elme fejlesztése teljes tájképek és portrék készítésével érhető el hasonló anyagokból.